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認知心理學(xué)路徑知識

時(shí)間:2020-10-31 09:38:04 心理資訊 我要投稿

認知心理學(xué)路徑知識

  認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮,是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制,其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過(guò)程。它與西方傳統哲學(xué)也有一定聯(lián)系,其主要特點(diǎn)是強調知識的作用,認為知識是決定人類(lèi)行為的主要因素。小編為你整理了認知心理學(xué)路徑知識,希望對你有所參考幫助。

認知心理學(xué)路徑知識

  一、簡(jiǎn)介

  認知心理學(xué)是最新的心理學(xué)分支之一,從1950至1960年代間才發(fā)展出來(lái)的,到70年代成為西方心理學(xué)的主要流派。1956年被認為是認知心理學(xué)史上的重要年份。這一年幾項心理學(xué)研究都體現了心理學(xué)的信息加工觀(guān)點(diǎn)。如Chomsky的語(yǔ)言理論和紐厄爾(Alan Newell)和西蒙(Herbert Alexander simon)的“通用問(wèn)題解決者”模型!罢J知心理學(xué)”第一次在出版物出現是在1967年Ulrich Neisser的新書(shū)。而唐納德·布羅德本特于1958年出版的《知覺(jué)與傳播》一書(shū)則為認知心理學(xué)取向立下了重要基礎。此后,認知心理取向的重點(diǎn)便在唐納德·布羅德本特所指出的認知的訊息處理模式--一種以心智處理來(lái)思考與推理的模式。因此,思考與推理在人類(lèi)大腦中的運作便像電腦軟件在電腦里運作相似。認知心理學(xué)理論時(shí)常談到輸入、表征、計算或處理,以及輸出等概念。

  二、研究對象

  認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮,二十世紀70年代開(kāi)始其成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級心理過(guò)程,主要是認知過(guò)程,如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和言語(yǔ)等。

  與行為主義心理學(xué)家相反,認知心理學(xué)家研究那些不能觀(guān)察的內部機制和過(guò)程,如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。

  以信息加工觀(guān)點(diǎn)研究認知過(guò)程是現代認知心理學(xué)的主流,可以說(shuō)認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統,認為認知就是信息加工,包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。按照這一觀(guān)點(diǎn),認知可以分解為一系列階段,每個(gè)階段是一個(gè)對輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元,而反應則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統的各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著(zhù)。而隨著(zhù)認知心理學(xué)的發(fā)展,這種序列加工觀(guān)越來(lái)越受到平行加工理論和認知神經(jīng)心理學(xué)的相關(guān)理論的挑戰。

  三、研究特點(diǎn)

  認知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制,其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過(guò)程。但是人們不能直接觀(guān)察內部心理過(guò)程,只能通過(guò)觀(guān)察輸入和輸出的東西來(lái)加以推測。所以,認知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀(guān)察到的現象來(lái)推測觀(guān)察不到的心理過(guò)程。有人把這種方法稱(chēng)為會(huì )聚性證明法,即把不同性質(zhì)的數據會(huì )聚到一起,而得出結論。而認知心理學(xué)研究通常要實(shí)驗、認知神經(jīng)科學(xué)、認知神經(jīng)心理學(xué)和計算機模擬等多方面的證據的共同支持,而這種多方位的研究也越來(lái)越受到青睞。認知心理學(xué)家們通過(guò)研究腦本身,想來(lái)揭示認知活動(dòng)的本質(zhì)過(guò)程,而非僅僅推測其過(guò)程。最常用的就是研究腦損傷病人的認知與正常人的區別來(lái)證明認知加工過(guò)程的存在及具體模式。

  四、研究方法

  認知心理學(xué)家往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段,即對從刺激輸入到反應這樣的全過(guò)程進(jìn)行分解。他們常常使用反應時(shí)法。即通過(guò)測量一個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間,來(lái)以此確定這個(gè)過(guò)程的性質(zhì)和與其他過(guò)程的關(guān)系。

  假定一個(gè)人看屏幕上投射的字母 E,如果投射時(shí)間很短,比如一毫秒,那么這個(gè)人就不會(huì )看到什么,這說(shuō)明知覺(jué)不是瞬時(shí)的;投射時(shí)間長(cháng)一點(diǎn),比如五毫秒,那么這個(gè)人就會(huì )看到某種東西,但不知是什么,這說(shuō)明知覺(jué)產(chǎn)生了,但辨別尚未產(chǎn)生;如果投射時(shí)間長(cháng)度足以使人看出這個(gè)字母不是O或Q,但看不出是 E還是 F或 K,那么這個(gè)人就產(chǎn)生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時(shí)間。這一切表明,知覺(jué)是累積的,它包括幾個(gè)特定的階段。

