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中醫對孤獨癥的認識
孤獨癥又叫自閉癥，以社會(huì )交往能力缺陷、功能性溝通障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板行為及興趣狹隘等為主要特征的一種疾病，多起病于嬰幼兒時(shí)期。通過(guò)后天的特殊教育輔導，對孤獨癥患者進(jìn)行早期干預治療可以幫助其提高后天社會(huì )適應能力。 一起來(lái)看看中醫對孤獨癥的認識吧?
中醫對孤獨癥的認識
中醫古代文獻中并無(wú)“孤獨癥”一病的記載，目前對于該病病因病機的解釋多沿用小兒智力發(fā)育障礙的中醫辯證分析。
中醫學(xué)認為，孤獨癥關(guān)系到先天不足與習性不夠雙重因素。首先是先天稟賦不足，致腦神不足或腦神昏亂；其次是后天原因，如環(huán)境、培養等因素，屬習性不夠。其病位在腦，與心、肝、脾、腎相關(guān)。遺傳、發(fā)育障礙等先天因素，當與腎有關(guān)；后天飲食、七情的異常，責在脾、心、肝。孤獨癥或怒不可抑，或魂不守舍或哭笑不止，或神不守舍或不知所思，或思不知故；或無(wú)故驚恐，或善驚易忘。而肝主怒、主魂；心主神、主笑；脾主思、主意；腎主恐、主志，因此，其病位主要與心、肝、脾、腎相關(guān)。肢體行為的實(shí)現是在神的統帥下，靠相應臟腑協(xié)調肢體的筋、骨、肉、脈完成的，而肝主筋，脾主肉，心主脈，腎主骨。聽(tīng)、說(shuō)、食、視的功能也是在神的統帥下，靠相應臟腑協(xié)調完成的，而心開(kāi)竅舌，脾開(kāi)竅口，肝開(kāi)竅目，腎開(kāi)竅耳。因此孤獨癥的病機總體上是腦神惑亂和腦神不足，心肝脾腎臟腑功能失調。
孤獨癥的病程是一個(gè)慢性過(guò)程，在治療上主要有行為矯正、藥物治療等。其目的在于減輕患者的癥狀，保持社會(huì )功能，保持學(xué)習能力提高自我生存與發(fā)展的能力。
附： 兒童孤獨癥的康復訓練
兒童孤獨癥，又稱(chēng)自閉癥，被歸類(lèi)為由于神經(jīng)系統失調導致的發(fā)育障礙，其病征包括不完整的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。兒童孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會(huì )相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。
1.要學(xué)會(huì )欣賞孤獨癥兒童的進(jìn)步，學(xué)會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貙⒆诱f(shuō)“真棒”
首先，家長(cháng)要盡快地使自己面對現實(shí)，尊重孤獨癥兒童的生命價(jià)值，意識到作為家長(cháng)對孩子應承擔的責任。只有做到這一點(diǎn)，才能客觀(guān)的觀(guān)察孩子，體會(huì )他的不容易，就會(huì )發(fā)現孩子的可愛(ài)之處。從細微點(diǎn)發(fā)現孩子的長(cháng)處，動(dòng)態(tài)的評價(jià)孩子的變化對其康復很重要。其次，把握訓練的難度，減少孤獨癥兒童的挫敗感。所謂把握課的難度，就是訓練中對孩子的要求，要適合孩子的接受能力。太容易會(huì )造成孩子因無(wú)聊而不配合，敷衍了事；太難孩子畏難也會(huì )不配合，抗拒學(xué)習。因此，在訓練中首先要保證“交往”的愉快性。學(xué)習是一個(gè)交往的過(guò)程，而不僅僅是教孩子的過(guò)程，在學(xué)習訓練中，不僅是對孩子心理建設的過(guò)程，同時(shí)也是家長(cháng)心理自我建設的過(guò)程。因此，把握訓練難度，適時(shí)地調整目標非常重要，尤其是對于那些畏難情緒較嚴重的孩子更要注意。
2.用心體會(huì )孩子的期望，用“愛(ài)的眼神”給予鼓勵，創(chuàng )造一個(gè)陪他一起成長(cháng)并分享成功與喜悅共生環(huán)境
對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，為他創(chuàng )造一個(gè)愛(ài)的氛圍，給予他充分的鼓勵與信任非常重要。他們雖然語(yǔ)言能力很低，甚至沒(méi)有語(yǔ)言表達能力，但他們特別敏感。孩子在周?chē)擞芍缘墓膭钆c支持下，會(huì )變的越來(lái)越配合，從不愿意學(xué)習到主動(dòng)要求學(xué)習；他能學(xué)會(huì )以前遲遲學(xué)不會(huì )，或被認為不可能學(xué)會(huì )的東西，他會(huì )越來(lái)越自信，對新的東西越來(lái)越感興趣，而不再是僅僅將注意力放在玩手、看汽車(chē)等刻板動(dòng)作上，從而興趣面越來(lái)越寬，刻板行為越來(lái)越少；他會(huì )變的越來(lái)越愿意與人交往，那扇自閉之窗越來(lái)越開(kāi)放，交往能力最終提高了，這是我們大家一直所期盼的。但要達到這一步，需要家長(cháng)隨時(shí)隨地的用心去夸獎孩子，夸獎孩子的具體行為，讓孩子親身體驗到父母是多么的愛(ài)他，多么的欣賞他，多么堅信并期待他快快成長(cháng)，并發(fā)自?xún)刃牡母嬖V孩子，在這一過(guò)程中父母會(huì )幫助他的。
3.贊美優(yōu)點(diǎn)優(yōu)先于注意不良之處
