認知心理學(xué)路徑知識
認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過(guò)程。它與西方傳統哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強調知識的作用，認為知識是決定人類(lèi)行為的主要因素。小編為你整理了認知心理學(xué)路徑知識，希望對你有所參考幫助。
一、簡(jiǎn)介
認知心理學(xué)是最新的心理學(xué)分支之一，從1950至1960年代間才發(fā)展出來(lái)的，到70年代成為西方心理學(xué)的主要流派。1956年被認為是認知心理學(xué)史上的重要年份。這一年幾項心理學(xué)研究都體現了心理學(xué)的信息加工觀(guān)點(diǎn)。如Chomsky的語(yǔ)言理論和紐厄爾（Alan Newell）和西蒙（Herbert Alexander simon）的“通用問(wèn)題解決者”模型�！罢J知心理學(xué)”第一次在出版物出現是在1967年Ulrich Neisser的新書(shū)。而唐納德·布羅德本特于1958年出版的《知覺(jué)與傳播》一書(shū)則為認知心理學(xué)取向立下了重要基礎。此后，認知心理取向的重點(diǎn)便在唐納德·布羅德本特所指出的認知的訊息處理模式--一種以心智處理來(lái)思考與推理的模式。因此，思考與推理在人類(lèi)大腦中的運作便像電腦軟件在電腦里運作相似。認知心理學(xué)理論時(shí)常談到輸入、表征、計算或處理，以及輸出等概念。
二、研究對象
認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀70年代開(kāi)始其成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級心理過(guò)程，主要是認知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和言語(yǔ)等。
與行為主義心理學(xué)家相反，認知心理學(xué)家研究那些不能觀(guān)察的內部機制和過(guò)程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。
以信息加工觀(guān)點(diǎn)研究認知過(guò)程是現代認知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。按照這一觀(guān)點(diǎn)，認知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統的各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著(zhù)。而隨著(zhù)認知心理學(xué)的發(fā)展，這種序列加工觀(guān)越來(lái)越受到平行加工理論和認知神經(jīng)心理學(xué)的相關(guān)理論的挑戰。
三、研究特點(diǎn)
認知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過(guò)程。但是人們不能直接觀(guān)察內部心理過(guò)程，只能通過(guò)觀(guān)察輸入和輸出的東西來(lái)加以推測。所以，認知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀(guān)察到的現象來(lái)推測觀(guān)察不到的心理過(guò)程。有人把這種方法稱(chēng)為會(huì )聚性證明法，即把不同性質(zhì)的數據會(huì )聚到一起，而得出結論。而認知心理學(xué)研究通常要實(shí)驗、認知神經(jīng)科學(xué)、認知神經(jīng)心理學(xué)和計算機模擬等多方面的證據的共同支持，而這種多方位的研究也越來(lái)越受到青睞。認知心理學(xué)家們通過(guò)研究腦本身，想來(lái)揭示認知活動(dòng)的本質(zhì)過(guò)程，而非僅僅推測其過(guò)程。最常用的就是研究腦損傷病人的認知與正常人的區別來(lái)證明認知加工過(guò)程的存在及具體模式。
四、研究方法
認知心理學(xué)家往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段，即對從刺激輸入到反應這樣的全過(guò)程進(jìn)行分解。他們常常使用反應時(shí)法。即通過(guò)測量一個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間，來(lái)以此確定這個(gè)過(guò)程的性質(zhì)和與其他過(guò)程的關(guān)系。
