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初三孩子的考試心理
初三的學(xué)生，思想更豐富同樣也很復雜，而初三正是中考的關(guān)鍵時(shí)期，那么初三孩子的考試心理又是怎么樣的呢?
縱觀(guān)畢業(yè)年級學(xué)生的心理狀況，主要有以下幾個(gè)方面的表現：其一受挫沉悶型：這部分學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，由于一次、兩次考試失常，而變得不自信起來(lái)。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的天性鮮有表現，而是沉悶寡言，眼光寫(xiě)滿(mǎn)戒備，不喜活動(dòng)，整天埋首在題海中不能自跋。其二，急躁焦慮型，這類(lèi)學(xué)生具體表現，在班級“貓”準一個(gè)追趕目標，樣樣與其攀比，對方考幾分，自己超過(guò)了則喜，超不過(guò)則躁，定不下心整理學(xué)習思路，系統復習，而是處于忙亂之中而不見(jiàn)學(xué)習成效，但又認不清自身缺點(diǎn)，好高騖遠。目標定的過(guò)高不能現實(shí)。因此，情緒變化大，學(xué)習不夠踏實(shí)。其三，厭學(xué)自棄型，這類(lèi)學(xué)生所占比例不高，但每個(gè)班級都有，他們的影響較大。老師的教育、家長(cháng)的訓斥都沒(méi)用，他們在考試中屢次不及格，已經(jīng)嚴重挫傷了他們的學(xué)習積極性。因此，他們更喜歡做自己喜歡的事，或在球場(chǎng)馳騁，或在網(wǎng)絡(luò )拼殺，或在特色小吃店流連。而逃學(xué)是家常便飯，筆記從來(lái)不做，作業(yè)從來(lái)不交，行為浪蕩，我行我素，一幅玩世不恭的樣子。
客觀(guān)地說(shuō)，大多數學(xué)生并沒(méi)有以上學(xué)生的表現特征。雖然也有壓力，但孩子們學(xué)習還是能通過(guò)教師的疏導、家長(cháng)的安撫安然地跨過(guò)初三這道坎的。然而，面對以上三類(lèi)學(xué)生心理怎樣引導，使他們擺脫不自信，不急躁，不厭學(xué)的陰影，健康的成長(cháng)。還是需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導老師和具有一定心理輔導能力的教師通過(guò)心靈的按摩讓他們重新煥發(fā)出快樂(lè )積極向上的熱情。下面就以上三類(lèi)學(xué)生的表現談?wù)勗趯?shí)踐操作中如何引導他們怎樣走出心靈的陰影。逐漸步入學(xué)習的正常軌道中來(lái)的。
受挫沉悶型的學(xué)生都有心高氣傲，惟我獨尊的心理情結，當一兩次遇挫后，受挫心理較脆弱，剛開(kāi)始時(shí)，他們認為自己一時(shí)失誤，如果再有第二次失誤，自信心立即崩潰。
性情大變，對自己的學(xué)習能力懷疑起來(lái)。這是，心理干預要立即跟上。否則一個(gè)優(yōu)秀的尖子學(xué)生就會(huì )慢慢淪為常人，甚至不如常人。曾經(jīng)有個(gè)特色班學(xué)生小姚，理科成績(jì)在年級里名列前茅。文科中語(yǔ)文平平，但由于認真，語(yǔ)文成績(jì)總是中上，到了初三僅僅認真是不夠的。一次月考中他作文失誤，100分語(yǔ)文只考了70分不到，那時(shí)，他還自信滿(mǎn)滿(mǎn)，發(fā)誓在期中考中考出優(yōu)秀的成績(jì)。沒(méi)曾想，期中考他的語(yǔ)文只考了71分。再評講試卷時(shí)，他就失控地哭了，淚雨滂沱。