青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題案例分析
青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題案例分析
青少年正處在青春期中，會(huì )有很多心理問(wèn)題出現，下面是青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題案例分析。
高中生身心發(fā)育任務(wù)開(kāi)始趨向于過(guò)渡走向成年人的成熟，但是由于傳統教育、文化氛圍的緣故，中國高中生往往因為成熟心理準備不充分、而形成對自身過(guò)渡走向成年人人際關(guān)系以及在這樣的人際關(guān)系中學(xué)習相處結交朋友方面的能力不足，從而不能很好地滿(mǎn)足自己的發(fā)自潛能的身心需要，這會(huì )削弱了高中生在愉快勝任中健康成長(cháng)以及肩負學(xué)習任務(wù)的能力，一下是一個(gè)案例：
小劉是一位踏入高中的男生，學(xué)習壓力之下，伴隨著(zhù)出現了與同學(xué)之間處理關(guān)系的內心煩惱與現實(shí)人際困擾，學(xué)習不好的時(shí)候常常感到自己像一只丑小鴨，平時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)候低聲下氣，這樣導致了同學(xué)們越來(lái)越不喜歡與之相處，而且還有點(diǎn)看不起他，仿佛小劉成了“差生”代名詞。而小劉，平時(shí)討好地跟別的同學(xué)搭話(huà)的時(shí)候、有一些同學(xué)喜歡和他聊天，但是背地里還是很看不起他。就這樣，成績(jì)一直低迷的小劉，似乎也越來(lái)越不聰明，平時(shí)就像一個(gè)被別人表面上客氣背地里笑話(huà)的學(xué)生，漸漸地就到了高三，在高三競爭越來(lái)越激烈、高三的考試成績(jì)更加具有“命運預測性”的色彩的這樣高壓力氛圍之下，小劉同學(xué)越來(lái)越不能適應，為了自己內心能夠好受一點(diǎn)，他開(kāi)始厭學(xué)、開(kāi)始比起之前更加不愿意上學(xué)，常常上街玩游戲機，一到自習課就偷偷溜出學(xué)校，似乎也開(kāi)始自暴自棄了。
然而，他內心的自尊并沒(méi)有因此而找到合適的替代，和比爾蓋茨之類(lèi)的、似乎的確不一樣。一次，小劉在段考結束收取試卷的時(shí)候，忽然與對一位一向看不起他的同學(xué)打起架來(lái)，把試卷都撕了，接下來(lái)當然是受到教務(wù)處的處罰，雖然沒(méi)有取消成績(jì)，但那次考試小劉的成績(jì)仍然不理想，接下來(lái)，小劉比之前更少上學(xué)、常常處于半逃學(xué)狀態(tài)。
一般來(lái)說(shuō)，因為中國的教育傳統和文化氛圍的緣故，中國的高中生身心成熟比起西方高中生要弱一些，中國高中生們評價(jià)同學(xué)能力的價(jià)值標準、還沒(méi)能像大學(xué)生那樣豐富多元;另一方面，高中生開(kāi)始步入成熟，與玩性尚存、稚氣尚在的初中生不一樣，高中生的心理情感思想世界已經(jīng)開(kāi)始走向成熟，他們的思想世界也開(kāi)始接近成人、接近現實(shí)，變得認識現實(shí)學(xué)習考試本身在人生過(guò)程中的價(jià)值，不再像初中生和小學(xué)生那樣相對單純地以自身的情感好惡和環(huán)境獎勵作為學(xué)習和價(jià)值感的動(dòng)力與勝任。思維上，高中生更多傾向于運用抽象思維，更多整合、更多整合性現實(shí)檢驗的思維應對，不那么依賴(lài)著(zhù)家長(cháng)和學(xué)校老師的情感態(tài)度充當價(jià)值評價(jià)，從而對自身和他人的價(jià)值評價(jià)，更多地擺脫過(guò)去具體的表?yè)P、共情，而更多運用具有整合各種心智評價(jià)能力的抽象思維，但是這種獨立性畢竟受社會(huì )功利現實(shí)和文化現實(shí)的束縛，并未能真正獲得解放，處于一種正在萌芽、但這種萌芽受到現實(shí)限制的狀態(tài)中，使得高中生即容易感受現實(shí)、用更抽象的思維去評價(jià)自我和評價(jià)別人，因此獲得超越直接具體刺激的思維間接性考量自己人生體驗和綜合思想的能力，但這種能力的發(fā)揮和表現領(lǐng)域，卻受到了現實(shí)環(huán)境太多的局促，這些因素就是青少年出現心理問(wèn)題的根本原因。