假定一個(gè)人看屏幕上投射的字母 E，如果投射時(shí)間很短，比如一毫秒，那么這個(gè)人就不會(huì )看到什么，這說(shuō)明知覺(jué)不是瞬時(shí)的；投射時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，比如五毫秒，那么這個(gè)人就會(huì )看到某種東西，但不知是什么，這說(shuō)明知覺(jué)產(chǎn)生了，但辨別尚未產(chǎn)生；如果投射時(shí)間長(cháng)度足以使人看出這個(gè)字母不是O或Q，但看不出是 E還是 F或 K，那么這個(gè)人就產(chǎn)生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時(shí)間。這一切表明，知覺(jué)是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段。
五、反應時(shí)研究法
反應時(shí)研究法也是一種會(huì )聚性證明法。認知心理學(xué)家使用較多的是選擇反應時(shí)，而不是簡(jiǎn)單反應時(shí)。因為選擇反應時(shí)可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。
六、計算機模擬和類(lèi)比
計算機模擬和類(lèi)比是認知心理學(xué)家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進(jìn)行思維，計算機的程序就應當符合人類(lèi)認知活動(dòng)的機制，即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現為計算機程序就叫計算機模擬。因此，計算機模擬首先可以用來(lái)檢驗某種理論，發(fā)現其缺陷，從而加以改進(jìn)。
計算機模擬所提供的輸出可以與人類(lèi)行為相比較。如果理論是正確的，那么這個(gè)輸出就應當類(lèi)似于人類(lèi)解決同樣課題時(shí)所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那么找出差別也就找到了改正理論的依據。計算機模擬還可以預測復雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當步驟的系列很長(cháng)，很復雜，需要大量聯(lián)系時(shí)，我們往往不能預測其結果。在這種情況下，計算機模擬有時(shí)可得出驚人的結果。
有些認知心理學(xué)家常用信息系列的流程圖來(lái)描述計算機程序的主要特點(diǎn)。但這種流程圖并不具備計算機實(shí)際運算的細節，只為編制計算機程序提供了輪廓，它可以進(jìn)一步化為計算機程序，而這部分工作往往是由計算機軟件專(zhuān)家實(shí)現的。
七、口語(yǔ)記錄
口語(yǔ)記錄（出聲思考）也是認知心理學(xué)家、特別是研究思維的認知心理學(xué)家常用的一種方法。這個(gè)方法與其他客觀(guān)方法相結合，可以產(chǎn)生良好的結果。
八、主要觀(guān)點(diǎn)
廣義上的認知心理學(xué)包括以皮亞杰為代表的建構主義認知心理學(xué)，心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)，狹義上就是信息加工心理學(xué)（information processing psychology），它用信息加工的觀(guān)點(diǎn)等研究人的接受、貯存和運用信息的認知過(guò)程，包括對知覺(jué)、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語(yǔ)言的研究。主要的研究方法有實(shí)驗法、觀(guān)察法和計算機模擬法。
認知心理學(xué)的主要代表人物有美國心理學(xué)家和計算機科學(xué)家紐厄爾（Alan Newell,1927）和美國科學(xué)家、人工智能開(kāi)創(chuàng )者之一的西蒙（Herbert Alexander simon,1916）等。他們的主要理論觀(guān)點(diǎn)有：
1、把人腦看作類(lèi)似于計算機的信息加工系統
他們認為人腦的信息加工系統是由感受器（receptor）、反應器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統）（processor）四部分組成。首先，環(huán)境向感覺(jué)系統即感受器輸入信息，感受器對信息進(jìn)行轉換；轉換后的信息在進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶之前，要經(jīng)過(guò)控制系統進(jìn)行符號重構，辨別和比較；記憶系統貯存著(zhù)可供提取的符號結構；最后，反應器對外界作出反應。
2、強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動(dòng)有決定作用
