師生心理距離不該越來(lái)越遠
我一直在教學(xué)一線(xiàn)上課。每門(mén)課開(kāi)講時(shí)，我都會(huì )請在座的同學(xué)們猜一下，坐在最前排的幾位學(xué)生是誰(shuí)?估計您也已經(jīng)猜到，他們肯定是我帶的研究生。而選修這門(mén)課的不少學(xué)生，毫不夸張地說(shuō)，如果不是墻擋著(zhù)，還會(huì )坐得離講臺更遠。這時(shí)，我都會(huì )講一個(gè)所謂的規律：離老師越近，學(xué)習成績(jì)越好。然后，再請在座的同學(xué)們思考為什么。接下來(lái)我會(huì )詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有無(wú)愿意坐到前面來(lái)的，結果總是有些同學(xué)向前挪幾排。對于他們，我總是給予堅定的鼓勵。
曾在網(wǎng)上看到一張既有點(diǎn)夸張，但又很貼切的課堂座位圖。那些所謂的學(xué)霸們總是坐在前幾排的最中間的位置。這在一定程度上，支撐了我的觀(guān)點(diǎn)。
“后排效應”在大學(xué)課堂上是司空見(jiàn)慣的現象。認真分析和研究這一現象，對于改進(jìn)課堂教學(xué)和師生關(guān)系有重要意義。心理距離決定了空間距離，或者說(shuō)空間距離是由心理距離決定的。表面上看，學(xué)生們是上課時(shí)喜歡挑老師視線(xiàn)難以顧及的位置坐，本質(zhì)上還是學(xué)生和老師的心理距離太遠。
接近性是人與人有效交流與溝通的.基礎，也是增強教育效果、提高教育質(zhì)量的基礎。只有心理接近了、情感交融了，老師的話(huà)才能在學(xué)生中引起共鳴，我們的教育教學(xué)才可能奏效。因此，對于教師而言，重要的不僅僅是把課備好、講好，而是先要研究學(xué)生心理，和學(xué)生打成一片、親密無(wú)間。老師要想方設法多和學(xué)生接觸，多和學(xué)生交談交流交心。
不可否認，愛(ài)坐后排的學(xué)生中有不少人對老師是敬而遠之的。他們對老師滿(mǎn)懷崇敬，但卻不愿、不敢、不會(huì )與老師接觸。在此狀況下，教師應該在“破冰”中發(fā)揮積極主導作用。教師不能只是遠遠地站在講臺上，而要走近學(xué)生、走到學(xué)生中間。只有這樣才能了解學(xué)生們的喜怒哀樂(lè )，才能摸準學(xué)生們的脈搏，才能把握95后們的性格特點(diǎn)，才能使教育和引導更具針對性、分眾性和有效性。
應該看到，教師和學(xué)生相距太遠，不僅僅表現在課堂上、教室里。一些老師上課來(lái)、下課走，平時(shí)極少和學(xué)生見(jiàn)面。課上缺少互動(dòng)，課下缺少交流，使得師生中間橫亙了一條心理鴻溝。有的學(xué)生聽(tīng)完課后，都不知道任課老師姓甚名誰(shuí)，這不能不引起我們的警覺(jué)。
更應該引起關(guān)注的是，“后排效應”并不僅僅出現在大學(xué)的課堂上。注意觀(guān)察即可發(fā)現，大學(xué)里的各種會(huì )議都存在著(zhù)不同程度的后排現象。這是對大學(xué)管理者們的警示。作為學(xué)校管理者也需要捫心自問(wèn)，你們離師生員工的心理距離是否遠了點(diǎn)?
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