  五、反應時(shí)研究法

  反應時(shí)研究法也是一種會(huì )聚性證明法。認知心理學(xué)家使用較多的是選擇反應時(shí),而不是簡(jiǎn)單反應時(shí)。因為選擇反應時(shí)可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。

  六、計算機模擬和類(lèi)比

  計算機模擬和類(lèi)比是認知心理學(xué)家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進(jìn)行思維,計算機的程序就應當符合人類(lèi)認知活動(dòng)的機制,即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現為計算機程序就叫計算機模擬。因此,計算機模擬首先可以用來(lái)檢驗某種理論,發(fā)現其缺陷,從而加以改進(jìn)。

  計算機模擬所提供的輸出可以與人類(lèi)行為相比較。如果理論是正確的,那么這個(gè)輸出就應當類(lèi)似于人類(lèi)解決同樣課題時(shí)所給出的輸出;如果程序的輸出與人的不一樣,那么找出差別也就找到了改正理論的依據。計算機模擬還可以預測復雜的行為。雖然我們理解一些概念,并能把它們按步驟變成程序,但是當步驟的系列很長(cháng),很復雜,需要大量聯(lián)系時(shí),我們往往不能預測其結果。在這種情況下,計算機模擬有時(shí)可得出驚人的結果。

  有些認知心理學(xué)家常用信息系列的流程圖來(lái)描述計算機程序的主要特點(diǎn)。但這種流程圖并不具備計算機實(shí)際運算的細節,只為編制計算機程序提供了輪廓,它可以進(jìn)一步化為計算機程序,而這部分工作往往是由計算機軟件專(zhuān)家實(shí)現的。

  七、口語(yǔ)記錄

  口語(yǔ)記錄(出聲思考)也是認知心理學(xué)家、特別是研究思維的認知心理學(xué)家常用的一種方法。這個(gè)方法與其他客觀(guān)方法相結合,可以產(chǎn)生良好的結果。

  八、主要觀(guān)點(diǎn)

  廣義上的認知心理學(xué)包括以皮亞杰為代表的建構主義認知心理學(xué),心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué),狹義上就是信息加工心理學(xué)(information processing psychology),它用信息加工的觀(guān)點(diǎn)等研究人的接受、貯存和運用信息的認知過(guò)程,包括對知覺(jué)、注意、記憶、心象(即表象)、思維和語(yǔ)言的研究。主要的研究方法有實(shí)驗法、觀(guān)察法和計算機模擬法。

  認知心理學(xué)的主要代表人物有美國心理學(xué)家和計算機科學(xué)家紐厄爾(Alan Newell,1927)和美國科學(xué)家、人工智能開(kāi)創(chuàng )者之一的西蒙(Herbert Alexander simon,1916)等。他們的主要理論觀(guān)點(diǎn)有:

  1、把人腦看作類(lèi)似于計算機的信息加工系統

  他們認為人腦的信息加工系統是由感受器(receptor)、反應器(effector)、記憶(memory)和處理器(或控制系統)(processor)四部分組成。首先,環(huán)境向感覺(jué)系統即感受器輸入信息,感受器對信息進(jìn)行轉換;轉換后的信息在進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶之前,要經(jīng)過(guò)控制系統進(jìn)行符號重構,辨別和比較;記憶系統貯存著(zhù)可供提取的符號結構;最后,反應器對外界作出反應。

  2、強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動(dòng)有決定作用

  認知理論認為,知覺(jué)是確定人們所接受到的制激物的意義的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程依賴(lài)于來(lái)自環(huán)境和來(lái)自知覺(jué)者自身的信息,也就是知識。完整的認知過(guò)程是定向——抽取特征——與記憶中的知識相比較等一系列循環(huán)過(guò)程。知識是通過(guò)圖式來(lái)起作用的。所謂圖示(schema)是一種心理結構,用于表示我們對于外部世界的已經(jīng)內化了的知識單元。當圖示接受到適合于它的外部信息就被激活。被激活的圖示使人產(chǎn)生內部知覺(jué)期望,用來(lái)指導感覺(jué)器官有目的地搜索特殊形式的信息。

