支持性音樂(lè )治療矯治小學(xué)生心理行為問(wèn)題
[案例背景]
當今的孩子絕大多數都是獨生子女，家庭過(guò)分溺愛(ài)和放縱的同時(shí)，對孩子的未來(lái)又期望過(guò)高，各種各樣的學(xué)習任務(wù)不斷強加給孩子，使得部分孩子產(chǎn)生了心理與行為問(wèn)題。家庭問(wèn)題，特別是父母離婚，也嚴重影響著(zhù)孩子們身心健康發(fā)展，這些有心理與行為問(wèn)題的孩子難以適應學(xué)校學(xué)習生活。一位有三十年教齡的老教師語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“現在的學(xué)生越來(lái)越難教了，學(xué)生的家庭結構又復雜，我的班級三十多個(gè)學(xué)生，就有十一個(gè)是單親家庭的孩子……�！边@位老師從未在學(xué)生面前流過(guò)淚，而到她快要退休的時(shí)候，班里的一個(gè)學(xué)生卻讓她傷心、流淚……許多教師的共同心聲是現在的孩子越來(lái)越難教了！部分多動(dòng)的學(xué)生每天都靠藥物控制，離開(kāi)了藥物，他們不僅自己聽(tīng)不了課，連周?chē)耐瑢W(xué)也不得安寧。在小學(xué)里，音樂(lè )教師課時(shí)多，任教班級也多，幾年下來(lái)全校的班級差不多都教過(guò)了，也就知道了班級里有各種各樣的學(xué)生，有些學(xué)生需要特別關(guān)照，如多動(dòng)、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等的學(xué)生們。作為小學(xué)音樂(lè )教師，我們深知音樂(lè )的特殊育人功能，音樂(lè )對學(xué)生的身心發(fā)展有很好的幫助。因此，我們成立了聲樂(lè )興趣小組，嘗試運用支持性音樂(lè )治療對有不同心理與行為問(wèn)題（如膽小、 孤僻、自卑、多動(dòng)、易怒）的學(xué)生進(jìn)行了心理輔導，獲得了一些有效的矯治小學(xué)生心理與行為問(wèn)題的經(jīng)驗和方法，輔導中也發(fā)生了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
[案例敘述]
個(gè)案一：膽小孤僻的孩子
小SH，男孩，五年級學(xué)生。讀二年級時(shí)我接手上他們的音樂(lè )課，剛接手不久，對學(xué)生的情況還了解不多。在一堂音樂(lè )課上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)意間點(diǎn)到了小SH，他站起來(lái)，頭沉得很低，臉漲得彤紅，眼淚象斷了線(xiàn)的珠子，不停地往下落，幾秒鐘功夫就哭成一個(gè)淚人兒，我一時(shí)被搞懵了。他聽(tīng)課的態(tài)度很認真，外表看上去也該是個(gè)機靈鬼，我提問(wèn)他的態(tài)度也很和藹，提問(wèn)的問(wèn)題難度也不大……小朋友看著(zhù)我納悶的樣子，一個(gè)個(gè)都叫開(kāi)了，“老師，不能提問(wèn)他，他不敢回答的！”“老師，其他老師都不敢提問(wèn)他的！”“老師，誰(shuí)提問(wèn)他，他都要哭的！……”。在同學(xué)們的一片叫喊聲中，我明白了問(wèn)題的所在，我將右手的食指放在嘴邊輕輕“噓”了一聲，同學(xué)們的叫喊聲停住了，我撫摸著(zhù)小SH的頭，輕輕說(shuō)了聲：“對不起，坐下吧！”下課后我把他留下，簡(jiǎn)單問(wèn)了他一些情況，給了他一些鼓勵然后告訴他，讓他別緊張，以后上課我不再讓他回答問(wèn)題。