具體地說(shuō)，這種獨立性的正在萌芽以及受到束縛，表現在高中生相比較而言比較單一的價(jià)值評價(jià)，這種單一的能力價(jià)值評價(jià)即影響著(zhù)高中生群體對他人的評價(jià)、也影響著(zhù)高中生自身對自身的評價(jià)，這種對自己的評價(jià)，往往有一個(gè)由比較清晰的內心聯(lián)想思維過(guò)程的詞匯語(yǔ)句概括性的自我評價(jià)，也就是內心將自己默讀自己的評論、自己的長(cháng)長(cháng)的.結構清晰詞匯豐富的詞句那樣，系統地概括關(guān)于自己和別人的價(jià)值評價(jià)，構成一個(gè)與具體學(xué)習生活壓力感受相聯(lián)系的內心抽象認知概括思想情感認識的抽象認知系統，但是這種內心抽象認知過(guò)程，卻受到了高中“考試價(jià)值”的限制，似乎就局限在這個(gè)領(lǐng)域了。
一般而言，成績(jì)優(yōu)秀、應對繁劇的功課和考試時(shí)具有勝任的智力，這樣的同學(xué)在同學(xué)們當中便容易具有光輝的形象，這方面的能力和價(jià)值、似乎緊密關(guān)聯(lián)著(zhù)高中生開(kāi)始檢驗到的現實(shí)生活壓力的時(shí)候這些生活壓力能被應對，因此許多光輝的理想、個(gè)人的才華心智形象、譬如并非小學(xué)生心目中的“是不是個(gè)好孩子”而是“是不是一個(gè)有能力有出息值得敬服的人”的心智情感，會(huì )更多地伴隨著(zhù)成績(jì)的好壞以及對功課勝任的能力高低、在高中同學(xué)的內心情感里被投射。
反過(guò)來(lái)，如果這方面能力欠缺、仿佛就是一個(gè)“沒(méi)有出息的人”，連同高中學(xué)生自己，也是會(huì )常常感到自暴自棄，即便有時(shí)想勉力用功，潛意識里應對功課的能力發(fā)揮也受到潛在的并沒(méi)有清晰意識化的內心情感的自我限制，潛意識里按照自己所依循的模式、限制了自己的才能去努力勝任地表達，只是“自己應付自己給自己下的任務(wù)”那樣在時(shí)間上用功，內心卻無(wú)法努力發(fā)揮自己的才能，而這往往是潛意識的，同學(xué)自身和老師、家長(cháng)的心理學(xué)知識和水平一般來(lái)說(shuō)還不夠，因為“潛意識”在知識分子中普及很大，但在高考功利性非常強的高中，這顯然是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域。
譬如小劉，其實(shí)那次打架之前，就長(cháng)期地斷斷續續地逃課，高中一入學(xué)，本來(lái)沒(méi)有考上高中線(xiàn)的他本來(lái)想著(zhù)依靠自己的努力，勉力改變學(xué)習落后的狀態(tài)，四處補課，但是成效始終不明顯，與其他同學(xué)的距離越拉越大，在補課的時(shí)候，因為是小班，比起在正式課堂上老師更多忙于傳授解題技巧不同，老師有機會(huì )更注重學(xué)生應試素質(zhì)，常常提問(wèn)前來(lái)不可的同學(xué)們一些應試技巧性、或者課堂講授的知識的延伸性意義的內容，這時(shí)候小劉在補課的時(shí)候就往往答不上來(lái)，看著(zhù)別的同學(xué)都能答上來(lái)，或者有自己的創(chuàng )舉，小劉就感到很吃力，漸漸地小劉也越來(lái)越厭學(xué)，越來(lái)越感到在學(xué)習中沒(méi)法有什么聰明，干脆天天在家睡覺(jué)，父母安排好的家教，小劉也想著(zhù)法翹課，越來(lái)越順著(zhù)別人對他的不好的印象方向，越滑越遠，成了在同學(xué)眼中“沒(méi)有價(jià)值”的人，也正因為這樣的態(tài)度，在那次考試收取試卷的時(shí)候，小劉就和一位平常很看不起他的同學(xué)打了起來(lái)。