認知理論認為，知覺(jué)是確定人們所接受到的制激物的意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程依賴(lài)于來(lái)自環(huán)境和來(lái)自知覺(jué)者自身的信息，也就是知識。完整的認知過(guò)程是定向——抽取特征——與記憶中的知識相比較等一系列循環(huán)過(guò)程。知識是通過(guò)圖式來(lái)起作用的。所謂圖示（schema）是一種心理結構，用于表示我們對于外部世界的已經(jīng)內化了的知識單元。當圖示接受到適合于它的外部信息就被激活。被激活的圖示使人產(chǎn)生內部知覺(jué)期望，用來(lái)指導感覺(jué)器官有目的地搜索特殊形式的信息。
3、強調認知過(guò)程的整體性
現代認知心理學(xué)認為，人的認知活動(dòng)是認知要素相互聯(lián)系相互作用的統一整體，任何一種認知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認知活動(dòng)配合下完成的。
另一方面，在人的認知過(guò)程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的語(yǔ)言材料的上下文關(guān)系，客觀(guān)事物的上下、左右、先后等關(guān)系，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關(guān)系。
4、產(chǎn)生式系統
產(chǎn)生式系統（production system）的概念來(lái)源于數學(xué)和計算機科學(xué)，1970年開(kāi)始廣泛應用于心理學(xué)。它說(shuō)明了人們解決問(wèn)題時(shí)的程序。在一個(gè)產(chǎn)生式系統中，一個(gè)事件系列產(chǎn)生一個(gè)活動(dòng)系列，即條件——活動(dòng)（C—A）。其中的條件是概括性的，同一個(gè)條件可以產(chǎn)生同一類(lèi)的活動(dòng)；其次，條件也會(huì )涉及到某些內部目的和內部知識�？梢哉f(shuō)，產(chǎn)生式的條件不僅包括外部刺激還包括記憶中貯存的信息，反映出現代認知心理學(xué)的概括性和內在性。
九、發(fā)展歷史
認知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結果，它與西方傳統哲學(xué)也有一定聯(lián)系。其主要特點(diǎn)是強調知識的作用，
認為知識是決定人類(lèi)行為的主要因素。這個(gè)思想至少可以追溯到英國的經(jīng)驗主義哲學(xué)家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學(xué)重視假設演繹法�？档碌膱D式概念已成為認知心理學(xué)的一個(gè)主要概念。
認知心理學(xué)也繼承了早期實(shí)驗心理學(xué)的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時(shí)研究法，今天是認知心理學(xué)家廣泛采用的方法，并已有了新的發(fā)展。
馮特是現代實(shí)驗心理學(xué)的奠基人，認知心理學(xué)對心理學(xué)的對象和方法的看法與他的觀(guān)點(diǎn)很接近。他認為心理學(xué)的對象是經(jīng)驗，是意識內容，方法是控制條件下的內省。有些心理學(xué)家說(shuō)，認知心理學(xué)又返回到馮特的意識心理學(xué)上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯關(guān)于兩種記憶，即初級記憶和次級記憶的提法，今天已成為認知心理學(xué)關(guān)于記憶研究的基礎。
格式塔心理學(xué)對認知心理學(xué)的影響很明顯。它以知覺(jué)和高級心理過(guò)程的研究著(zhù)稱(chēng)，強調格式塔的組織、結構等原則，反對行為主義心理學(xué)把人看成是被動(dòng)的刺激反應器。這些觀(guān)點(diǎn)對認知心理學(xué)有重大影響，如認知心理學(xué)把知覺(jué)定義為對感覺(jué)信息的組織和解釋?zhuān)瑥娬{信息加工的主動(dòng)性等。
在方法上，格式塔心理學(xué)主張研究直接的生活經(jīng)驗，主張把直接的生活經(jīng)驗材料與實(shí)驗資料結合起來(lái)，如重視觀(guān)察者對自己知覺(jué)內容的直接描述，并把這個(gè)方法稱(chēng)為現象學(xué)方法。這種觀(guān)點(diǎn)，既不同于馮特和鐵欽納只承認經(jīng)過(guò)嚴格訓練的被試的內省，也不同于行為主義只重視實(shí)驗室實(shí)驗的做法，卻與認知心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)相一致。