小SH走出了我的辦公室，可那天提問(wèn)的情景卻清晰地烙在我的心里。一種責任感讓我想進(jìn)一步了解小SH，他學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，各方面表現不錯，就是膽小孤僻，不敢在別人面前回答問(wèn)題和表現自己。針對小SH除了膽小、缺乏自信，其他發(fā)展均正常的特點(diǎn)，我選擇了支持性音樂(lè )治療。我決心要讓小SH在音樂(lè )聲中告別眼淚，告別膽小、孤僻。剛開(kāi)始我主要通過(guò)和小SH在一些輕松的音樂(lè )背景或無(wú)音樂(lè )彼此心情較愉悅的寬松環(huán)境中進(jìn)行談心、交流。我想要想消除小SH的膽小問(wèn)題，必須走進(jìn)小SH的心理世界，要走進(jìn)小SH的心靈，必須建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。于是，我經(jīng)常和小SH溝通、交流，剛開(kāi)始他總是一問(wèn)一答或我問(wèn)他也不答。經(jīng)過(guò)幾次交談后，他看出我是誠意和他交朋友的，整個(gè)交談的氣氛和他的心情才放松了許多。從他的眼神里，我讀懂了他對我的信任。我將他的座位安排在鋼琴旁，在提每個(gè)問(wèn)題，教每首歌曲，欣賞每首音樂(lè )作品時(shí)，我都能傾聽(tīng)到他的聲音，觀(guān)察到他的表情。我不間斷地鼓勵他（集體唱、集體回答、集體表演等他不是很緊張）。例如，“今天老師聽(tīng)到小SH的歌聲了，聲音很美”，“今天小SH跳舞的動(dòng)作很美”等等。在同學(xué)們的掌聲中，他不斷體驗到成功的喜悅。一學(xué)期過(guò)去了，小SH進(jìn)步明顯，雖然期末考（其中一個(gè)內容每人演唱一首歌曲）他是邊哭邊跳邊唱完成的，但他總算堅持下來(lái)，我對他的進(jìn)步給予充分肯定，并讓同學(xué)給以他熱烈的掌聲。課后我又找他交談，向他提出了新的努力目標，希望他在我的課上能舉手回答問(wèn)題。我還告訴他，他各方面都很優(yōu)秀，我們共同努力，到三年級競選大隊委員，爭當升旗手，問(wèn)他有沒(méi)有信心，他點(diǎn)點(diǎn)頭。二年級快結束的一天，我提了一個(gè)問(wèn)題，他勇敢地舉起了小手并回答了問(wèn)題，那一刻我的激動(dòng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，我真想把他抱起來(lái)轉上兩圈，我帶領(lǐng)全班同學(xué)給了他最熱烈的掌聲。這時(shí)我看到了成功，看到了希望。我正式將他納入輔導小組，我將他分在演唱能力較強的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂(lè )的表現感染他，激發(fā)他對音樂(lè )的表現欲望，讓他在音樂(lè )中忘記自我，放松自己。剛開(kāi)始雖然幾個(gè)人一起演唱和接受訓練，小SH的眼睛里依然閃動(dòng)著(zhù)淚花，面向同學(xué)演唱總低著(zhù)頭、還有意往后縮，但每次結束我都會(huì )給他肯定的表?yè)P，慢慢地他克服不敢正視同學(xué)、退縮不前的心理障礙，眼睛里經(jīng)常閃動(dòng)的淚花消失了。我開(kāi)始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。一年又過(guò)去了，小SH愛(ài)上了音樂(lè )，還參加了校合唱隊。到了四年級，他終于通過(guò)競選成了校大隊委員（三年級競選，由于競選演講失敗而落選），還成為了光榮的升旗手面向全校師生發(fā)言，鮮艷的五星紅旗從他手里冉冉升起。此時(shí)此刻我激動(dòng)得不能自已，這一天我盼了快三年了！看到我的學(xué)生健康成長(cháng)，我比自己的孩子進(jìn)步還要幸福！在他四年級的最后一次聲樂(lè )小組活動(dòng)中，我安排十五名學(xué)生每人匯報演唱一首歌曲。小SH在這次演唱中又有了新突破，雖然這次演唱他的眼睛里依然閃動(dòng)著(zhù)晶瑩的淚花，但這次閃動(dòng)的是激動(dòng)的淚花，而不是膽怯的淚花……