其實(shí)，這種高中生的打架事情與小學(xué)生和初中生打架是很不一樣的，高中生隨著(zhù)年齡的發(fā)育，如果不是有嚴重混亂沖動(dòng)性人格障礙的話(huà)，很少像小學(xué)生聚集在一起嘲笑某個(gè)同學(xué)、或者初中生還比較容易有互相“打著(zhù)玩”的沖動(dòng)其動(dòng)手動(dòng)腳欺負同學(xué)，因為大腦的發(fā)育，高中生在過(guò)去的心理發(fā)育中逐漸得以獲取良好的在自我行為控制群體和諧相處的過(guò)程中，良好合作地和諧相處，而小劉在考試結束時(shí)忽然對其他同學(xué)大打出手，一定程度上，也反映著(zhù)這位小劉同學(xué)力圖進(jìn)入高中生同學(xué)們的“群體世界”，但是似乎在里面感到?jīng)]有價(jià)值感，他內心里面，還是保存著(zhù)他作為一個(gè)人較為被周?chē)g人所接納為“同類(lèi)”的初中和小學(xué)時(shí)期，并且這時(shí)候他感到自己不至于太過(guò)沒(méi)有尊嚴和價(jià)值、不至于感到想要獲得尊嚴和價(jià)值就需要駕馭在他看來(lái)那么困難所以那么挫敗勝任感的沉重的學(xué)習負擔，似乎在不那么講究學(xué)習、更多講究孩子們聚在一起講點(diǎn)游戲中誰(shuí)當頭頭或者講究哥們義氣、且群體相處容易沖動(dòng)打架互相欺負也不當那是很?chē)乐氐氖虑椤@樣的初中和小學(xué)時(shí)代的“世界”里，他更能感到這是真實(shí)的自己，盡管這樣的“真實(shí)的自己”是以一種歪曲了的心理發(fā)育過(guò)程去歪曲地獲得，就像一個(gè)腿受到傷的不幸的人，用一根拐杖支持起自己腿傷的身體那樣。所以這位小劉內心就保持著(zhù)小學(xué)生和初中生的人際關(guān)系體驗水平以及相應的關(guān)系方式，表面上適應高中同學(xué)群體相處的同時(shí)，卻越來(lái)越不適應，越來(lái)越無(wú)法忍受學(xué)習，當他不得不忍受學(xué)習的時(shí)候、譬如那次收試卷時(shí)不得不面對高中考試氛圍所以不得不在內心直面考試的價(jià)值的時(shí)候，他表面上的與同學(xué)相處的人際關(guān)系的適應就只好不要了，而被看不起、被蔑視的長(cháng)期的怒火，在一個(gè)有點(diǎn)像初中小學(xué)學(xué)校的“收試卷”的環(huán)境里出現，就像一些初中生在課堂打架那樣，高中較為少見(jiàn)的課堂打架的行動(dòng)就在小劉那里發(fā)生，他就這樣與其他同學(xué)發(fā)生沖突了。
點(diǎn)評：
從心理學(xué)的教育和醫學(xué)的角度看來(lái)，小劉其實(shí)適合于選擇他所擅長(cháng)的領(lǐng)域、去發(fā)展自己，如果他實(shí)在不愿意面對課堂課業(yè)，其實(shí)總有些好的發(fā)展途徑是適合他、他也能夠在別的地方找到自己的價(jià)值和能力發(fā)揮的�，F在我們相處的環(huán)境，雖然要達到這樣理想的環(huán)境不太可能，一般的高中同學(xué)只能去面對現實(shí)壓力、必須把現實(shí)壓力扛下來(lái)，即便不情愿。但是，怎么才能更好一點(diǎn)、減少一點(diǎn)這樣帶來(lái)的負面影響呢?這時(shí)候需要家長(cháng)尤其老師不要太過(guò)排他地強調考試的價(jià)值，不應該將“考好試基本上就是唯一對人生有重要性有出路的價(jià)值”這種東西強調成為氛圍，即便學(xué)生們都必須面對考試、必須應對考試而且最好能夠考好試學(xué)好習，但是這樣的價(jià)值不應該成為排他性的東西、去堵死了學(xué)生通過(guò)其他表現自己能力和價(jià)值的方式獲得內心心理情感和諧整合的可能性，許多老師反過(guò)來(lái)、正好將考試強調成排他性的東西，去逼迫學(xué)生學(xué)得更好，其實(shí)這樣對于學(xué)生的學(xué)習能力的發(fā)揮也是不利的，因為這不是一個(gè)健康的情境，不利于培養學(xué)生獲得真正的善于思考、獨立而勝任地發(fā)揮自己才能的人格品質(zhì)，在一個(gè)價(jià)值感“非此即彼”的環(huán)境里，學(xué)生怎么能夠做到獨立的思考呢?