《發(fā)展心理學(xué)》讀書(shū)筆記
《發(fā)展心理學(xué)》主要是介紹兒童成長(cháng)過(guò)程中各方面的發(fā)展，下面《發(fā)展心理學(xué)》讀書(shū)筆記是小編為大家帶來(lái)的，希望對大家有所幫助。
作者：【美】David R.Shaffer&Katherine Kipp
翻譯：鄒泓等
出版社：中國輕工業(yè)出版社
第十章：語(yǔ)言和溝通技能的發(fā)展
本章探討兒童語(yǔ)言的發(fā)展。內容包括：語(yǔ)言的五個(gè)成分，語(yǔ)言發(fā)展理論，在習得語(yǔ)言之前：前語(yǔ)言時(shí)期，一次一個(gè)單詞：?jiǎn)卧~句時(shí)期，從單詞句到簡(jiǎn)單句：電報句時(shí)期，學(xué)前期的語(yǔ)言學(xué)習，童年中期和青少年時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習，雙語(yǔ)：學(xué)習兩種語(yǔ)言的挑戰和結果。
一、語(yǔ)言的五個(gè)成分。為了能和他人進(jìn)行有效溝通，兒童必須習得語(yǔ)言的五個(gè)方面：語(yǔ)音，語(yǔ)言聲音系統的知識;詞法，說(shuō)明單詞怎樣由語(yǔ)音構成的規則;語(yǔ)義，對黏著(zhù)詞素、自由詞素(或單詞)以及句子意思的理解;句法，說(shuō)明怎樣組合單詞以制造句子的規則;語(yǔ)用，說(shuō)明在不同的社交情境中怎樣使用語(yǔ)言的規則。
二、語(yǔ)言發(fā)展理論。在語(yǔ)言習得上有三個(gè)主要的理論觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習理論家認為：兒童通過(guò)模仿他人言語(yǔ)而習得語(yǔ)言，語(yǔ)法正確的言語(yǔ)會(huì )得到強化，不過(guò)這一觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有得到研究的支持。成人用兒童指向言語(yǔ)對年幼兒童講話(huà)，并且要擴充和修正重塑兒童的原始句子;只要兒童有與之交談的對象，即使沒(méi)有這些環(huán)境支持，他們也會(huì )習得語(yǔ)言。
先天論者認為：人類(lèi)天生具有語(yǔ)言處理能力，它在青春期前運行最有效。這表明為了學(xué)會(huì )聽(tīng)到的語(yǔ)言，兒童可能除了接觸言語(yǔ)之外什么都不需要。先天論者認同語(yǔ)言普遍性，并且觀(guān)察到，語(yǔ)言功能是受大腦的布洛卡區和威爾尼克區控制的。父母聽(tīng)力正常的耳聾兒童和接觸不合語(yǔ)法的混雜語(yǔ)的兒童都可以創(chuàng )造他們自己的語(yǔ)言。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的學(xué)習似乎都在青春期之前的敏感期內進(jìn)行得比較順利。先天論者承認，他們不是很清楚兒童怎樣過(guò)濾言語(yǔ)輸入，也沒(méi)有得到有關(guān)促進(jìn)語(yǔ)言能力的重要發(fā)展。
交互論者認為：兒童從生理上準備好要習得語(yǔ)言。與生俱來(lái)的不是任何專(zhuān)門(mén)化的語(yǔ)言處理器，而是一個(gè)逐漸成熟并使兒童在大致相同的年齡發(fā)展出相似想法的神經(jīng)系統。生理成熟影響認知發(fā)展，反過(guò)來(lái)，認知發(fā)展又影響語(yǔ)言發(fā)展。環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習中發(fā)揮關(guān)鍵作用，因為同伴在與兒童的交談中不斷引入新規則和概念。