個(gè)案二：父母離異家庭的孩子
小L，長(cháng)得眉清目秀，乖巧可愛(ài)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，銀鈴般的歌聲甜美、動(dòng)聽(tīng)。到了四年級時(shí)，父母離異，母親去了日本，父親做生意走了，將孩子留給了外公、外婆。這個(gè)小L，從此像變了一個(gè)人似的，昔日常掛在臉上的笑容消失了，取代它的是易怒、狂燥和多疑，一直說(shuō)想爸爸、媽媽?zhuān)劾飼r(shí)常噙滿(mǎn)淚花，學(xué)習成績(jì)不斷下降。為此，班主任像帶自己的孩子一樣經(jīng)常把他帶在身邊，安慰、幫助、關(guān)愛(ài)他�？衫蠋熢偕畹膼�(ài)終究取代不了父母之愛(ài)。班主任、老師和同學(xué)們好心的一句問(wèn)話(huà)往往被他曲解，他于是大發(fā)雷霆，經(jīng)常和老師沖撞，和同學(xué)的吵嘴打架成了家常便飯。因為他本來(lái)就在我的聲樂(lè )興趣組里，于是成了我的重
點(diǎn)輔導對象。小L具備很好的嗓音條件，有較強的樂(lè )感和音樂(lè )表演和表現能力，只是父愛(ài)、母愛(ài)的突然缺失引起性格變化和情緒的不穩定。針對他的情況，每次聲樂(lè )課上，集體練聲、演唱告一段落，大家情緒高漲，融入音樂(lè )境界，身心特別放松的時(shí)候，我都會(huì )請小L演唱一首歌曲，這時(shí)的他，基本每次都能邊歌邊舞，將自己的天賦很好地展示出來(lái)。我每次都讓同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，然后對他進(jìn)行鼓勵、表?yè)P，使他體驗成功的樂(lè )趣，沖淡對父母的思念。課后，我經(jīng)常在音樂(lè )教室和他談心，談話(huà)前，都請他唱歌或我為他唱歌，唱之前告訴他老師很想聽(tīng)他那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲，讓他覺(jué)得老師很喜歡他的演唱，他會(huì )驕傲自信地歌唱。他唱了一首又一首，此時(shí)的他心情無(wú)比愉悅，我因勢利導，告訴他，歌能唱得這么好，愛(ài)發(fā)脾氣的毛病一定也能改，教育他要學(xué)會(huì )克制自己的情緒等。有時(shí)在和他談話(huà)前我會(huì )問(wèn)他：喜歡聽(tīng)老師的歌嗎？然后為他演唱他喜歡唱的歌曲，當他情不自禁跟我唱的時(shí)候，我會(huì )委婉地穿插一些引導。時(shí)間長(cháng)了，他仿佛成了我的孩子，對我非常信任，心里有什么不開(kāi)心或者心里的小秘密也經(jīng)常和我說(shuō)說(shuō)。我經(jīng)常鼓勵他要學(xué)會(huì )獨立，父母離婚離不在身邊也能搞好自己的學(xué)習，能夠照顧好自己才算小英雄等等，放假了我給他打電話(huà)，有時(shí)他也主動(dòng)給我打電話(huà)和我聊天。有一次，他莫名其妙地與體育教師發(fā)生沖突，又罵又跳又哭，下課后班主任找他談話(huà)，他也不停地吼叫。班主任是經(jīng)常被評為區級優(yōu)秀班主任，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和教育是最棒的，平時(shí)將小L視為自己的孩子來(lái)照顧，那天他的發(fā)怒讓班主任也無(wú)法將他平息，班主任流下了傷心的淚水。這一幕正好被我目睹，我走近他并拉著(zhù)他的手將他帶到音樂(lè )教室。我先不提這件事，幫他擦去臉上的淚水，問(wèn)他想媽媽啦？