  3、強調認知過(guò)程的整體性

  現代認知心理學(xué)認為,人的認知活動(dòng)是認知要素相互聯(lián)系相互作用的統一整體,任何一種認知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認知活動(dòng)配合下完成的。

  另一方面,在人的認知過(guò)程中,前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的語(yǔ)言材料的上下文關(guān)系,客觀(guān)事物的上下、左右、先后等關(guān)系,還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關(guān)系。

  4、產(chǎn)生式系統

  產(chǎn)生式系統(production system)的概念來(lái)源于數學(xué)和計算機科學(xué),1970年開(kāi)始廣泛應用于心理學(xué)。它說(shuō)明了人們解決問(wèn)題時(shí)的程序。在一個(gè)產(chǎn)生式系統中,一個(gè)事件系列產(chǎn)生一個(gè)活動(dòng)系列,即條件——活動(dòng)(C—A)。其中的條件是概括性的,同一個(gè)條件可以產(chǎn)生同一類(lèi)的活動(dòng);其次,條件也會(huì )涉及到某些內部目的和內部知識?梢哉f(shuō),產(chǎn)生式的條件不僅包括外部刺激還包括記憶中貯存的信息,反映出現代認知心理學(xué)的概括性和內在性。

  九、發(fā)展歷史

  認知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結果,它與西方傳統哲學(xué)也有一定聯(lián)系。其主要特點(diǎn)是強調知識的作用,

  認為知識是決定人類(lèi)行為的主要因素。這個(gè)思想至少可以追溯到英國的經(jīng)驗主義哲學(xué)家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用,認知心理學(xué)重視假設演繹法?档碌膱D式概念已成為認知心理學(xué)的一個(gè)主要概念。

  認知心理學(xué)也繼承了早期實(shí)驗心理學(xué)的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時(shí)研究法,今天是認知心理學(xué)家廣泛采用的方法,并已有了新的發(fā)展。

  馮特是現代實(shí)驗心理學(xué)的奠基人,認知心理學(xué)對心理學(xué)的對象和方法的看法與他的觀(guān)點(diǎn)很接近。他認為心理學(xué)的對象是經(jīng)驗,是意識內容,方法是控制條件下的內省。有些心理學(xué)家說(shuō),認知心理學(xué)又返回到馮特的意識心理學(xué)上去了,所不同的是方法更加可靠,更加精巧了。詹姆斯關(guān)于兩種記憶,即初級記憶和次級記憶的提法,今天已成為認知心理學(xué)關(guān)于記憶研究的基礎。

  格式塔心理學(xué)對認知心理學(xué)的影響很明顯。它以知覺(jué)和高級心理過(guò)程的研究著(zhù)稱(chēng),強調格式塔的組織、結構等原則,反對行為主義心理學(xué)把人看成是被動(dòng)的刺激反應器。這些觀(guān)點(diǎn)對認知心理學(xué)有重大影響,如認知心理學(xué)把知覺(jué)定義為對感覺(jué)信息的組織和解釋?zhuān)瑥娬{信息加工的主動(dòng)性等。

  在方法上,格式塔心理學(xué)主張研究直接的生活經(jīng)驗,主張把直接的生活經(jīng)驗材料與實(shí)驗資料結合起來(lái),如重視觀(guān)察者對自己知覺(jué)內容的直接描述,并把這個(gè)方法稱(chēng)為現象學(xué)方法。這種觀(guān)點(diǎn),既不同于馮特和鐵欽納只承認經(jīng)過(guò)嚴格訓練的被試的內省,也不同于行為主義只重視實(shí)驗室實(shí)驗的做法,卻與認知心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)相一致。

  認知心理學(xué)是反對行為主義的,但也受到它的一定影響。認知心理學(xué)從行為主義那里接受了嚴格的實(shí)驗方法、操作主義等。認知心理學(xué)已不專(zhuān)注于內部心理過(guò)程的研究,也注意了行為的研究。一般認為,人們使用從環(huán)境得來(lái)的信息,結合記憶內存儲的東西,指導未來(lái)的行為,并塑造生活環(huán)境。

