關(guān)于學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其輔導方法

　　什么是學(xué)困生？顧名思義，即“學(xué)習困難”者，也稱(chēng)為“學(xué)習無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育專(zhuān)家柯克于1963年提出。學(xué)習困難學(xué)生是指智力正常無(wú)明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jì)明顯落后于正常學(xué)生，表現出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jì)不良。學(xué)困生一般有以下一些表現：做許多事時(shí)都特別聰明，但學(xué)習成績(jì)不好；不能堅持，愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不容易集中；學(xué)習情緒不穩定，有時(shí)會(huì )突然厭倦或突然喜歡；寫(xiě)作業(yè)特別磨蹭，抄寫(xiě)速度特別慢；與人相處情緒化，或容易激動(dòng)與人打鬧或沉默不理人；上課答問(wèn)經(jīng)常會(huì )答非所問(wèn)，或不知所措或干脆躲避；作業(yè)完成效果不佳，家長(cháng)反映不愿做作業(yè)；想得到表?yè)P，但又不愿付出更多的精力克制自己的行為等等。

　　輔導學(xué)困生，首先要分析學(xué)困形成的原因，有針對性地因材施教，才能取得良好的效果。學(xué)生學(xué)習困難產(chǎn)生的原因十分復雜，他們的轉化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長(cháng)期探索和研究的課題。為此，對這些學(xué)習困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認識和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認為，多數學(xué)困生為心理原因造成的學(xué)困，因此，輔導學(xué)困生要“輔困先輔心，導人先導情”，即首先要輔導其心理狀態(tài)，與被輔導者建立融洽的關(guān)系，進(jìn)而培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，跟蹤學(xué)困生的行為，幫助其克服消極心理，增強自信心，培養堅強的意志品質(zhì)，形成良好的情緒和行為習慣。

　　一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析

　　1.學(xué)困生的心理特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常接觸到這樣的一些學(xué)困生，他們有的執拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過(guò)且過(guò)；有的怨天尤人，無(wú)所事事；有的膽小怯弱，自卑驚恐；有的表面毫不在乎，內心暗自在意卻沒(méi)有勇氣。以上這些可能在某些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在。

　　學(xué)困生的心理特點(diǎn)，一是焦慮心理：部分學(xué)生基礎差，學(xué)習成績(jì)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責；常擔心老師批評，見(jiàn)了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(cháng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理：部分學(xué)生文化課基礎差，成績(jì)不好，沒(méi)有得到師長(cháng)的關(guān)注和幫助，導致對自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長(cháng)放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識越積越多，造成學(xué)習成績(jì)落后。四是對抗心理：學(xué)生都有表現欲望，他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，因此常故意牢騷滿(mǎn)腹，對集體不滿(mǎn)，對老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解，如果沒(méi)有正確引導，并給孩子創(chuàng )造表現的機會(huì )而一味責備，容易導致學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，抗拒學(xué)習與交流，從而導致學(xué)習落后。五是孤獨心理：部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關(guān)愛(ài)，因而無(wú)心學(xué)業(yè)，成績(jì)明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應有的鼓勵和關(guān)心，更感到自己孤獨無(wú)依。長(cháng)此以往，造成他們內向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學(xué)生發(fā)育滯后，評選各類(lèi)優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競賽選拔不到，因而逐漸對自己失去信心，導致學(xué)習成績(jì)逐漸下降，落入學(xué)困生行列。七是麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，對學(xué)習目標不明確，對成績(jì)好壞不關(guān)心，也并不因此而憂(yōu)慮，不思進(jìn)取，在學(xué)校終日無(wú)所事事。

　　2.學(xué)困生的心理成因。在以往的后進(jìn)生研究中，人們發(fā)現和關(guān)注最多的是形成的外因，如社會(huì )的不良影響、家庭教育的不當、學(xué)校教育的誤區等等。通過(guò)學(xué)習和研討，我們認為，學(xué)困生在成長(cháng)過(guò)程中的心理偏差是造成其學(xué)困并進(jìn)而導致其行為失范的重要原因。

　　一是學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內在需要。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習的。第二，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習”而學(xué)習。這部分學(xué)生之所以學(xué)習，完全是因為其他同齡人都在學(xué)習，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習起來(lái)困難重重。

　　二是學(xué)習策略問(wèn)題。學(xué)習策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。學(xué)生學(xué)習策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當會(huì )導致學(xué)生學(xué)習困難。