成績(jì)不好就意味著(zhù)這個(gè)人整體上降低成為一個(gè)沒(méi)有價(jià)值沒(méi)有重量的人，這樣“非此即彼”的唯一而且功利的價(jià)值取向是不容許學(xué)生對它感到質(zhì)疑、也就不利于培養一個(gè)并非完全聽(tīng)命于壓力的獨立人格的，這樣，對于學(xué)習能力而言，也并沒(méi)有起到健康培養的作用。
度過(guò)初中的反叛期之后，高中生更多受到社會(huì )、同伴尤其是老師的影響，因為他們在走向社會(huì )、在社會(huì )化，小時(shí)候家庭是最重要的心理成長(cháng)價(jià)值形成的基地，而漸漸地在過(guò)去小時(shí)候打下的基礎上、以初中作為過(guò)渡，成年之后高中生就更多地將價(jià)值感放在學(xué)校，對老師和同學(xué)認同，或者希望老師和同學(xué)與自己的價(jià)值觀(guān)相符合，老師和同學(xué)比起家庭才更像是自己內心世界價(jià)值感認同與存放的所在，因此老師這時(shí)候比家長(cháng)重要。
青少年常見(jiàn)的學(xué)業(yè)問(wèn)題心理專(zhuān)家給出的建議，如前文小劉的情形，小劉必須應付高中學(xué)業(yè)的話(huà)，盡可能保持一種“我可以爭取、盡量爭取、但如果最后還是不成功，依然有別的出路，有別的出路但我也在努力爭取學(xué)習更好一些更積極一些”，不一定要強求學(xué)習結果，更關(guān)鍵的是、學(xué)習過(guò)程中自己的積極健康的態(tài)度，但這不是憑老師家長(cháng)那種功利說(shuō)教來(lái)做到的。小劉的情形，在高中生中不屬于大多數、卻在“高中生的心理問(wèn)題”中屬于常見(jiàn)類(lèi)型中的其中一種，也就是惰性的持續，厭學(xué)退縮，以及隨之而來(lái)的高中生人際關(guān)系處理的不能適應，一般來(lái)說(shuō)，高中生差生還能像小學(xué)生差生或者大學(xué)生當中學(xué)校課業(yè)方面不好的學(xué)生那樣在同學(xué)當中很有尊嚴很有價(jià)值地彼此交往，是不太多的。
如果在心理分析中，心理師除了調節小劉的內心自我認知的認知系統、比如重新評估自己對自己進(jìn)行概括的句子和詞匯及其含義之外，還可以持續地釋放一種和諧的過(guò)渡性地彈性的情感氛圍，讓小劉在自己那種學(xué)習壓力不能勝任而懶惰退縮、否則就感到垂頭喪氣不可承受的內心情感得以表達，這種表達得到心理師的接納，讓他感到、自己的這些感受可以“放置”在心理咨詢(xún)的環(huán)境中，心理師在這種觸及他的內心真實(shí)情感的過(guò)程中、用一些認知調整的方式調整小劉被迫接受單一價(jià)值觀(guān)的自我抽象認知的自我描述的內心語(yǔ)言系統，然后再將一種更具有開(kāi)放性、更為自由也更能整合各種價(jià)值與感情的心理情感傳達給他，讓小劉得到一種不同的體驗、在單一的學(xué)習考試之外，還有別的自我價(jià)值和能力發(fā)揮的途徑可以塑造自己，并且在這個(gè)過(guò)程中可以健康活潑充滿(mǎn)關(guān)于自己的真實(shí)而奮發(fā)積極的健康體驗。
青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題有關(guān)學(xué)習、人際交往、自我混亂等，如果孩子無(wú)法調節自身的問(wèn)題建議去做心理咨詢(xún)。
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