正確學(xué)習語(yǔ)文的方法指導
學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法�！毒拍炅x務(wù)制教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師在指導學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考�！币探o學(xué)生一些學(xué)習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習�！边@說(shuō)明，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。而要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，就得進(jìn)行學(xué)法指導。所謂學(xué)法指導，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得具有選擇和運用適當的學(xué)習方法進(jìn)行有效學(xué)習的能力。
學(xué)法指導包括兩個(gè)方面的內容：一是在具體的學(xué)習情境中引導學(xué)生掌握具體的學(xué)習方法，如學(xué)習生字的方法，理解詞語(yǔ)的方法，閱讀文章的方法，寫(xiě)作的方法等等，屬事實(shí)認識的范疇；二是引導學(xué)生明了各種學(xué)習方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習情境中，能夠選擇恰當的方法進(jìn)行學(xué)習，屬使用價(jià)值認識的范疇。只有當學(xué)生對學(xué)習方法的運用達到了后一種境界，學(xué)法指導才有真正的意義，才可以看作成功。
◇語(yǔ)文學(xué)習方法的分類(lèi)
學(xué)習方法是分層次的，不同層次的學(xué)習方法組成了學(xué)習方法的體系。
馬克思主義哲學(xué)既是科學(xué)的世界觀(guān)，又是重要的方法論，它從最高層面上對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法進(jìn)行根本性的指導。
各科通用的，帶有普遍意義的，具有一般規律性的，適合于各門(mén)學(xué)科學(xué)習的方法，對于語(yǔ)文學(xué)習同樣具有很大的影響，如新舊之間的聯(lián)系、溫故而知新、循序漸進(jìn)、提綱挈領(lǐng)、學(xué)思結合、手腦并用等等。對這些學(xué)法的指導構成第二層面的學(xué)法指導。
從這一層面來(lái)看，可以把學(xué)習方法分為五大類(lèi)：
(一)模仿的學(xué)習方法
模仿是學(xué)習過(guò)程的普遍現象，人類(lèi)在學(xué)習語(yǔ)言、學(xué)習各種技能、進(jìn)行藝術(shù)習作的最初階段，都要借助于模仿，以模仿作為學(xué)習的階梯。
(二)抽象概括的學(xué)習方法
學(xué)習的基本經(jīng)驗是思考，而思考的一種方法就是對學(xué)習對象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維加工。這種學(xué)習方法使學(xué)生從低級的感性階段上升到高級的理性階段。
(三)解決問(wèn)題的學(xué)習方法
思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題。學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)習者去發(fā)現，去解決。因此，學(xué)習既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)習怎樣解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題的學(xué)習方法是辯證、科學(xué)的學(xué)習方法，也是學(xué)習者在具有一定的知識技能后所采取的基本的學(xué)習方法。
(四)邏輯推理的學(xué)習方法
對已知進(jìn)行引申、發(fā)展，從而獲得新的知識，這就是邏輯推理的學(xué)習方法。它與抽象概括的學(xué)習方法相輔相成，構成完整的學(xué) 習方法。
(五)總結提高的學(xué)習方法
學(xué)習不可能一次完成，因而一個(gè)階段后，需要根據各種反饋信 息，予以總結、提高。以后又經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，在提高的基礎上再總結、再提高�？偨Y提高的學(xué)習方法使學(xué)習活動(dòng)不斷地從較低層面的圓環(huán)過(guò)渡到較高層面的圓環(huán)�？偨Y提高的學(xué)習方法反映了一般的學(xué)習規律，是基本學(xué)法之一。
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法，是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的特殊方法。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教研工作者從實(shí)踐中總結出來(lái)的或通過(guò)科學(xué)分析歸納出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習方法難以完全統計，且分類(lèi)尚未統一。例如杭州大學(xué)朱作仁教授把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法分為：查字典，解詞，解句，解句群，分段，分層次，歸納段意，概括大意，概括中心，朗讀，默讀，背誦，質(zhì)疑問(wèn)難，做讀書(shū)筆記，復習，獨立解題，閱讀與作文中的審題，立意，圍繞中心選材組材，列寫(xiě)作提綱，自我修改等19類(lèi)。這些單項的學(xué)習方法還可以細分出子項目，例如概括中心，就可分抓中心句概括，抓重點(diǎn)段落概括，從題目人手概括，分層概括等法。又如閱讀的方法，還可分朗讀法、默讀法、瀏覽法、精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、圈點(diǎn)法等，可以借鑒。
