學(xué)生心理問(wèn)題案例分析
周一的早晨，心情還沉浸在昨天“圈內”朋友的聚會(huì )所帶來(lái)的心靈成長(cháng)的快樂(lè )中（我們幾個(gè)從事學(xué)校心理咨詢(xún)工作的朋友會(huì )定期聚會(huì )，以心理督導的形式，既相互宣泄心理的壓力，又達到自我的一種心靈成長(cháng)）。接到一個(gè)班主任的電話(huà)：“我們班的那個(gè)學(xué)生還是哭著(zhù)要回家，昨天一到學(xué)校就是這樣，你能找她談?wù)剢�？�?/p>
為了讓她做出相對較為準確的評價(jià),我采用了請她將現在的學(xué)校都評為10分,然后以此為標準,相應地給理想中的當地學(xué)校進(jìn)行打分的方法。前三項下來(lái)，她對理想中的當地學(xué)校評分，除了同學(xué)氛圍一項持平外，其他兩項居然都是低于現在學(xué)校的。于是我又加上一項她在前面的談話(huà)中一再提到的“心態(tài)”，這一次，她給理想中的學(xué)校打了個(gè)高分，高出現在學(xué)校三分。我又問(wèn)她：“你覺(jué)得還有什么重要的項目我們沒(méi)有列入的了嗎？”她認真地想了想,搖了搖頭。
我將表格放在她面前，說(shuō)：“從這個(gè)評價(jià)結果看起來(lái)，綜合而論，是否還是現在的學(xué)校對你更適合些呢？”她低頭不語(yǔ)。只低聲說(shuō)了一句：“林老師，我還是想轉學(xué)�！背聊�。過(guò)了一會(huì )兒，她似乎突然想起什么，說(shuō)：“對了，老師，上一回我還做了一份我們當地中學(xué)的考卷，做完我給自己評了分，結果只有96分，但我一位小學(xué)同學(xué)，以前成績(jì)與我不相上下，這張考卷，她可是考了98分呢！所以我覺(jué)得還是那邊的教育質(zhì)量好，能出好成績(jì)！”她的情緒似乎突然振奮了一下,為這個(gè)新找到的“理由”。
我笑著(zhù)請她思考三點(diǎn)：
第一，這份卷子是當地中學(xué)出的，是否意味著(zhù)可能與他們平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格較為一致，而可能與我們這里的教學(xué)風(fēng)格就不一致，你在完成這份卷子的過(guò)程中還需要一個(gè)適應過(guò)程？
第二，中考，高考這樣一些重大的考試，一定就按當地中學(xué)的風(fēng)格出卷嗎？
第三，這份卷子你和你的小學(xué)同學(xué)相差2分，是否就一定說(shuō)明你現在不如她了呢？
她似乎有些失望沒(méi)能用這個(gè)例子“說(shuō)服”我。
這一個(gè)過(guò)程下來(lái)，我明顯感覺(jué)到來(lái)自她內心的心理防御，而以她的智力水平，足以將她的內心世界掩飾得相當周密。于是，我試著(zhù)通過(guò)“房樹(shù)人測驗”來(lái)了解她。我遞過(guò)一張A4紙和一支2B鉛筆，請她在上面畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)什么都可以，只要包括房子，樹(shù)和人三個(gè)因素就可以了，房子，樹(shù)，和人的數量，大小等都不限。
她沒(méi)有太多猶豫，立即在紙的中央畫(huà)了兩座緊緊相鄰的房子，三顆樹(shù)，一個(gè)人。在房樹(shù)人的測驗中，畫(huà)兩座房子的并不多見(jiàn)，我想，這或許就是問(wèn)題的一個(gè)突破口吧，于是，我問(wèn)她，“你畫(huà)了兩座房子，是怎么考慮的？”說(shuō)：“我沒(méi)有考慮過(guò)，就是想畫(huà)兩座�！�----這兩所房子應該就是她內心的投射了。