　　三是學(xué)習情緒問(wèn)題。學(xué)習情緒問(wèn)題主要有以下一些表現：一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂(yōu)慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過(guò)分擔心成績(jì)不理想，或由于成績(jì)不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著(zhù)考試臨近，常出現緊張不安、憂(yōu)心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習或考試等現象，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習。二是抑郁。抑郁是個(gè)人焦慮不能改變或控制時(shí)，出現的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習形成阻力。在現實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異�，F象等。

　　二、從情感入手，提升學(xué)困生的心智

　　對學(xué)困生的輔導，教師要首先投入情感，主動(dòng)關(guān)心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。取得孩子的信任與依賴(lài)是學(xué)困生輔導的關(guān)鍵一步�！坝H其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽(tīng)了，教師就可以有針對性地輔導孩子了。

　　1.尋找焦慮心理中的“希望點(diǎn)”，重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不想成功的孩子�！睂W(xué)困生有焦慮心理，說(shuō)明他們也想成功。此時(shí)，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應把握住這種心態(tài)，給他們以真誠的幫助，通過(guò)關(guān)鍵事件樹(shù)立學(xué)生的自信心。有一位老師曾這樣對待一個(gè)學(xué)困生：在一次考試之前，老師和學(xué)生秘密約定，特批這個(gè)孩子將試卷所有題目提前“預習”，孩子考得比以前好，老師在班級中表?yè)P他，第二次，又批準他可以先“預習”一半的題目，學(xué)生也考得不錯，老師再次表?yè)P了他，他自己也開(kāi)始相信自己可以行，后來(lái)，老師不給他“預習”了，他自己也考了一個(gè)不錯的成績(jì)，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對自己的鼓勵與希望，最后得出一個(gè)結論：學(xué)習沒(méi)什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。

　　2.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點(diǎn)”，堅定學(xué)困生的信念。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機遇還沒(méi)有開(kāi)始就結束了�！碧招兄�先生也說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！笔堑�，實(shí)踐證明，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，教師不能一味地冷落學(xué)生，應把他們從自卑的陰影中帶出來(lái)，使他們能夠真正地享受老師的愛(ài)。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待，平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內心深處的話(huà)向老師訴說(shuō)，從而成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友。然后告訴他們，其實(shí)你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時(shí)還要多鼓勵少批評，培養他們學(xué)習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無(wú)形的枷鎖，盡情地展現自己的閃光點(diǎn)。

　　3.挖掘對抗心理中的“相熔點(diǎn)”，解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習成績(jì)差，經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內心恐懼，敵對情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽(tīng)你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學(xué)一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，為他們創(chuàng )造一個(gè)友愛(ài)互助的學(xué)習環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感受到集體和老師的真誠與關(guān)心。

　　消除學(xué)生對抗心理是建立在尊重學(xué)生的基礎上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論，他認為盡管人的需要千差萬(wàn)別，但歸納起人的需要從低到高可呈現五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。因此，教師對學(xué)困生應有充分了解，平等對待，只有動(dòng)之以情，用火一般的熱情去化解他們內心的堅冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術(shù)性，要愛(ài)字當頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個(gè)學(xué)生對抗心理很強，只要老師表?yè)P其他學(xué)生，他就會(huì )不以為然掩飾自己的在意，老師批評他他便與老師作對，上課不認真聽(tīng)講，故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P他并告訴全體學(xué)生：老師就喜歡這樣積極思考、主動(dòng)交流的學(xué)生，尤其喜歡能控制自己的情緒在恰當的時(shí)候發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。時(shí)間一長(cháng)，他便感覺(jué)到老師的良苦用心，上課既能認真聽(tīng)講，而且舉手發(fā)言不隨便插嘴，成績(jì)也直線(xiàn)上升。

　　4.正確對待意志缺乏中的“反復點(diǎn)”，鍛煉學(xué)困生的持久性。法國著(zhù)名生物學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神�！睂τ趯W(xué)困生，教師可以從他們的“反復點(diǎn)”中找到他們失敗的根源，并讓他們真正地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。對于偶爾缺乏意志的學(xué)生失敗時(shí)，教師不應該一味訓斥，而應該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以后才能回避這些失敗。對于學(xué)生行為中出現的一些反復，不能一味指責其屢教不改，而要從不改中努力挖掘肯定其思想意識上的進(jìn)步。除此之外，還要用言語(yǔ)和行動(dòng)始終讓學(xué)生知道——老師永遠相信他可以做到，現在沒(méi)做到，將來(lái)可以做到。這樣就在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生磨練了意志，在無(wú)形中增添了無(wú)窮的自信。

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