◇正確的學(xué)習方法的特征
(一)科學(xué)性
科學(xué)性指符合思維規律。正確的學(xué)習方法應當根據思維規律，能簡(jiǎn)化人們的思維過(guò)程，從而把學(xué)習方法指向一定的目標，是實(shí)現一定學(xué)習目標的手段。因此，要根據目標選擇具體的學(xué)習方法，什么樣的問(wèn)題就得選擇相應的學(xué)習方法來(lái)解決。
(三)程序性
學(xué)習方法總是體現為科學(xué)而有效的步驟。先做什么，然后做什么，環(huán)環(huán)相扣，程序清楚，具有很強的可操作性。
(四)功效性
學(xué)習方法是否正確，檢驗的標志就是運用后的實(shí)際效果。正確的學(xué)習方法必然獲得優(yōu)良的學(xué)習效果，反之就是不正確的或不十分正確的。
(五)遷移性
正確的學(xué)習方法能在不同的條件下有效地重復使用，并能對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)起指導作用。如預習的方法、查字典使用工具書(shū)的方法等等。一旦被學(xué)生掌握，就會(huì )在整個(gè)學(xué)習中發(fā)揮積極的作用，并且可以跨學(xué)科運用。
◇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法形成的特點(diǎn)
由于小學(xué)生心理發(fā)展水平和語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)的制約，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的形成具有以下特點(diǎn)：
(一)模仿性
模仿是兒童的天性。不僅如此，由于知識經(jīng)驗的貧乏，模仿又成了兒童學(xué)習時(shí)的心理需要。兒童的一切學(xué)習最初都是從模仿開(kāi)始的，語(yǔ)言學(xué)習更是如此。況且，模仿本身就是一種非常有效的學(xué)習方法。
(二)活動(dòng)性
任何一種能力都是在相應的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)文學(xué)習能力的發(fā)展也不例外，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法也只有他們自己在經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程中后才能形成。學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)是內因，而其他因素，如教師對學(xué)生的學(xué)法指導、同學(xué)問(wèn)對優(yōu)良學(xué)法的交流、有關(guān)學(xué)習方法專(zhuān)題性的講座等等，都是外因。
(三)漸進(jìn)性
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的形成往往不是一次完成的，而有一個(gè)?從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復雜，從膚淺到深刻，從生疏到熟練的循序漸進(jìn)的過(guò)程。
(四)協(xié)調性
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的形成是一個(gè)復雜的過(guò)程，它要涉及到小學(xué)生的全部心理活動(dòng)和生理活動(dòng)，需要身心各方面的協(xié)調。另外，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，要學(xué)習某一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習方法，常得由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種學(xué)習方法協(xié)調進(jìn)行。
(五)創(chuàng )造性
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的形成，雖始于模仿，但也會(huì )有他們自己的創(chuàng )新。學(xué)生通過(guò)自己的思考，尋找適合于自己的學(xué)習方法，而不拘泥于老師指導的或既定的程序。小學(xué)生這種從自己知識經(jīng)驗基礎上所獲得的創(chuàng )新學(xué)法，對成人來(lái)說(shuō)，雖不是新穎的、首創(chuàng )的，但這是學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)展的表現，因而也就構成了他們掌握學(xué)習方法的一大特點(diǎn)。
◇學(xué)法指導的策略
(一)講授式策略
講授式策略指教師把前人總結出的行之有效的學(xué)法直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷實(shí)踐，反復運用，直至熟練操作，形成技能。
(二)總結式策略