三、在習得語(yǔ)言之前：前語(yǔ)言時(shí)期。嬰兒準備好要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習：在前語(yǔ)言階段，他們很容易區分像言語(yǔ)一樣的聲音，并且與成人相比，能對更多種音素表現出敏感性。他們從一出生就對語(yǔ)調線(xiàn)索敏感。到7-10個(gè)月的時(shí)候，嬰兒已經(jīng)開(kāi)始把他人的言語(yǔ)分割成短語(yǔ)和像單詞一樣的單位。到2個(gè)月的時(shí)候，嬰兒開(kāi)始發(fā)出咕咕聲，到4-6個(gè)月的時(shí)候，開(kāi)始發(fā)出咿呀聲。之后，嬰兒將自己咿呀聲的語(yǔ)調和聽(tīng)到的語(yǔ)言的`音調特性匹配起來(lái)，可以說(shuō)出有音無(wú)義詞。不到1歲的嬰兒已經(jīng)知道，人們在說(shuō)話(huà)的時(shí)候要交替進(jìn)行，手勢可以用于溝通和與同伴分享想法。一旦嬰兒開(kāi)始理解個(gè)別單詞，他們的接受性語(yǔ)言就會(huì )超過(guò)產(chǎn)生性語(yǔ)言。
四、一次一個(gè)單詞：?jiǎn)卧~句時(shí)期。單詞句時(shí)期：嬰兒用單詞句講話(huà)，以一次一個(gè)單詞的速度花幾個(gè)月的時(shí)間擴大詞匯量。他們談?wù)摰拇蠖嗍亲屗麄兏信d趣的會(huì )移動(dòng)的或可操作的物體。在18-24個(gè)月的時(shí)候，表現出詞匯量的迅速增長(cháng)。嬰幼兒非常擅長(cháng)使用社交線(xiàn)索和背景線(xiàn)索，快速將單詞映射成物體、動(dòng)作和特征。
五、從單詞句到簡(jiǎn)單句：電報句時(shí)期。在18-24個(gè)月的時(shí)候，兒童開(kāi)始說(shuō)出包含兩三個(gè)單詞的句子，被稱(chēng)為電報式言語(yǔ)，因為他們省略了語(yǔ)法標記和較小、不大重要的單詞。雖然電報式句子不合乎成人的語(yǔ)法標準，但它們并非是隨意的單詞組合。
六、學(xué)前期的語(yǔ)言學(xué)習。在學(xué)前期(2.5-5歲)，兒童的語(yǔ)言變得與成人非常相似。到他們進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，兒童已經(jīng)基本掌握了本土語(yǔ)言中大多數句法規則，并且能說(shuō)出各種復雜的、像成人一樣的言語(yǔ)。
七、童年中期和青少年時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習。兒童學(xué)會(huì )了語(yǔ)法規則中的例外情況，開(kāi)始理解本土語(yǔ)言中最復雜的句法結構。隨著(zhù)兒童習得詞法知識和元語(yǔ)言意識，詞匯量也迅速增長(cháng)。認知發(fā)展，社會(huì )語(yǔ)言學(xué)知識的增加，以及同語(yǔ)言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機會(huì )，都有助于溝通技能的發(fā)展。
八、雙語(yǔ)：學(xué)習兩種語(yǔ)言的挑戰和結果。雙語(yǔ)學(xué)習有許多認知收益。
延伸閱讀：
我這輩子到底要干什么呢?
