小學(xué)生孤僻心理行為問(wèn)題：案例反思
音樂(lè )具有潛在的特性，具有特殊的育人功能，音樂(lè )能直接影響一個(gè)人的內在情感;音樂(lè )能使一個(gè)人得到對“美”的滿(mǎn)足感;音樂(lè )能誘發(fā)一個(gè)人的活動(dòng)力;音樂(lè )是一種非語(yǔ)言的溝通工具;音樂(lè )活動(dòng)能促進(jìn)一個(gè)人統合運動(dòng)機能;音樂(lè )活動(dòng)能幫助一個(gè)人宣泄情緒;團體音樂(lè )活動(dòng)能幫助促進(jìn)人際關(guān)系;樂(lè )曲的不同節奏、旋律、速度、響度、音調和音色，可以產(chǎn)生不同的情感效應。因此，音樂(lè )被作為一種深具潛力的治療工具——音樂(lè )治療。
音樂(lè )治療是一門(mén)新興的，集音樂(lè )、醫學(xué)和心理學(xué)為一體的治療方法，是音樂(lè )在傳統的藝術(shù)欣賞和音樂(lè )審美領(lǐng)域之外的應用和發(fā)展，其適應范圍甚廣。凡是由精神因素引起的高級神經(jīng)活動(dòng)過(guò)度緊張，或者由于大腦機能活動(dòng)暫時(shí)失調而造成的各種心理問(wèn)題，如焦慮癥、抑郁癥等，都可運用音樂(lè )治療來(lái)取得療效。在國外，音樂(lè )治療被應用在很多方面，如用于對精神病、老年癡呆癥、兒童癡呆癥、生理或智力殘疾、發(fā)展障礙、婦女分娩、手術(shù)減痛、體育以及藝術(shù)表演者的臨床緊張等心理問(wèn)題的治療。美國著(zhù)名的音樂(lè )家Whe eler(1983)將音樂(lè )治療的臨床應用分為三個(gè)層次：
(1)支持性音樂(lè )治療，這是較淺層次的治療，但在各個(gè)醫療機構中應用最廣泛，其活動(dòng)的目標是增強正常的心理防御機制，促進(jìn)正確的行為控制能力，支持健康的情感和思想，打破社會(huì )性孤立狀態(tài)，提供安全感和現實(shí)社會(huì )的信息刺激，把病人置于集體的動(dòng)力影響之下，并對緊張焦慮的病人起到安撫作用。
(2)內省的音樂(lè )治療，比支持性音樂(lè )治療更深層次一些。
(3)心理分析的音樂(lè )治療，這是最高層次的音樂(lè )心理治療，其主要目標是針對深層次潛意識活動(dòng)。我們重點(diǎn)選擇了較淺層次的支持性音樂(lè )治療，依據其原理指導教育實(shí)踐，試圖通過(guò)音樂(lè )影響學(xué)生的情緒和心靈，讓音樂(lè )驅走孩子們的灰色情緒，讓孩子們焦躁的心靈得以平息。
在學(xué)校的支持下,筆者成立了由十五人組成的聲樂(lè )興趣小組，這十五名學(xué)生是在全校篩選出的聲樂(lè )尖子生和心理發(fā)展有偏差的(如多動(dòng)、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等)學(xué)生。然后，借助于聲樂(lè )學(xué)習，選擇不同內容、速度和情緒的聲樂(lè )作品，通過(guò)欣賞、演唱等方式來(lái)達到應用支持性音樂(lè )治療的心理輔導目的。整個(gè)心理輔導實(shí)踐過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：與學(xué)生建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療奠定基礎;以支持性音樂(lè )治療為主，在聲樂(lè )興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。
第一階段，與學(xué)生建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療奠定基礎。音樂(lè )治療是一種過(guò)程，它以治療者和來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系為橋梁，由治療者運用有關(guān)心理治療理論對來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行幫助，以消除和緩解來(lái)訪(fǎng)者存在的心理問(wèn)題或心理障礙，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。根據這一原理，按學(xué)生的心理表現，把學(xué)生分成三個(gè)組：A組為膽小、孤僻型的學(xué)生;B組為父母離異家庭或單親家庭，心理發(fā)展有偏差的學(xué)生;C組為多動(dòng)、狂燥、易怒的學(xué)生。