事后，學(xué)生反映他一整天都在眼淚中度過(guò)。第二天，我發(fā)現他情緒低落，在上語(yǔ)文課時(shí)，目光木然，愛(ài)笑的他臉色沉郁。一個(gè)優(yōu)秀的男孩子，可不能讓他栽在這次受挫中。于是，我單獨把他找來(lái)談話(huà)，并讓他拿出語(yǔ)文卷，從頭到尾幫他分析他失分的原因，最后，我肯定地說(shuō)，40分的作文你僅得24分，還是你作文的問(wèn)題，這樣吧，從今天起，老師一天出個(gè)作文題給你，單獨幫你面批、評點(diǎn)，你是很有悟性的，老師相信你，這點(diǎn)問(wèn)題難不倒你。目光迷離的小姚眼睛中立即充滿(mǎn)了靈動(dòng)。像個(gè)小大人頻頻點(diǎn)頭。從那以后，每天中午，小姚總會(huì )出現在我的辦公室。他的作文(以40分計)從27分開(kāi)始，現在逐漸打到了32分，而且，我不斷評點(diǎn)他作文的精彩之處。這個(gè)孩子的眉頭逐漸展開(kāi)。一次，在全班的當堂作文課上，我特意把小姚的一篇修改過(guò)習作作為范文朗讀，那一瞬，我再次看到小姚充滿(mǎn)自信的燦爛笑臉。直到現在，小姚仍然習慣地出入我的辦公室，把他的習作拿給我看，跟我探討作文的細節處理。面對這類(lèi)學(xué)生，采取的方法是一、教師必須搭準脈搏，給予鼓勵，單靠空洞的說(shuō)教是沒(méi)有效果的。二、必須請相關(guān)學(xué)科的教師配合一起單獨從學(xué)科的角度給予輔導。三相關(guān)心理教師一起診治，雙關(guān)齊下，讓他從哪里跌倒再從哪里爬起來(lái)。
急躁焦慮型的學(xué)生，一般都具有不切實(shí)際的幻想，明明他成績(jì)的排名是中等，他卻把自己的目標定到了年級前幾名，還窩著(zhù)一肚子氣。
認為把自己的目標定到這樣的位置是正確的。自己沒(méi)考出好成績(jì)，都是客觀(guān)原因造成的，怨這怨那，唯獨不從自己身上找原因。到了九年級了，成績(jì)仍離目標遙遠，這時(shí)浮躁起來(lái)，焦慮起來(lái)了，雖然從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，適度的焦慮有助于學(xué)生考出好成績(jì)，但那是針對優(yōu)秀者而言的。他們焦慮的結果卻可能失眠。直至神經(jīng)衰弱，最嚴重的會(huì )導致休學(xué)。目前這樣的群體不在少數，究其原因，家長(cháng)的期望值與自己的期望值都太高，當現實(shí)與理想之間的落差太大時(shí)，他們先是怨天尤人，然后，就偏執地認為教師偏心，又是逆反的年齡，就像好斗的小公雞一樣，成績(jì)不能大幅度地提高，還自以為是，造成眼高手低的局面。年級里有位學(xué)生在初一時(shí)就有這樣的狀況，一次，我跟她進(jìn)行了深談。她自認為自己在數學(xué)上有天賦，但困惑自己的數學(xué)成績(jì)?yōu)槭裁纯偸潜炔簧先思�，因此，只要數學(xué)成績(jì)出來(lái)，她就緊張到失控的地步。我問(wèn)她，是什么原因讓她覺(jué)得自己的數學(xué)有天賦，她立即如數家珍地講到小學(xué)時(shí)自己的數學(xué)在年級里總是名列前茅的事，我知道這個(gè)孩子的母親是小學(xué)數學(xué)老師，而且孩子是在自己母親的班級讀完小學(xué)的。不言而喻，孩子今天的心理癥結正是母親當初的提攜造成的。因此，我又跟孩子的母親溝通了一次，孩子母親現在是后悔莫及，但已經(jīng)鑄成大錯，孩子偏執地認為自己是個(gè)天才式人物，心理脆弱的即將崩潰，孩子更容不得老師的一點(diǎn)點(diǎn)的批評，即使老師指出不良現象，她也認為是針對自己，最后，孩子在專(zhuān)家的建議、學(xué)校大力配合下，短暫休學(xué)。