他點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)老師給你唱歌，我邊彈琴邊唱他喜歡的歌曲，唱到他不再哭泣，情緒穩定才開(kāi)始做他的思想工作。我對他講尊重老師、團結同學(xué)的道理，告訴他班主任為他付出的辛苦等等，教育他勇于承認那天無(wú)理取鬧的錯誤，并要求他向班主任和體育老師認錯，他欣然同意了，臉上還綻放出燦爛的笑容。同樣的另外兩個(gè)父母離異的孩子，也常跟我說(shuō)心中的小秘密，也時(shí)常和我通電話(huà)等等，課間也會(huì )找我說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)。一個(gè)小孩說(shuō)他不愿意喊繼母媽媽?zhuān)腋嬖V他稱(chēng)呼只是一種符號，你尊敬父母喊了媽媽?zhuān)吲d了對你不是更好嗎？后來(lái)那孩子告訴我，他喊了還真管用……�？粗�(zhù)孩子們對我的信任和心理不斷健全發(fā)展，我領(lǐng)悟了“精誠所至，金石為開(kāi)”這句話(huà)的內涵。
個(gè)案三：以不很成功告終的對一個(gè)多動(dòng)孩子的輔導
學(xué)生小J，每分鐘動(dòng)個(gè)不停，上課自行離開(kāi)座位，不停干擾別人，控制不住手腳，隨時(shí)都有打人或踢人的可能。在小J上二年級的時(shí)候，一次他的班主任有事外出，讓我課間去照看一下班級。我剛進(jìn)教室就看到班里有18名學(xué)生舉著(zhù)小手要告狀，聽(tīng)完學(xué)生們的訴說(shuō)，我驚異得不敢相信自己的耳朵，同學(xué)們告狀的目標都指向小J，這些告狀的學(xué)生都是課間十分鐘被該生拳打腳踢過(guò)的。我于是找小J談話(huà)，他說(shuō)：“我本身并不想打，可控制不了自己，打人時(shí)手腳好像不是自己的，情不自禁地打出去了�！彼潞蟪：蠡谀�，可通常還在后悔中，打人的事又發(fā)生了。按有關(guān)規定不能給學(xué)生設專(zhuān)座，可如果不給小J設專(zhuān)座，教師上課的主要精力就只能用來(lái)處理小J惹下的禍了。因此，將他選入我的心理輔導小組，開(kāi)始了艱難的輔導過(guò)程。雖然輔導課上音樂(lè )產(chǎn)生的效應和我對他的要求減少了打人的次數，但再優(yōu)美的音樂(lè )也難保持他注意集中的時(shí)間，一會(huì )兒看窗外，一會(huì )兒站起遛一圈，下課了打人的戲又一幕幕重演，找他談話(huà)每次都認識得到自己的錯，一次地的表決心改正，可過(guò)不了幾分鐘又控制不了自己的行為。他由于愛(ài)動(dòng)，身體協(xié)調性很好，體育運動(dòng)不錯，五年級畢業(yè)時(shí)，體校的教師來(lái)選拔學(xué)生，一眼就看中了他的協(xié)調性，可幾分鐘后他那異常的行為讓體校教師望而生畏，未敢錄取他。三年來(lái)，我運用支持性音樂(lè )治療，對小J進(jìn)行了心理輔導。但是，收效甚微，沒(méi)能改變和減輕小J多動(dòng)的癥狀。對小J輔導的不成功留給了我深深的內疚和思考。
[案例詮釋]
音樂(lè )具有潛在的特性，具有特殊的育人功能，音樂(lè )能直接影響一個(gè)人的內在情感；音樂(lè )能使一個(gè)人得到對“美”的滿(mǎn)足感；音樂(lè )能誘發(fā)一個(gè)人的活動(dòng)力；音樂(lè )是一種非語(yǔ)言的溝通工具；音樂(lè )活動(dòng)能促進(jìn)一個(gè)人統合運動(dòng)機能；音樂(lè )活動(dòng)能幫助一個(gè)人宣泄情緒；團體音樂(lè )活動(dòng)能幫助促進(jìn)人際關(guān)系；樂(lè )曲的不同節奏、旋律、速度、響度、音調和音色，可以產(chǎn)生不同的情感效應。