于是我繼續深入：“那這兩所房子分別是誰(shuí)住的呢？”她脫口而出：“左邊的媽媽住，右邊的爸爸住�！薄澳敲茨阕∧膬耗�？”她想了一想，指著(zhù)左邊的房子，說(shuō)“這兒�！蔽伊⒓匆庾R到可能是她的家庭出了問(wèn)題，導致她想轉學(xué)的根本原因或許也在此。于是，我請她在畫(huà)上添上她的爸爸媽媽?zhuān)敛华q豫地就將媽媽和爸爸一左一右地畫(huà)在畫(huà)中人的兩邊。
“那中間的是你嗎？”“是啊”，她說(shuō)。她的家庭真如她畫(huà)的三個(gè)人那么快樂(lè )，和諧嗎？或許這只是她希望別人所認為的情況？畫(huà)中的三個(gè)人只是一種掩飾而已？這時(shí)，畫(huà)上的三顆樹(shù)引起了我的注意，“你覺(jué)得畫(huà)中的這三顆樹(shù)是否有點(diǎn)像你們一家三口呢？”她沒(méi)有否認。
“如果是的話(huà)，哪顆樹(shù)代表你？哪顆樹(shù)代表你媽媽?zhuān)念w樹(shù)代表你爸爸呢？”她立即指著(zhù)左邊的兩顆樹(shù)說(shuō)：“這是我和媽媽?zhuān)庇种钢?zhù)右邊的樹(shù)說(shuō)：“這是爸爸�！边@和剛才她對于房子的“安排”完全一致。
在這幅圖當中應該就裝著(zhù)促使她轉學(xué)的深層心理動(dòng)機。這時(shí)，上課的預備鈴聲響起了。我將她送至教室。她父親已經(jīng)打電話(huà)給學(xué)校，正在趕往學(xué)校的`路上了。
父親來(lái)了，媽媽沒(méi)來(lái)
不一會(huì )兒，父親就到了學(xué)校，同來(lái)的還有孩子的舅舅和舅媽。在孩子產(chǎn)生自殺意向的時(shí)候母親居然沒(méi)來(lái)，只是請她的哥嫂作為“代表”，似乎。。。。。。當老師問(wèn)及此事，三位家長(cháng)都顯示出回避的態(tài)度。這似乎也在暗示著(zhù)父母關(guān)系可能確實(shí)存在問(wèn)題，或許正好從某種程度上驗證了我的猜測。
父親顯得比較鎮定也比較健談。他說(shuō)到，“孩子是開(kāi)學(xué)二周后提出轉學(xué)的要求的。當時(shí)主要表現為比較戀家，同時(shí)也已經(jīng)經(jīng)歷了一次進(jìn)入初中后的學(xué)習測試，考試成績(jì)在班里屬于中上，也有可能是沒(méi)有像小學(xué)時(shí)那樣數一數二而心情不愉快吧。我就一直在安撫她，同時(shí)也請班主任關(guān)注她。但國慶節之后，她還是一再地堅持，所以我們當時(shí)帶著(zhù)她找了校外的心理醫生。但心理醫生認為她反應快，談吐流暢，沒(méi)什么問(wèn)題。于是又在她的要求與我的安撫下過(guò)了一個(gè)月，每個(gè)周末，我都讓她回家。但到了上周她的轉學(xué)要求越來(lái)越強烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回學(xué)校為止。結果休息了三天，她擔心學(xué)習會(huì )因此落下，就要求回學(xué)校，但一進(jìn)校園就又反悔了。好容易在學(xué)校挨了兩天，到了周末，回家那兩天是好好地，但周日一回到學(xué)校，就。。。。。�！�
聽(tīng)了父親的介紹，我發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題，一是父親在介紹的過(guò)程中，始終沒(méi)有提到母親對于此事的反應，當我向父親提出這一點(diǎn)時(shí)，父親只說(shuō)孩子與他關(guān)系比較好，學(xué)習上的事都是他管的，孩子母親只管她的生活。這個(gè)回答沒(méi)有太大的說(shuō)服力，尤其與孩子在房樹(shù)人圖畫(huà)中的“心理投射”是不符合的。另一個(gè)問(wèn)題，孩子父親的介紹有一點(diǎn)與班主任介紹的有較大出入。班主任介紹前一天孩子回到學(xué)校后不斷地給家長(cháng)發(fā)消息，家長(cháng)后來(lái)就關(guān)了手機，以至于孩子今天早上發(fā)出了“最后通牒”，而家長(cháng)否認說(shuō)，孩子總共只發(fā)了四個(gè)短信，只是最后一個(gè)電話(huà)打來(lái)時(shí)他們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而已。
我向孩子父親和舅舅、舅媽指出，從行為來(lái)推測，孩子要求轉學(xué)回家的愿望是如此地強烈，如果僅僅是學(xué)習壓力，一二次考試沒(méi)有考到理想的成績(jì)難以引起如此強烈而又持續的反應。何況她的學(xué)習成績(jì)在老師那里是受到充分肯定的。同時(shí)，整整兩個(gè)月的過(guò)程中，家長(cháng)和班主任老師又對她付出過(guò)這么多的關(guān)注，而沒(méi)有絲毫的改善卻反而越來(lái)越嚴重，是否有可能存在其他的原因，她不想告訴我們，所謂的學(xué)習壓力只是一種借口，一種掩飾？完全有可能她在心理醫生那里，也進(jìn)行了同樣的掩飾。
父親立即予以否認，說(shuō)，“不可能，我們家易楚是個(gè)很單純的孩子，不可能有其他想法的�！钡贈](méi)能說(shuō)出什么來(lái)證明這一點(diǎn)。而舅舅與舅媽在一邊則專(zhuān)注地望著(zhù)我，一副欲言又止的樣子。
我拿出易楚畫(huà)的“房樹(shù)人”，提出我的分析：“這個(gè)年齡階段的孩子，處于一生中心理成長(cháng)最快速的時(shí)期，快速得可能讓家長(cháng)還沒(méi)有‘來(lái)得及’意識到，他們開(kāi)始不僅僅是關(guān)心自己的學(xué)習，同時(shí)還關(guān)心自己的形象，自己的家庭等等許多方面。有些事可能家長(cháng)覺(jué)得這是大人的事，小孩子不懂也用不著(zhù)‘管’，但事實(shí)上可能孩子會(huì )非常在意，其重視程度可能會(huì )超過(guò)她生活中任何其他事件�！�
我有意停頓了一下，給三位家長(cháng)以思考的時(shí)間。
過(guò)了一會(huì )兒，父親還是堅定地反駁了我：“我們沒(méi)有什么讓孩子擔心的事�！�
我進(jìn)一步提出我的分析：“請各位看這個(gè)房樹(shù)人測驗，在測驗中，一般而言，房子代表著(zhù)家，在這張畫(huà)中，孩子將通常是一座完整的房子分為相鄰的兩座，而且明確地說(shuō)，她和媽媽是住在左邊的，爸爸住右邊，可能意味著(zhù)在孩子心目中的家庭缺乏完整性。孩子將左邊的兩顆樹(shù)喻為她和媽媽?zhuān)疫厗为毜臉?shù)喻為爸爸，這三顆樹(shù)的排列方式亦證明了這一點(diǎn)。我也請她將父母畫(huà)入其中，她畫(huà)倒是一個(gè)美滿(mǎn)和諧的一家三口，但可能意味著(zhù)這是她的期望也可能是一種掩飾�！�
父親想了想，還是說(shuō)，“沒(méi)有吧，我們夫妻關(guān)系很好的�！钡Z(yǔ)氣似乎不怎么堅定。舅舅與舅媽仍是不語(yǔ)。