認知心理學(xué)是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學(xué)從行為主義那里接受了嚴格的實(shí)驗方法、操作主義等。認知心理學(xué)已不專(zhuān)注于內部心理過(guò)程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環(huán)境得來(lái)的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來(lái)的行為，并塑造生活環(huán)境。
十、經(jīng)典實(shí)驗
1、Posner實(shí)驗－－信息也可以有視覺(jué)編碼
給被試安排呈現兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母可以同時(shí)給被試看，或者插進(jìn)短暫的時(shí)間間隔，讓被試指出這兩個(gè)字母是否相同并按鍵來(lái)反應，記下反應時(shí)。所用字母對有兩種，一種是兩個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)都一樣，即為同一個(gè)字母（AA）；另一種是兩個(gè)字母的讀音相同而書(shū)寫(xiě)不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應都為“相同”。
2、Clark和Chase 句子－圖畫(huà)匹配實(shí)驗－－減法反應時(shí)實(shí)驗的范例
給被試看一個(gè)句子和緊接著(zhù)的一幅圖畫(huà)，如“星形在十字之上”，要求被試盡快地判定，該句子是否真實(shí)地說(shuō)明了圖畫(huà)，作出是或否的反應，記錄反應時(shí)。實(shí)驗應用的介詞有“之上”和“之下”，主語(yǔ)有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8個(gè)不同的句子。Clark和Chase設想，當句子出現在圖畫(huà)之間時(shí)，這種句子和圖畫(huà)匹配作業(yè)的完成要經(jīng)過(guò)幾個(gè)加工階段，并提出了度量一些加工持續時(shí)間的參數。
3、Sternberg用于研究短時(shí)記憶信息提取的相加因素法實(shí)驗
先給被試看1～6個(gè)數字（識記項目），然后再看一個(gè)數字（測試項目），并同時(shí)開(kāi)始計時(shí)，要求被試回答該測試數字是否是剛才識記過(guò)的，按鍵作出是或否的反應，計時(shí)也隨即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時(shí)間即反應時(shí)。通過(guò)一系列的實(shí)驗，Sternberg從反應時(shí)的變化上確定了4個(gè)對提取過(guò)程有獨立作用的因素，即測試項目的質(zhì)量（優(yōu)質(zhì)的或低劣的）、識記項目的數量、反應類(lèi)型（肯定的或否定的）和每個(gè)反應類(lèi)型的相對頻率。因此，他認為短時(shí)記憶信息提取過(guò)程包含相應的4個(gè)獨立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。
4、字母轉換實(shí)驗（“開(kāi)窗”實(shí)驗）
給被試呈現1～4個(gè)英文字母并在字母后面標上一個(gè)數字，如“F+3”、“KENC+4”等。當呈現“F+3”時(shí)，要求被試說(shuō)出英文字母表中F后面第三個(gè)位置的字母“I”,換句話(huà)說(shuō)，“F+3”即將F轉換為I，而“KENC+4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個(gè)轉換結果要一起說(shuō)出來(lái)，凡刺激字母在一個(gè)以上時(shí)都應如此，即只作出一次反應。以“KENC+4”為例，4個(gè)刺激字母相繼呈現，被試自己按一下鍵就可以看見(jiàn)第一個(gè)字母K并同時(shí)開(kāi)始計時(shí)，接著(zhù)被試作出聲的轉換，即說(shuō)出LMNO，然后再按鍵來(lái)看第二個(gè)字母（E），再作轉換，如此循環(huán)直至4個(gè)字母全部呈現完畢并作出回答，計時(shí)也隨之停止。出聲轉換的開(kāi)始和結束均在時(shí)間記錄中標出來(lái)。根據該實(shí)驗的反應時(shí)數據，可以明顯地看出完成字母轉換作業(yè)的3個(gè)加工階段：