  十、經(jīng)典實(shí)驗

  1、Posner實(shí)驗--信息也可以有視覺(jué)編碼

  給被試安排呈現兩個(gè)字母,這兩個(gè)字母可以同時(shí)給被試看,或者插進(jìn)短暫的時(shí)間間隔,讓被試指出這兩個(gè)字母是否相同并按鍵來(lái)反應,記下反應時(shí)。所用字母對有兩種,一種是兩個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)都一樣,即為同一個(gè)字母(AA);另一種是兩個(gè)字母的讀音相同而書(shū)寫(xiě)不同(Aa)。在這兩種情況下,正確的反應都為“相同”。

  2、Clark和Chase 句子-圖畫(huà)匹配實(shí)驗--減法反應時(shí)實(shí)驗的范例

  給被試看一個(gè)句子和緊接著(zhù)的一幅圖畫(huà),如“星形在十字之上”,要求被試盡快地判定,該句子是否真實(shí)地說(shuō)明了圖畫(huà),作出是或否的反應,記錄反應時(shí)。實(shí)驗應用的介詞有“之上”和“之下”,主語(yǔ)有“星形”和“十字”,句子的陳述有肯定的(在)和否定的(不在),共有8個(gè)不同的句子。Clark和Chase設想,當句子出現在圖畫(huà)之間時(shí),這種句子和圖畫(huà)匹配作業(yè)的完成要經(jīng)過(guò)幾個(gè)加工階段,并提出了度量一些加工持續時(shí)間的參數。

  3、Sternberg用于研究短時(shí)記憶信息提取的相加因素法實(shí)驗

  先給被試看1~6個(gè)數字(識記項目),然后再看一個(gè)數字(測試項目),并同時(shí)開(kāi)始計時(shí),要求被試回答該測試數字是否是剛才識記過(guò)的,按鍵作出是或否的反應,計時(shí)也隨即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時(shí)間即反應時(shí)。通過(guò)一系列的實(shí)驗,Sternberg從反應時(shí)的變化上確定了4個(gè)對提取過(guò)程有獨立作用的因素,即測試項目的質(zhì)量(優(yōu)質(zhì)的或低劣的)、識記項目的數量、反應類(lèi)型(肯定的或否定的)和每個(gè)反應類(lèi)型的相對頻率。因此,他認為短時(shí)記憶信息提取過(guò)程包含相應的4個(gè)獨立的加工階段,即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。

  4、字母轉換實(shí)驗(“開(kāi)窗”實(shí)驗)

  給被試呈現1~4個(gè)英文字母并在字母后面標上一個(gè)數字,如“F+3”、“KENC+4”等。當呈現“F+3”時(shí),要求被試說(shuō)出英文字母表中F后面第三個(gè)位置的字母“I”,換句話(huà)說(shuō),“F+3”即將F轉換為I,而“KENC+4”的正確回答則是“OIRG”,但這4個(gè)轉換結果要一起說(shuō)出來(lái),凡刺激字母在一個(gè)以上時(shí)都應如此,即只作出一次反應。以“KENC+4”為例,4個(gè)刺激字母相繼呈現,被試自己按一下鍵就可以看見(jiàn)第一個(gè)字母K并同時(shí)開(kāi)始計時(shí),接著(zhù)被試作出聲的轉換,即說(shuō)出LMNO,然后再按鍵來(lái)看第二個(gè)字母(E),再作轉換,如此循環(huán)直至4個(gè)字母全部呈現完畢并作出回答,計時(shí)也隨之停止。出聲轉換的開(kāi)始和結束均在時(shí)間記錄中標出來(lái)。根據該實(shí)驗的反應時(shí)數據,可以明顯地看出完成字母轉換作業(yè)的3個(gè)加工階段:

 。1)從被試按鍵看一個(gè)字母到開(kāi)始出聲轉換的時(shí)間為編碼階段,被試對所看到的字母進(jìn)行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位置;

 。2)被試進(jìn)行規定的轉換所用的時(shí)間即為轉換階段;