這時(shí)，孩子放學(xué)的時(shí)間快到了，我們一致決定先由家長(cháng)帶孩子回家，穩定情緒，再作安排。舅舅與舅媽提出，他們家在杭州，孩子來(lái)去方便，如果要去外面的醫院看心理科也方便些，還是讓孩子住在他們家，父親同意了。
舅舅專(zhuān)程來(lái)校
兩天后的早上，孩子的舅舅專(zhuān)程來(lái)到學(xué)校，要求與我再談?wù)劇?/p>
這一次，他是獨自來(lái)的。他告訴我，：“那天，老師您在分析問(wèn)題時(shí)，說(shuō)到可能是家庭方面的問(wèn)題，猛然提醒了我。事實(shí)上，孩子他爹媽已經(jīng)冷戰很久了，我這做哥哥的一直想勸，但怎么也勸不了，也就只能隨他們去，但孩子是無(wú)辜的。這兩天，孩子都在我家里，我沒(méi)辦法，只好直接敞開(kāi)來(lái)和孩子談了，孩子也終于承認，她一直要求轉學(xué)回家，不是為學(xué)習壓力，而是想回去勸爸爸媽媽不要分開(kāi)，她擔心，她在這兒學(xué)習，就‘管’不著(zhù)他們了，她很擔心他們離婚。我們一直沒(méi)想到，這上半年還是個(gè)小學(xué)生的孩子會(huì )這么在意這事。她爸爸這兩天使勁向她保證父母一定不會(huì )離婚，但她還是不同意回來(lái)。老師您說(shuō)這事怎么辦呢？”
我說(shuō)：“首先要謝謝您對我的信任，將真實(shí)的情況告訴我。您也別太擔心，首先，我們及時(shí)找到了問(wèn)題的真正原因，避免了在這樣一件關(guān)系孩子生命的事件中陷入被動(dòng)。更為重要的是，孩子出現這樣的情況，雖然讓大家很擔心，但對于他們整個(gè)家庭，或許會(huì )成為一個(gè)重要的轉折點(diǎn)，或許會(huì )讓整個(gè)家庭向著(zhù)良性的方向發(fā)展�！蔽医ㄗh他們一家三口一起接受家庭心理治療。但從他的眼神中我看出孩子的父母可能還沒(méi)有這個(gè)意識。
孩子最終將為不和諧婚姻買(mǎi)單
大量的心理輔導統計結果顯示，39%的孩子的心理問(wèn)題與父母的婚姻狀況有著(zhù)直接的關(guān)系。尤其是在中學(xué)階段，父母往往更多地關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，并且認為婚姻是父母兩個(gè)人之間的事，無(wú)論如何，只要雙方都愛(ài)著(zhù)孩子就可以了。事實(shí)上卻忽略了家庭本來(lái)就是一個(gè)完整的結構，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不和諧的婚姻的最大的受害可能正是父母認為“不懂事”的孩子。
兩天后，父親帶著(zhù)易楚回到學(xué)校。在進(jìn)教室之前，父女之間又發(fā)生了半小時(shí)左右的爭吵，從兩人的身體語(yǔ)言上看得出，爭執頗為激烈，我沒(méi)有直接去介入，因為我認為，或許這爭吵是目前他們所能找到的促進(jìn)家庭溝通的最好形式，雖然并不完整。
之后，易楚一直在學(xué)校正常地學(xué)習，成績(jì)仍是中上水平，老師對她挺滿(mǎn)意；與同學(xué)玩得也挺開(kāi)心。至于她的家庭的問(wèn)題的解決，肯定還需要一個(gè)過(guò)程，我所做的，只是初步“擾動(dòng)”了這個(gè)家庭，應當說(shuō)，這是一個(gè)未完成的輔導，但捅破了這層“窗戶(hù)紙”，至少讓這個(gè)家庭透進(jìn)了一陣清新的風(fēng)。也希望這個(gè)危機事件于易楚而言，是一次家庭風(fēng)雨中的成長(cháng)，雖然，有些痛。
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