因此，音樂(lè )被作為一種深具潛力的治療工具----音樂(lè )治療。音樂(lè )治療是一門(mén)新興的，集音樂(lè )、醫學(xué)和心理學(xué)為一體的治療方法，是音樂(lè )在傳統的藝術(shù)欣賞和音樂(lè )審美領(lǐng)域之外的應用和發(fā)展，其適應范圍甚廣。凡是由精神因素引起的高級神經(jīng)活動(dòng)過(guò)度緊張，或者由于大腦機能活動(dòng)暫時(shí)失調而造成的各種心理問(wèn)題，如焦慮癥、抑郁癥等，都可運用音樂(lè )治療來(lái)取得療效。在國外，音樂(lè )治療被應用在很多方面，如用于對精神病、老年癡呆癥、兒童癡呆癥、生理或智力殘疾、發(fā)展障礙、婦女分娩、手術(shù)減痛、體育以及藝術(shù)表演者的臨床緊張等心理問(wèn)題的治療。美國著(zhù)名的音樂(lè )家Wheeler(1983)將音樂(lè )治療的臨床應用分為三個(gè)層次：（1）支持性音樂(lè )治療，這是較淺層次的治療，但在各個(gè)醫療機構中應用最廣泛，其活動(dòng)的目標是增強正常的心理防御機制，促進(jìn)正確的行為控制能力，支持健康的情感和思想，打破社會(huì )性孤立狀態(tài)，提供安全感和現實(shí)社會(huì )的信息刺激，把病人置于集體的動(dòng)力影響之下，并對緊張焦慮的病人起到安撫作用。（2）內省的音樂(lè )治療，比支持性音樂(lè )治療更深層次一些。（3）心理分析的音樂(lè )治療，這是最高層次的音樂(lè )心理治療，其主要目標是針對深層次潛意識活動(dòng)。我們重點(diǎn)選擇了較淺層次的支持性音樂(lè )治療，依據其原理指導教育實(shí)踐，試圖通過(guò)音樂(lè )影響學(xué)生的情緒和心靈，讓音樂(lè )驅走孩子們的灰色情緒，讓孩子們焦躁的心靈得以平息。
在學(xué)校的支持下,筆者成立了由十五人組成的聲樂(lè )興趣小組，這十五名學(xué)生是在全校篩選出的聲樂(lè )尖子生和心理發(fā)展有偏差的（如多動(dòng)、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等）學(xué)生。然后，借助于聲樂(lè )學(xué)習，選擇不同內容、速度和情緒的聲樂(lè )作品，通過(guò)欣賞、演唱等方式來(lái)達到應用支持性音樂(lè )治療的心理輔導目的。整
個(gè)心理輔導實(shí)踐過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：與學(xué)生建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療奠定基礎；以支持性音樂(lè )治療為主，在聲樂(lè )興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。
第一階段，與學(xué)生建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療奠定基礎。音樂(lè )治療是一種過(guò)程，它以治療者和來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系為橋梁，由治療者運用有關(guān)心理治療理論對來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行幫助，以消除和緩解來(lái)訪(fǎng)者存在的心理問(wèn)題或心理障礙，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。根據這一原理，按學(xué)生的心理表現，把學(xué)生分成三個(gè)組：A組為膽小、孤僻型的學(xué)生；B組為父母離異家庭或單親家庭，心理發(fā)展有偏差的學(xué)生；C組為多動(dòng)、狂燥、易怒的學(xué)生。