當然，如果能夠暫時(shí)脫離壓力較大的環(huán)境當然是有益的，但最重要的從根本上讓孩子接受自己只是個(gè)平凡的人，解開(kāi)心結，需要家長(cháng)完全拋棄高要求，才能夠徹底讓孩子回歸本源……對這類(lèi)學(xué)生采取的方法：一需要家庭和學(xué)校配合，讓孩子請心理醫生的及時(shí)介入才會(huì )有所起色。心理醫生介入越早越好，能夠消除孩子的心理壓力。二、學(xué)校為孩子的后期學(xué)習創(chuàng )設一定的條件，孩子信得過(guò)的教師跟孩子結對子談心，逐漸解開(kāi)孩子的心結。三、對這樣的孩子，老師們必須特殊對待，在學(xué)習上減輕她的壓力，在言語(yǔ)和表情上盡力和風(fēng)細雨。四，班集體營(yíng)造和諧溫馨的氛圍，讓孩子在輕松自如的環(huán)境下逐步走出心靈的陰影，健康成長(cháng)。
厭學(xué)自棄型的學(xué)生家庭背景走了兩個(gè)極端，一種是父母無(wú)限溺愛(ài)，百依百順。一種是家庭破碎，無(wú)人管教。
這兩種類(lèi)型的學(xué)生表現另類(lèi)，他們對課堂失去了興趣。我年級六班有位學(xué)生由于成績(jì)墊底，本該留級，但在家長(cháng)強烈要求下，留在初三試讀。剛開(kāi)始，在班主任和任課老師的軟硬兼施下，該生上課還算認真，但不久他就故態(tài)重萌，作業(yè)不交，補課逃走。班主任請來(lái)家長(cháng)，要求配合教育，我跟這位學(xué)生談了一節課，站在他的位置理解他的感受，說(shuō)到他在家庭關(guān)系上受到的傷害，說(shuō)到他一直得到老師的關(guān)注，說(shuō)到他思維敏捷反應力好……他的眼神從戒備到柔和，從柔和到感動(dòng)，他向我敞開(kāi)了心扉，說(shuō)媽媽語(yǔ)言的犀利，老師的不理解、自己對前程的渺茫……我說(shuō)這不能作為自暴自棄的理由，為自己的美好未來(lái)要博一記。后來(lái)，他答應了讓班主任指定學(xué)生干部為他檢查每天的作業(yè)要求，還跟我說(shuō)，除了英語(yǔ)有困難，他能夠把所有科目考及格。期中考試，他基本實(shí)現了諾言，而且在任課老師的幫助下，他已經(jīng)完全融入班集體中，學(xué)習也有了動(dòng)力。對這類(lèi)學(xué)生采取的方法是：一老師的肯定和鼓勵是他們重新起飛的動(dòng)力，班主任和課任教師的真誠讓他們有了自尊的回歸。二、取得家長(cháng)的配合，讓家庭的督促和學(xué)校的督促統一起來(lái)，使孩子養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。三、傾心談話(huà)，消除他們的戒備之心，對他們全面了解，注重以細節取勝，更需要真誠和鼓勵的眼神的交流，是能夠讓他們振作起來(lái)，有所長(cháng)進(jìn)的。四、在前期思想工作的基礎上，跟蹤預控尤為重要。這是避免學(xué)生反復的一劑良藥。
當然，九年級了，學(xué)生逐步走向成熟，在成熟中，需要有一盞燈，照亮前方的路，學(xué)生心理問(wèn)題隨著(zhù)社會(huì )的競爭的熱度會(huì )層出不窮，為了畢業(yè)年級的溫馨，需要老師們不斷探索教育、教學(xué)的方略，在和諧有序的氣氛中達到一定的高度。這是我們不懈的追求。
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