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小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導4篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總是需要不斷學(xué)習的，不過(guò)，學(xué)習不是死讀書(shū)，而要講究方法的。想要找到正確的學(xué)習方法？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導1
學(xué)習策略是20世紀80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。所謂學(xué)習策略，主要是指在學(xué)習活動(dòng)中，為達到一定的學(xué)習目標而學(xué)會(huì )學(xué)習的規則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程；這是認識策略在學(xué)生學(xué)習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習方法，在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習策略主要是指其學(xué)習方法；三是學(xué)生的思維過(guò)程；四是學(xué)習策略和認識策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習策略呢？
首先，重視學(xué)生的學(xué)習策略，就是承認學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用
第二，學(xué)生的學(xué)習策略是學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，學(xué)會(huì )學(xué)習包含著(zhù)學(xué)生運用一系列的學(xué)習策略；學(xué)生的學(xué)習策略是造成其學(xué)習個(gè)別差異的重要原因，對學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習策略的'差異。
第三，學(xué)習策略是一系列有目的地的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所選擇、使用、調節和控制學(xué)習方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習策略實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)行決策的過(guò)程。
通過(guò)對學(xué)習策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，主要是一種理性的認識或認知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過(guò)程，這也是學(xué)習活動(dòng)有別于人類(lèi)一般認識活動(dòng)的特征。
知識有簡(jiǎn)單和復雜之分，簡(jiǎn)單知識學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識教學(xué)的主要問(wèn)題。
復雜知識學(xué)習，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規則的學(xué)習和閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見(jiàn)的學(xué)習策略。
�。ㄒ唬┳⒁獠呗�。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當的注意策略，以促進(jìn)學(xué)習與保持。如"帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)"可能并不是一種的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書(shū)，然后思考問(wèn)題"，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習策略。
�。ǘ┚幋a與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(cháng)久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導學(xué)生對知識進(jìn)行分類(lèi)排隊，找出規律，就是這種策略的運用。
�。ㄈ┚毤庸げ呗�。如在閱讀和聽(tīng)講時(shí)，一邊聽(tīng)（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習策略，應注意從小培養學(xué)生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡(jiǎn)單的事情。
為了培養學(xué)生做筆記的良好習慣，教師講課時(shí)應注意語(yǔ)速不宜太快，復雜的、重點(diǎn)的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點(diǎn)應進(jìn)行板書(shū)。
�。ㄋ模⿵褪雠c復習策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫(xiě)生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對于復雜知識的學(xué)習，復習策略包括邊看書(shū)邊講述材料、在閱讀時(shí)對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫(huà)線(xiàn)、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現出來(lái)等。
這些都是已被無(wú)數事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習策略，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應有意識地對學(xué)生加以訓練。
小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導2
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣應該是教師必做的功課之一。實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源泉，這就要求教師要改變傳統沉悶的教學(xué)方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨特看法的學(xué)生，在這樣的氣氛中，學(xué)生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學(xué)習的勁頭才會(huì )更加充足。
引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。適時(shí)創(chuàng )設情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時(shí)間雖短，但是每一個(gè)環(huán)節都很重要，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅持下來(lái)，就只有創(chuàng )設情境。小學(xué)二年級是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)階段主要以識字寫(xiě)字為主，那么照書(shū)本上教、在黑板上寫(xiě)就顯得過(guò)于呆板了，不生動(dòng)活潑，沒(méi)有情境，在學(xué)生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來(lái)改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調動(dòng)起來(lái)幫助學(xué)生記住文字；猜謎識字，針對那些可以設謎的字，把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上，教師說(shuō)出謎面，讓學(xué)生去猜，強烈的好奇心促使學(xué)生一下子就進(jìn)入到了情境之中。