�。�1）從被試按鍵看一個(gè)字母到開(kāi)始出聲轉換的時(shí)間為編碼階段，被試對所看到的字母進(jìn)行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位置；
�。�2）被試進(jìn)行規定的轉換所用的時(shí)間即為轉換階段；
�。�3）從出聲轉換結束到被試按鍵看下一個(gè)字母的時(shí)間為貯存階段，被試將轉換的結果貯存于記憶中。
5、Peterson和Peterson有關(guān)遺忘進(jìn)程的實(shí)驗
每次給被試聽(tīng)覺(jué)呈現3個(gè)輔音字母，如KBR；為了阻止復述，在呈現字母之后，立即聽(tīng)覺(jué)呈現一個(gè)三位數，如684，要求被試從這個(gè)數中迅速地作連續減3的運算并說(shuō)出每次運算的結果，即要報告681、678、675等，直到主試發(fā)出信號再回憶剛才識記的3個(gè)字母。字母呈現與回憶的時(shí)間間隔，也即被試進(jìn)行連續減3的作業(yè)的時(shí)間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進(jìn)行多長(cháng)時(shí)間的運算。這是一個(gè)不同時(shí)距的延緩回憶測驗，在延緩期間進(jìn)行額外的干擾作業(yè)。試驗進(jìn)行多次，每次應用的字母和數字都不同，試驗的被試是大學(xué)生。結果：當延緩時(shí)間僅為3s時(shí)，被試的平均正確回憶率高達80%，幾乎都能記住3個(gè)字母，但隨著(zhù)間隔的時(shí)間延長(cháng)，正確回憶率急劇下降，當延長(cháng)到6s時(shí)，正確回憶率降到約55%；而當延長(cháng)到18s時(shí)，被試的正確回憶率就只約為10%了。該實(shí)驗證明：短時(shí)記憶保持信息短暫，如未得到復述，將迅速遺忘。
6、Waugh和Norman的實(shí)驗－－企圖分開(kāi)痕跡消退與干擾
給被試呈現一系列數字，如16個(gè)數字，最后一個(gè)數字呈現時(shí)伴隨一個(gè)高頻純音，這最后一個(gè)數字稱(chēng)為探測數字，它在前面只出現過(guò)一次。被試一旦聽(tīng)到聲音，就要把這個(gè)探測數字在前面出現位置的后面一個(gè)數字回憶出來(lái)。如呈現的數字系列是3917465218736528*（星形表示純音），則探測數字是8，它在前面的.系列中出現在第10個(gè)位置上，被試應當將這個(gè)位置后面的一個(gè)數字7報告出來(lái)。從應被報告的數字的后面一個(gè)數字起，到最后一個(gè)數字，稱(chēng)為間隔數字，也就是其干擾作用的數字，呈現這些間隔數字所用的時(shí)間稱(chēng)作間隔時(shí)間，該實(shí)驗利用不同數量的間隔數字和間隔時(shí)間。應用兩種數字呈現速度：快速呈現為每秒4個(gè)數字，慢速呈現為每秒1個(gè)數字。這樣就可以在間隔數字不變的條件下，來(lái)改變間隔時(shí)間；同樣可以在間隔時(shí)間不變的條件下，來(lái)改變間隔數字。結果：無(wú)論是快速還是慢速呈現數字，正確回憶率都隨間隔數字或干擾項目的增加而減少，這就是說(shuō)，正確回憶率并未因數字呈現速度不同所導致的間隔時(shí)間的不同而有很大的區別，該結果支持干擾說(shuō)，證明短時(shí)記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。
7、Podgoray和Shepard視覺(jué)定位實(shí)驗－－驗證表象與知覺(jué)機能等價(jià)
實(shí)驗分為3組：（1）知覺(jué)－記憶組，實(shí)驗材料為一個(gè)5×5柵格，用黑色將其中的一些方格涂成某個(gè)英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個(gè)同樣的5×5柵格，在其中的任一方格內畫(huà)有藍色圓點(diǎn)作為測試點(diǎn)。在正式實(shí)驗時(shí)，先用速示器給被試呈現一個(gè)涂有某個(gè)字母或字母組合的柵格，然后呈現一個(gè)帶有一個(gè)測試點(diǎn)的柵格，要求被試在保持高度精確的同時(shí)，盡快地判定該藍色的測試點(diǎn)是落在所呈現的字母之內或之外，分別用左手或右手作出按鍵反應，記錄反應時(shí)。一個(gè)字母或字母組合要試驗多次，測試點(diǎn)在全部25個(gè)方格中至少出現一次，其順序是隨即的，測試點(diǎn)安排在字母之內和之外的次數也是相等的。（2）帶柵格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗程序與知覺(jué)－記憶組基本相同，但有一個(gè)重大差別。在這組實(shí)驗里，上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構成的。