教師在教學(xué)過(guò)程中不直接把學(xué)法告訴學(xué)生，但明確地告知學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將采用某種新的學(xué)法，要求學(xué)生注意學(xué)習的過(guò)程，并在學(xué)完后總結出來(lái)。一般的程式是：明確目標定向——展開(kāi)發(fā)現活動(dòng)——深人學(xué)習實(shí)踐——交流發(fā)現結果——取得發(fā)現認同。用這樣的程式進(jìn)行學(xué)法指導，既可加深學(xué)生的印象，又能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能，增加學(xué)習興趣，增強學(xué)習自信心。
(三)示范式策略 教師在教學(xué)中選擇典型例子進(jìn)行學(xué)法指導的示范，學(xué)生模仿老師范例中設計的步聚試學(xué)，最后達到掌握學(xué)法的目的。示范式策略實(shí)施時(shí)要注意三點(diǎn)，一是實(shí)例要典型，要能較明確地顯示操作過(guò)程；二是示范后讓學(xué)生進(jìn)行的應該是類(lèi)似的訓練，使學(xué)生能“按圖索驥”，成功操作；三是在學(xué)生操作過(guò)程中要了解動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋以保證正確運用學(xué)習方法。
(四)遷移式策略
遷移式策略要求教師引導學(xué)生用已學(xué)會(huì )的學(xué)法去學(xué)習新的內容，或根據所學(xué)的內容適當變更學(xué)法，以適應新的情況。為了順利地實(shí)現遷移，教師要處理好常式與變式的關(guān)系，選擇好訓練內容，如可先選擇共同點(diǎn)比較多的幾個(gè)內容進(jìn)行訓練，然后選擇概括性比較強的、或有些變化的內容進(jìn)行學(xué)法遷移的練習。
(五)比較式策略
由于教學(xué)內容的多樣，某一種學(xué)法的.使用必定產(chǎn)生一定的局限性，因而對特定的教學(xué)內容要選用合適的學(xué)法。教師要引導學(xué)生對學(xué)法進(jìn)行比較和篩選，最后選出恰當的學(xué)法。
(六)嘗試式策略
采用這種策略可分步進(jìn)行。第一步嘗試，即根據教學(xué)內容嘗試自學(xué)，教師適當點(diǎn)撥；第二步討論，針對嘗試自學(xué)的情況展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，不斷交流，反饋信息，以便達成共識；第三步總結，即師生合作，理清條理，找出規律；第四步語(yǔ)法，通過(guò)練習，領(lǐng)悟總結出新的學(xué)法。
(七)還原式策略，在語(yǔ)文教學(xué)中，有的內容的訓練往往具有“雙向性”
如擴句和縮句，陳述句和反問(wèn)句的互換等等。在進(jìn)行類(lèi)似的內容訓練時(shí)，教師先指導掌握一種學(xué)法，然后把用此法做出的題目進(jìn)行還原，從而得出另一種學(xué)法。通過(guò)雙向訓練，不但可以培養學(xué)生的逆向思維能力，而且可以總結出新的學(xué)法。
◇預習方法的指導
預習是學(xué)生在教師講讀課文之前的預先學(xué)習，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應當要求學(xué)生先預習后上課。
學(xué)生對語(yǔ)文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設計好了預習提示(有時(shí)教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導學(xué)生預習，有較強的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。二是常規性的預習，即不管課文有沒(méi)有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在于初知內容，疏通文意。常規性預習雖然沒(méi)有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實(shí)課文預習提示的必要前提。如果沒(méi)有常規性的預習，文中的那些針對性就會(huì )成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
教師應該指導學(xué)生掌握哪些常規性預習的內容和步驟呢?
(一)默看
拿到一篇新課文，由于會(huì )有一些不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
(二)查問(wèn)
就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(cháng))對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了�！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結構，寫(xiě)作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì )比“一默看”時(shí)深刻。
(四)摘抄
就是把應該積累的詞語(yǔ)句子和自己認為值得學(xué)習、借鑒的詞句摘錄下來(lái)�！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過(guò)一系列的預習活動(dòng)，學(xué)生對課文的內容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預習的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規性步驟。
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