孤獨癥孩子的家長(cháng)在自己的孩子與別人的孩子相比時(shí)，總覺(jué)得他一無(wú)是處，即使孩子有點(diǎn)小進(jìn)步也覺(jué)得小事一樁，不足以樂(lè )，不值得夸獎，由此而帶來(lái)的是不知不覺(jué)對孩子的傷害，我們總聽(tīng)到家長(cháng)在埋怨自己的孩子這個(gè)不行，那個(gè)不會(huì )，很少有家長(cháng)看到孩子的長(cháng)處，因此孩子得到的往往是更多的斥責。沒(méi)有鼓勵，沒(méi)有夸獎，他的自信心從何而來(lái)?他如何去面對生活中的挫折與壓力?他做事情怎么能成功呢?在這種環(huán)境中成長(cháng)的任何一個(gè)人，到頭來(lái)只是一事無(wú)成，不管他的家庭背景怎樣。我們的孩子也是一樣，雖然他們是有孤獨癥障礙的兒童，但他們首先是一個(gè)人，他們也同樣需要別的孩子所需要的一切。對別的孩子來(lái)說(shuō)不可缺少的東西諸如鼓勵、認可與信任對他們來(lái)說(shuō)更為重要，因為他們在這方面太缺。作為家長(cháng)要多給我們的孤獨癥孩子以充分的理解，不要太吝嗇對你孩子的夸獎，要做到：忽略他所不期待的行為，用心發(fā)覺(jué)孩子的長(cháng)處，發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，并將其盡可能的表現在你的語(yǔ)言當中、表情上、眼睛里，創(chuàng )造一個(gè)教者、學(xué)者都開(kāi)心的良性循環(huán)，激發(fā)孩子學(xué)習的動(dòng)機，讓孩子的周?chē)錆M(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)贊賞與鼓勵，我們的孩子在這種愛(ài)中，一定會(huì )與我們一道鼓足勇氣，加倍努力，向生活挑戰。
拓展：
判斷孤獨癥11大標準
對孤獨癥的判斷有了更明確的標準，據美國媒體10月29日報道，美國兒科學(xué)會(huì )公布了11種最新的兒童孤獨癥特征，其中語(yǔ)言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現。
如果嬰幼兒在成長(cháng)過(guò)程中表現出以下特征，那么極有可能患上了孤獨癥。
一、當嬰兒盯著(zhù)父母或者照顧他的人時(shí)，卻沒(méi)有表現出高興的反應。
二、5個(gè)月左右的孩子，不發(fā)出交流的咿呀聲。
三、不能辨認出父母的聲音，當爸爸媽媽叫他名字時(shí)沒(méi)有反應。
四、不和別人進(jìn)行眼神交流。
五、9個(gè)月后才發(fā)出咿呀聲。
六、說(shuō)話(huà)前很少配合手勢，如揮動(dòng)小手。
七、拿著(zhù)某樣東西，反復重復一個(gè)動(dòng)作。
八、16個(gè)月大時(shí)還不能說(shuō)出一個(gè)字。
九、一周歲時(shí)仍不會(huì )發(fā)出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢。
十、兩周歲不能說(shuō)兩個(gè)字的詞語(yǔ)。
十一、即使會(huì )說(shuō)話(huà)了，但卻缺乏語(yǔ)言技巧。
給孩子更多自由的空間
在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機構問(wèn)卷調查顯示，有一成中小學(xué)生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學(xué)生和122名初一學(xué)生，結果發(fā)現，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學(xué)專(zhuān)家指出，生活節奏緊張，無(wú)處撒歡游戲的兒童正遭受著(zhù)抑郁的侵襲。
和日本一樣，我國的孩子也面臨著(zhù)巨大的壓力，這與許多因素有關(guān)。首先是學(xué)習任務(wù)重，孩子們放學(xué)后除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò )世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會(huì )令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶(hù)外活動(dòng)越來(lái)越少，而運動(dòng)和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時(shí)排出也會(huì )造成抑郁。
在日本政府和教育機構的調查問(wèn)卷中，研究者發(fā)現，不肯上學(xué)的孩子卻沒(méi)人抑郁或躁郁。當然我們不能因此反對孩子上學(xué)，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。
這也提醒老師、父母不要總以成績(jì)的好壞來(lái)評定孩子。在學(xué)校，老師要放棄“唯成績(jì)論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負擔追加到課余時(shí)間。在家中，父母不要給孩子報一堆學(xué)習班，最好是督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶(hù)外玩耍，多結交朋友。
相比之下，孤獨癥的誘因就沒(méi)有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質(zhì)性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導致孤獨癥，但是卻沒(méi)有一個(gè)定論。這就使孤獨癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒(méi)有收到良好的療效。
此外，焦慮、恐懼等也是常見(jiàn)的心病。這就提醒家長(cháng)不能對子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現情緒異常要及時(shí)疏導，或尋求心理醫生幫助。
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