 。3)從出聲轉換結束到被試按鍵看下一個(gè)字母的時(shí)間為貯存階段,被試將轉換的結果貯存于記憶中。

  5、Peterson和Peterson有關(guān)遺忘進(jìn)程的實(shí)驗

  每次給被試聽(tīng)覺(jué)呈現3個(gè)輔音字母,如KBR;為了阻止復述,在呈現字母之后,立即聽(tīng)覺(jué)呈現一個(gè)三位數,如684,要求被試從這個(gè)數中迅速地作連續減3的運算并說(shuō)出每次運算的結果,即要報告681、678、675等,直到主試發(fā)出信號再回憶剛才識記的3個(gè)字母。字母呈現與回憶的時(shí)間間隔,也即被試進(jìn)行連續減3的作業(yè)的時(shí)間分為6種:3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進(jìn)行多長(cháng)時(shí)間的運算。這是一個(gè)不同時(shí)距的延緩回憶測驗,在延緩期間進(jìn)行額外的干擾作業(yè)。試驗進(jìn)行多次,每次應用的字母和數字都不同,試驗的被試是大學(xué)生。結果:當延緩時(shí)間僅為3s時(shí),被試的平均正確回憶率高達80%,幾乎都能記住3個(gè)字母,但隨著(zhù)間隔的時(shí)間延長(cháng),正確回憶率急劇下降,當延長(cháng)到6s時(shí),正確回憶率降到約55%;而當延長(cháng)到18s時(shí),被試的正確回憶率就只約為10%了。該實(shí)驗證明:短時(shí)記憶保持信息短暫,如未得到復述,將迅速遺忘。

  6、Waugh和Norman的實(shí)驗--企圖分開(kāi)痕跡消退與干擾

  給被試呈現一系列數字,如16個(gè)數字,最后一個(gè)數字呈現時(shí)伴隨一個(gè)高頻純音,這最后一個(gè)數字稱(chēng)為探測數字,它在前面只出現過(guò)一次。被試一旦聽(tīng)到聲音,就要把這個(gè)探測數字在前面出現位置的后面一個(gè)數字回憶出來(lái)。如呈現的數字系列是3917465218736528*(星形表示純音),則探測數字是8,它在前面的.系列中出現在第10個(gè)位置上,被試應當將這個(gè)位置后面的一個(gè)數字7報告出來(lái)。從應被報告的數字的后面一個(gè)數字起,到最后一個(gè)數字,稱(chēng)為間隔數字,也就是其干擾作用的數字,呈現這些間隔數字所用的時(shí)間稱(chēng)作間隔時(shí)間,該實(shí)驗利用不同數量的間隔數字和間隔時(shí)間。應用兩種數字呈現速度:快速呈現為每秒4個(gè)數字,慢速呈現為每秒1個(gè)數字。這樣就可以在間隔數字不變的條件下,來(lái)改變間隔時(shí)間;同樣可以在間隔時(shí)間不變的條件下,來(lái)改變間隔數字。結果:無(wú)論是快速還是慢速呈現數字,正確回憶率都隨間隔數字或干擾項目的增加而減少,這就是說(shuō),正確回憶率并未因數字呈現速度不同所導致的間隔時(shí)間的不同而有很大的區別,該結果支持干擾說(shuō),證明短時(shí)記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。

  7、Podgoray和Shepard視覺(jué)定位實(shí)驗--驗證表象與知覺(jué)機能等價(jià)

  實(shí)驗分為3組:(1)知覺(jué)-記憶組,實(shí)驗材料為一個(gè)5×5柵格,用黑色將其中的一些方格涂成某個(gè)英文字母,如I、L、F、E,或字母組合IF;另有一個(gè)同樣的5×5柵格,在其中的任一方格內畫(huà)有藍色圓點(diǎn)作為測試點(diǎn)。在正式實(shí)驗時(shí),先用速示器給被試呈現一個(gè)涂有某個(gè)字母或字母組合的柵格,然后呈現一個(gè)帶有一個(gè)測試點(diǎn)的柵格,要求被試在保持高度精確的同時(shí),盡快地判定該藍色的測試點(diǎn)是落在所呈現的字母之內或之外,分別用左手或右手作出按鍵反應,記錄反應時(shí)。一個(gè)字母或字母組合要試驗多次,測試點(diǎn)在全部25個(gè)方格中至少出現一次,其順序是隨即的,測試點(diǎn)安排在字母之內和之外的次數也是相等的。(2)帶柵格的表象組,這個(gè)組的實(shí)驗程序與知覺(jué)-記憶組基本相同,但有一個(gè)重大差別。在這組實(shí)驗里,上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構成的。實(shí)驗時(shí)先用速示器呈現一個(gè)同樣的、然而是空的5×5柵格,同時(shí)實(shí)驗者給被試以口頭指示,讓他利用某些特定的方格想象出某個(gè)英文字母或字母組合,這些字母及其在柵格中的位置與知覺(jué)-記憶相同,并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象出字母后,再用速示器呈現一個(gè)帶測試點(diǎn)的同樣柵格,其余實(shí)驗程序同前。(3)不帶柵格的表象組,這個(gè)組的實(shí)驗與帶柵格的表象組只有一點(diǎn)不同,即帶測試點(diǎn)的柵格只畫(huà)出最外邊的輪廓,內部的方格不畫(huà)出來(lái)。這樣做的目的是為了避免被試在測試點(diǎn)呈現之后推論出字母在柵格中的位置,其他程序同前。