主要通過(guò)課余時(shí)間或在聲樂(lè )興趣組活動(dòng)課上和學(xué)生們共同歌唱，欣賞音樂(lè )。當學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )境界產(chǎn)生情感效應，達到身心放松的狀態(tài)下，或者在無(wú)音樂(lè )，但彼此心情比較愉悅的寬松環(huán)境下，和學(xué)生集體談心、分組談心、個(gè)別交流。通過(guò)初步的心理咨詢(xún)與學(xué)生交朋友，建立良好的心理咨詢(xún)關(guān)系，為進(jìn)一步運用支持性音樂(lè )治療的心理輔導活動(dòng)奠定基礎。
第二階段，以支持性音樂(lè )治療為主，在聲樂(lè )興趣組教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。在開(kāi)始階段，采取集體欣賞、集體演唱、集體發(fā)聲訓練，然后請個(gè)別聲樂(lè )和心理素質(zhì)尚可的學(xué)生接受個(gè)別示范訓練，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，將十五名學(xué)生分三組進(jìn)行訓練，在每個(gè)小組中，讓心理健康、各方面正常的聲樂(lè )尖子生和有心理行為問(wèn)題的三個(gè)組的學(xué)生混在一起訓練。當三個(gè)小組有一定的進(jìn)步時(shí)，就不斷減少小組的人數進(jìn)行訓練，膽小孤僻的學(xué)生分在演唱能力較強的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂(lè )的表現感染他們，激發(fā)他們對音樂(lè )的表現欲望，讓他們在音樂(lè )中忘記自我，放松自己，在放松中樹(shù)立自信。多動(dòng)的學(xué)生和健康的學(xué)生在一起訓練，訓練他們上聲樂(lè )課的站姿、歌唱的表情、表演、發(fā)聲方法，給他們講解歌唱中怎樣保持歌唱狀態(tài)，怎樣保持歌唱中的.良好氣質(zhì)等，結合所選音樂(lè )產(chǎn)生的情感效應，讓他們理解在心里，表現到行動(dòng)上。每次訓練結束對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行肯定和表?yè)P，增強他們磨礪意志、克服多動(dòng)的信心，讓他們在聲樂(lè )學(xué)習中不斷提高自制調控能力。單親和父母離異家庭的心理發(fā)展有偏差的學(xué)生和健康學(xué)生在一起訓練，讓后者的深情演唱和大膽表演感染、帶動(dòng)前者，讓他們在音樂(lè )中忘記痛苦，彌合創(chuàng )傷，在音樂(lè )中找回快樂(lè )的童年。當學(xué)生適應了這種訓練后，便開(kāi)始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。
心理輔導活動(dòng)除了在聲樂(lè )興趣課進(jìn)行，還經(jīng)常延伸到課外，有時(shí)找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導，有時(shí)以小組為單位進(jìn)行小團體輔導，每次輔導中所演唱或欣賞的音樂(lè )都是根據不同心理與行為問(wèn)題，進(jìn)行有目的、有區別的選擇。例如，多動(dòng)、狂燥、易怒的學(xué)生欣賞、演唱的歌曲，通常選擇旋律優(yōu)美、恬靜悅耳、節奏婉轉、音調柔和的歌曲(如《搖籃曲》)，當達到平穩呼吸，鎮靜安神的效果時(shí)再對其穿插正面引導。膽小、孤僻的學(xué)生性格較內向、抑郁，根據旋律流暢優(yōu)美、節奏明快、情調歡樂(lè )的歌曲能降低神經(jīng)張力，令人輕松愉快的特點(diǎn)，通常選擇如《金孔雀輕輕跳》、《春天在哪里》等，讓他們欣賞聲樂(lè )尖子生們的精彩演唱或自己演唱，達到在音樂(lè )中緩解緊張、放松自己，然后再加以表?yè)P鼓勵，培養其自信心。父母離異和單親家庭的學(xué)生往往有孤僻內向或者狂噪易怒、多動(dòng)兩個(gè)極端的性格，針對這樣的學(xué)生，我們將其分別列入前兩個(gè)組，只是對他們多給了一些母愛(ài)般的溫暖。經(jīng)過(guò)幾年有目的、有計劃的系統輔導，對有些組的輔導取得較好效果，絕大多數同學(xué)愛(ài)上了音樂(lè )，還參加了校合唱團。
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