實(shí)驗時(shí)先用速示器呈現一個(gè)同樣的、然而是空的5×5柵格，同時(shí)實(shí)驗者給被試以口頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個(gè)英文字母或字母組合，這些字母及其在柵格中的位置與知覺(jué)－記憶相同，并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象出字母后，再用速示器呈現一個(gè)帶測試點(diǎn)的同樣柵格，其余實(shí)驗程序同前。（3）不帶柵格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗與帶柵格的表象組只有一點(diǎn)不同，即帶測試點(diǎn)的柵格只畫(huà)出最外邊的輪廓，內部的方格不畫(huà)出來(lái)。這樣做的目的是為了避免被試在測試點(diǎn)呈現之后推論出字母在柵格中的位置，其他程序同前。
8、Paivio的實(shí)驗－－驗證表象是與言語(yǔ)相平行和聯(lián)系的兩個(gè)認知系統
給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對圖畫(huà)或一對打印的字詞（圖見(jiàn)《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社P212 圖7-6 兩個(gè)圖對和兩個(gè)字對），要求被試判定所畫(huà)的一對東西或打印的字詞所標志的一對東西中，究竟哪一個(gè)在原來(lái)印象上是較大的（不是指畫(huà)出來(lái)的大小，而是指人的原來(lái)印象中的兩個(gè)東西的實(shí)際大�。�，記錄反應時(shí)。Paivio作出如下假設：如果長(cháng)時(shí)記憶中只含有語(yǔ)言編碼的信息，那么被試對圖畫(huà)材料作出判定要慢于對字詞作出反應，因為在作出判定之前，需要將圖畫(huà)轉換為語(yǔ)詞；另一方面，如果長(cháng)時(shí)記憶也包含視覺(jué)表象或視覺(jué)編碼的信息，那么被試對圖畫(huà)的反應就不會(huì )慢于對字詞的反應，因為視覺(jué)表象可以直接從記憶中得到，無(wú)須再作轉換。該實(shí)驗不僅為表象的存在提供了實(shí)驗證據，而且提出了表象表征不同于語(yǔ)言的一些特點(diǎn)。
9、人工概念形成實(shí)驗（81卡片實(shí)驗）－－假設考驗說(shuō)的概念形成過(guò)程
實(shí)驗材料是畫(huà)有圖形的卡片，圖形的形狀、顏色、數目和邊框數是構成每一特定卡片的4個(gè)維量。每個(gè)維量又分3個(gè)水平，即各有3個(gè)屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3個(gè)屬性；顏色有綠、黑、紅；圖形數和邊框數也各有3個(gè)值。每張卡片都具有這4個(gè)維量的各一個(gè)屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個(gè)維量（屬性）上有區別。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實(shí)驗材料。實(shí)驗者事先規定某個(gè)維量的某一屬性（如紅色）或幾個(gè)維量的屬性（如紅色圓形）為某個(gè)人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構成某個(gè)人工概念，它們被稱(chēng)作有關(guān)維量和有關(guān)屬性，其他的則稱(chēng)作無(wú)關(guān)維量和無(wú)關(guān)屬性。凡具有所規定的全部有關(guān)屬性的卡片則為概念實(shí)例或肯定實(shí)例，否則為否定實(shí)例。但實(shí)驗者事先并不將某個(gè)人工概念（即其有關(guān)屬性）告訴被試。實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，主試告訴被試：本實(shí)驗有一個(gè)特定的概念，這個(gè)概念是由具有某一屬性或某些屬性組成的，要求被試通過(guò)實(shí)驗過(guò)程來(lái)發(fā)現這個(gè)概念；然后由主試首先取出一張肯定實(shí)例卡片給被試看，并明確告知這是肯定實(shí)例，被試則要從攤在他面前的所有卡片中，根據他自己的想法來(lái)選取屬于這個(gè)概念的其他肯定實(shí)例，一次選出一個(gè)，每次選取之后，主試都要給予反饋，指出他選得對或錯。實(shí)驗如此進(jìn)行下去，直到被試發(fā)現這一概念，即表現為能正確地選擇全部肯定實(shí)例并能說(shuō)出這個(gè)概念是什么。
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