另外，利用美術(shù)圖畫(huà)醉人的美感很容易把學(xué)生引入到你設置的情境當中，還有音樂(lè )優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無(wú)論哪種手段，目的都是為了增加學(xué)生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極地參與到教學(xué)中。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
我們常講：授人以魚(yú)，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚(yú)的方法。學(xué)習語(yǔ)文也一樣，如果想要一個(gè)小學(xué)二年級的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，關(guān)鍵在于教會(huì )他掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，引導學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，領(lǐng)會(huì )、發(fā)現、交流，從而掌握自主學(xué)習的方法。
在教師把學(xué)生學(xué)習的__充分調動(dòng)起來(lái)后，就要引導他們主動(dòng)參與了，這方面的意識一定要加強。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習的`興趣，教師可以打破常規，讓學(xué)生自主選擇段落來(lái)學(xué)習，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個(gè)小組自己選，選完之后學(xué)生之間可以自由交流，于是學(xué)生情緒高漲，等到全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學(xué)生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統的填鴨式教學(xué)方式所達不到的，而教師的作用僅僅是引導而已。
同時(shí)，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生敢于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì )主動(dòng)探究，一探究竟的想法也就是他們主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
三、培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣
既然“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。那么，作為小學(xué)二年級的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文課的時(shí)候就應該養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，良好的書(shū)寫(xiě)習慣是在一二年級階段形成的，這一點(diǎn)作為二年級的語(yǔ)文教師不能不重視。具體實(shí)踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學(xué)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣
小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導3
一、新課預習要求：
1、課文大聲讀3遍，直至讀熟。
a、第一遍讀，標上自然段序號，給文中的生字注上拼音，并畫(huà)出生字在課文中組成的詞語(yǔ)。
b、再讀課文，練習大聲讀，注意自然停頓，達到正確、通順；對不熟的段落反復練習朗讀。
2、用紅筆畫(huà)出課文中的生字和新詞。
�。�1）田字格里的生字要求：在課文中圈出，并在生字旁寫(xiě)上拼音，部首，（一目了然的可以不寫(xiě)），組兩個(gè)詞。理解每個(gè)字的字義。
�。�2）詞語(yǔ)的詞義要理解。（每課的新詞可參照語(yǔ)文書(shū)165頁(yè)的“詞語(yǔ)表”不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)解決。
3、默讀課文，提出問(wèn)題（至少一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題），自行查找資料，可以通過(guò)想、問(wèn)、查等方式先嘗試解決疑問(wèn)。
三年級語(yǔ)文預習能力應達到：
a、獨立識字的能力。
b、質(zhì)疑的能力。
c、查閱資料的能力
d、認真預習習慣
二、舊課復習要求：
1、正確、流利、有感情地大聲讀課文一遍，然后把課文中圈的好詞好句再讀2遍。
2、認真讀課后田字格里的生字拼音，部首，詞語(yǔ)一遍，用各種方法識記生字。
3、把課文主要內容復述給家長(cháng)聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文你有什么感受？這項訓練能提高學(xué)生閱讀理解和口頭表達能力，對寫(xiě)作很有幫助，家長(cháng)們要堅持督促孩子說(shuō)。（提示：你喜歡這篇文章嗎？你讀到哪句話(huà)時(shí)聯(lián)想到了什么？你喜歡文中的哪個(gè)人物？哪些句子？為什么？）
三、作業(yè)要求：
1、拿出語(yǔ)文書(shū)和作業(yè)本，在必須完成“舊課復習要求”的.基礎上再打開(kāi)作業(yè)本。
2、必須先把上次作業(yè)中的錯誤改正，再把正確的答案寫(xiě)3遍。
3、開(kāi)始書(shū)寫(xiě)新的作業(yè)。要求：字跡工整、干凈；正確率高。
4、作業(yè)完成后一定要認真檢查。
四、每天爭取做到讀課外書(shū)15分鐘
讀書(shū)貴在日不間斷，同時(shí)記住不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在書(shū)中勾畫(huà)好詞好句，并且讀到有感想的地方做閱讀批注。
小學(xué)三年級語(yǔ)文學(xué)習方法指導4
一、預習指導
預習，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導學(xué)生根據教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預習：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設問(wèn)。
知識是一個(gè)系統。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預習新知識的時(shí)候，應將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得長(cháng)進(jìn)”。對提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現問(wèn)題后應積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的`一種，是學(xué)生學(xué)習上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預習時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )知識更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內容。然而，當學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。
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