  8、Paivio的實(shí)驗--驗證表象是與言語(yǔ)相平行和聯(lián)系的兩個(gè)認知系統

  給被試看一些卡片,在這些卡片上有一對圖畫(huà)或一對打印的字詞(圖見(jiàn)《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社P212 圖7-6 兩個(gè)圖對和兩個(gè)字對),要求被試判定所畫(huà)的一對東西或打印的字詞所標志的一對東西中,究竟哪一個(gè)在原來(lái)印象上是較大的(不是指畫(huà)出來(lái)的大小,而是指人的原來(lái)印象中的兩個(gè)東西的實(shí)際大。,記錄反應時(shí)。Paivio作出如下假設:如果長(cháng)時(shí)記憶中只含有語(yǔ)言編碼的信息,那么被試對圖畫(huà)材料作出判定要慢于對字詞作出反應,因為在作出判定之前,需要將圖畫(huà)轉換為語(yǔ)詞;另一方面,如果長(cháng)時(shí)記憶也包含視覺(jué)表象或視覺(jué)編碼的信息,那么被試對圖畫(huà)的反應就不會(huì )慢于對字詞的反應,因為視覺(jué)表象可以直接從記憶中得到,無(wú)須再作轉換。該實(shí)驗不僅為表象的存在提供了實(shí)驗證據,而且提出了表象表征不同于語(yǔ)言的一些特點(diǎn)。

  9、人工概念形成實(shí)驗(81卡片實(shí)驗)--假設考驗說(shuō)的概念形成過(guò)程

  實(shí)驗材料是畫(huà)有圖形的卡片,圖形的形狀、顏色、數目和邊框數是構成每一特定卡片的4個(gè)維量。每個(gè)維量又分3個(gè)水平,即各有3個(gè)屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3個(gè)屬性;顏色有綠、黑、紅;圖形數和邊框數也各有3個(gè)值。每張卡片都具有這4個(gè)維量的各一個(gè)屬性,因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1-4個(gè)維量(屬性)上有區別。這樣就有81張(3×3×3×3)不同的卡片作為實(shí)驗材料。實(shí)驗者事先規定某個(gè)維量的某一屬性(如紅色)或幾個(gè)維量的屬性(如紅色圓形)為某個(gè)人工概念的特有屬性,即以這些維量和屬性構成某個(gè)人工概念,它們被稱(chēng)作有關(guān)維量和有關(guān)屬性,其他的則稱(chēng)作無(wú)關(guān)維量和無(wú)關(guān)屬性。凡具有所規定的全部有關(guān)屬性的卡片則為概念實(shí)例或肯定實(shí)例,否則為否定實(shí)例。但實(shí)驗者事先并不將某個(gè)人工概念(即其有關(guān)屬性)告訴被試。實(shí)驗開(kāi)始時(shí),主試告訴被試:本實(shí)驗有一個(gè)特定的概念,這個(gè)概念是由具有某一屬性或某些屬性組成的,要求被試通過(guò)實(shí)驗過(guò)程來(lái)發(fā)現這個(gè)概念;然后由主試首先取出一張肯定實(shí)例卡片給被試看,并明確告知這是肯定實(shí)例,被試則要從攤在他面前的所有卡片中,根據他自己的想法來(lái)選取屬于這個(gè)概念的其他肯定實(shí)例,一次選出一個(gè),每次選取之后,主試都要給予反饋,指出他選得對或錯。實(shí)驗如此進(jìn)行下去,直到被試發(fā)現這一概念,即表現為能正確地選擇全部肯定實(shí)例并能說(shuō)出這個(gè)概念是什么。

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