主要通過(guò)課余時(shí)間或在聲樂(lè )興趣組活動(dòng)課上和學(xué)生們共同歌唱，欣賞音樂(lè )。當學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )境界產(chǎn)生情感效應，達到身心放松的狀態(tài)下，或者在無(wú)音樂(lè )，但彼此心情比較愉悅的寬松環(huán)境下，和學(xué)生集體談心、分組談心、個(gè)別交流。通過(guò)初步的心理咨詢(xún)與學(xué)生交朋友，建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療的`心理輔導活動(dòng)奠定基礎。
第二階段，以支持性音樂(lè )治療為主，在聲樂(lè )興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。在開(kāi)始階段，采取集體欣賞、集體演唱、集體發(fā)聲訓練，然后請個(gè)別聲樂(lè )和心理素質(zhì)尚可的學(xué)生接受個(gè)別示范訓練，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，將十五名學(xué)生分三組進(jìn)行訓練，在每個(gè)小組中，讓心理健康、各方面正常的聲樂(lè )尖子生和有心理行為問(wèn)題的三個(gè)組的學(xué)生混在一起訓練。當三個(gè)小組有一定的進(jìn)步時(shí)，就不斷減少小組的人數進(jìn)行訓練，膽小孤僻的學(xué)生分在演唱能力較強的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂(lè )的表現感染他們，激發(fā)他們對音樂(lè )的表現欲望，讓他們在音樂(lè )中忘記自我，放松自己，在放松中樹(shù)立自信。多動(dòng)的學(xué)生和健康的學(xué)生在一起訓練，訓練他們上聲樂(lè )課的站姿、歌唱的表情、表演、發(fā)聲方法，給他們講解歌唱中怎樣保持歌唱狀態(tài)，怎樣保持歌唱中的良好氣質(zhì)等，結合所選音樂(lè )產(chǎn)生的情感效應，讓他們理解在心里，表現到行動(dòng)上。每次訓練結束對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行肯定和表?yè)P，增強他們磨礪意志、克服多動(dòng)的信心，讓他們在聲樂(lè )學(xué)習中不斷提高自制調控能力。單親和父母離異家庭的心理發(fā)展有偏差的學(xué)生和健康學(xué)生在一起訓練，讓后者的深情演唱和大膽表演感染、帶動(dòng)前者，讓他們在音樂(lè )中忘記痛苦，彌合創(chuàng )傷，在音樂(lè )中找回快樂(lè )的童年。當學(xué)生適應了這種訓練后，便開(kāi)始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。心理輔導活動(dòng)除了在聲樂(lè )興趣課進(jìn)行，還經(jīng)常延伸到課外，有時(shí)找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導，有時(shí)以小組為單位進(jìn)行小團體輔導，每次輔導中所演唱或欣賞的音樂(lè )都是根據不同心理與行為問(wèn)題，進(jìn)行有目的、有區別的選擇。例如，多動(dòng)、狂燥、易怒的學(xué)生欣賞、演唱的歌曲，通常選擇旋律優(yōu)美、恬靜悅耳、節奏婉轉、音調柔和的歌曲(如《搖籃曲》)，當達到平穩呼吸，鎮靜安神的效果時(shí)再對其穿插正面引導。