3-6歲稱(chēng)為學(xué)齡初期，在這一時(shí)期，兒童能更多地進(jìn)行各種具體的運動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)，知覺(jué)和肌肉運動(dòng)的更加精確化，更精確地運用語(yǔ)言和更生動(dòng)地運用想象力。
除了模仿行為外，個(gè)體對周?chē)沫h(huán)境(也包括他自己的機體)充滿(mǎn)了好奇心，知道自己的性別，也知道動(dòng)物是公是母，常常問(wèn)問(wèn)這，動(dòng)動(dòng)那。
這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想，行為和幻想，以及規劃未來(lái)的前景(如長(cháng)大了要做什么)。
這一階段兒童在生理上也達到了第一個(gè)成熟期，他們開(kāi)始利用自己的生理能力干許多具有侵犯性的事情，如打人、講話(huà)中冒犯別人。
好奇地探索也是一種侵犯性，他們開(kāi)始有了不少幻想，有了一些目標，并為目標實(shí)現而努力。
與此同時(shí)，超我也開(kāi)始產(chǎn)生，父母及外界會(huì )對兒童的探索行為產(chǎn)生限制。兒童在經(jīng)驗中了解到哪些是可以做的，而哪些又是不可以做的。
在這個(gè)過(guò)程中，他們開(kāi)始探究他們能成為哪一類(lèi)人。
這時(shí)候，如果兒童的好奇心以和主動(dòng)性探索活動(dòng)得到大人的鼓勵，而且大人還提供更多機會(huì )讓他得以自由地參加各種活動(dòng)，兒童提出的大量幼稚的問(wèn)題也及時(shí)得到了大人耐心地解答。
兒童就會(huì )有一種愉悅的感覺(jué)，主動(dòng)性就會(huì )得到進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)展出一種自主的意識，會(huì )更加強調自己的意圖，會(huì )對周?chē)h(huán)境的進(jìn)行更為積極地探究，會(huì )按自己認為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發(fā)揮。
相反，如果父母對兒童的主動(dòng)性活動(dòng)采取否定、壓制的態(tài)度，對孩子的自我創(chuàng )造、想像等進(jìn)行挖苦、嘲笑甚至辱罵，就會(huì )使他們認為自己的游戲是不好的，自己提出的問(wèn)題是笨拙的，致使兒童產(chǎn)生內疚感、挫敗感甚至罪惡感。
他今后將尋求一種規矩的生活，由于缺乏自主性，當他們在考慮種種行為時(shí)總會(huì )習慣性地自責、內疚，所以，他們傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘的圈子里、因為這樣不會(huì )犯錯，不會(huì )受指責，這樣很安全。
所以，這個(gè)階段的心理發(fā)展危機就是自主性和內疚的對抗。
如果父母鼓勵兒童的獨創(chuàng )性行為和想象力，那兒童會(huì )以一種健康的獨創(chuàng )性意識離開(kāi)這個(gè)階段，獲得了自主性;
反之，如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng )性行為和想象力，那兒童就會(huì )以缺乏自信心離開(kāi)這一階段，獲得了內疚。
當兒童獲得的自主性勝過(guò)內疚，就會(huì )形成目的的品德。
有目的品質(zhì)的兒童富于想象力和創(chuàng )新性、主動(dòng)性和進(jìn)取心，具有正視和追求有價(jià)值目標的勇氣，不怕失敗和懲罰。
父母要陪伴兒童順利度過(guò)本階段，除了需要了解此時(shí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，也要花費更多的心力去自我覺(jué)察，花費更多的時(shí)間陪伴兒童游戲。
像小凱媽媽那樣煩躁，應該是這個(gè)階段的父母經(jīng)常出現的感受。
面對小朋友無(wú)休止的提問(wèn)，家長(cháng)會(huì )感到有壓力，認為沒(méi)辦法完美的回答三歲小孩的問(wèn)題，產(chǎn)生挫折感。
家長(cháng)應該要知道，在這個(gè)階段，正確答案并不重要，重要的是用什么態(tài)度面對這個(gè)“為什么”，家長(cháng)可以把這個(gè)過(guò)程當作與孩子互動(dòng)的游戲，如果回答不出可以坦然的回答不知道，并一起去尋找答案。
在這個(gè)過(guò)程中，小朋友知道了父母雖然不是全能的，但是有問(wèn)題的時(shí)候，父母是會(huì )想辦法去解決的，于是，在他的成長(cháng)過(guò)程中，就會(huì )模仿父母的行為，變得從容、好學(xué)。
父母還可以通過(guò)游戲的方式提高孩子的自主性，鼓勵孩子的游戲，為孩子的游戲提供條件，并積極參與并扮演游戲角色，暫時(shí)忘掉自己是個(gè)大人，多讓孩子在游戲中作主。
隨著(zhù)兒童在前面三個(gè)階段中所遇到的危機得到積極的解決，就獲得了希望，意志和目的三個(gè)積極的品德。
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