膽小、孤僻的學(xué)生性格較內向、抑郁，根據旋律流暢優(yōu)美、節奏明快、情調歡樂(lè )的歌曲能降低神經(jīng)張力，令人輕松愉快的特點(diǎn)，通常選擇如《金孔雀輕輕跳》、《春天在哪里》等，讓他們欣賞聲樂(lè )尖子生們的精彩演唱或自己演唱，達到在音樂(lè )中緩解緊張、放松自己，然后再加以表?yè)P鼓勵，培養其自信心。父母離異和單親家庭的學(xué)生往往有孤僻內向或者狂噪易怒、多動(dòng)兩個(gè)極端的性格，針對這樣的學(xué)生，我們將其分別列入前兩個(gè)組，只是對他們多給了一些母愛(ài)般的溫暖。經(jīng)過(guò)幾年有目的、有計劃的系統輔導，對有些組的輔導取得較好效果，絕大多數同學(xué)愛(ài)上了音樂(lè )，還參加了校合唱團。
[案例反思]
通過(guò)三年多的實(shí)踐，受益匪淺，取得了不少實(shí)效。音樂(lè )，特別是歌唱，有其諸多的功能。歌唱與發(fā)聲是一種有意識、有目的的歌唱心理過(guò)程，歌唱是肌肉與意志、生理與心理協(xié)調運動(dòng)，人通過(guò)意志努力，使口、唇、舌、齒、咽、腭、肺和腹等器官協(xié)調活動(dòng)而產(chǎn)生的聲樂(lè )語(yǔ)言，歌唱與發(fā)聲的心理個(gè)性特征是影響歌唱與發(fā)聲活動(dòng)效果的基本因素。歌唱需要復雜、多方面的心理素質(zhì)基礎，也要求多種能力的結合。在三年的不斷實(shí)踐研究中，我們吸引了絕大多數學(xué)生愛(ài)上了聲樂(lè )學(xué)習，并能獨立地用歌唱表現音樂(lè )，說(shuō)明他們已有了一定的自我控制能力，有利于他們身心健康成長(cháng)。實(shí)踐表明，以支持性音樂(lè )治療為基礎的心理輔導，對矯治心理行為問(wèn)題的學(xué)生有獨特魅力，特別對膽小孤僻的學(xué)生運用支持性音樂(lè )治療進(jìn)行心理輔導的效果最佳。在心理輔導中積累的好方法，應該遷移到日常的音樂(lè )教育教學(xué)中，為音樂(lè )教育教學(xué)更好地服務(wù)。
三年多的支持性音樂(lè )治療實(shí)踐也留給了我們許多思考。小學(xué)生的心理輔導是一個(gè)系統工程，還時(shí)常伴有反復性。比如，狂噪易怒的小L，一直對筆者很信任，在他五年級畢業(yè)的前夕，讓他參加區里的聲樂(lè )比賽，他卻哭罵開(kāi)來(lái)，說(shuō)是和他過(guò)不去，死活不去參賽。后來(lái)，給他解釋清楚，全校才兩個(gè)名額，他那么漂亮的聲音不去比賽很可惜，他才哭著(zhù)道了歉。在心理輔導的整個(gè)過(guò)程中，小L的狂燥、易怒問(wèn)題雖有了很大程度的緩解，可和老師、同學(xué)的沖撞也時(shí)有發(fā)生，現在小L畢業(yè)讀中學(xué)了，不能目睹他在學(xué)校里的生活，但愿他的心理癥狀已經(jīng)痊愈了。另外，小J經(jīng)過(guò)筆者三年的心理輔導，多動(dòng)問(wèn)題并未減輕，換句話(huà)說(shuō)，較嚴重的多動(dòng)，僅靠較淺層次的音樂(lè )治療，療效甚微。小J的行為屬行為異常范疇，要有深層次的音樂(lè )治療或藥物治療才會(huì )有效果吧。
對孩子們的心理輔導是一個(gè)需要社會(huì )、家庭、學(xué)校共同協(xié)作完成的系統工程。孩子的健康成長(cháng)需要有健康的教育環(huán)境，社會(huì )各界都要努力消除影響孩子們心理健康的各種不良因素，學(xué)校的心理健康教育機構應該不斷地建立和完善，小學(xué)生的心理健康教育應該被提高到和其它學(xué)科教育的同一個(gè)層面上來(lái)，只有社會(huì )、家庭、學(xué)校一起攜手合作，才能為孩子們營(yíng)造一座堅實(shí)健康的心理之墻。
參考文獻
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