- 相關(guān)推薦
文言文學(xué)習方法
上學(xué)的時(shí)候,相信大家一定都記得文言文吧,文言文是與駢文相對的,奇句單行,不講對偶聲律的散體文。文言文的類(lèi)型有哪些,你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的文言文學(xué)習方法,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文學(xué)習方法1
一、基礎知識積累期(一個(gè)月)
在這一時(shí)期,我復習語(yǔ)文的主要方向就是基礎知識;蛟S大家會(huì )問(wèn):語(yǔ)文有什么基礎知識啊,不就是幾個(gè)字的讀音,幾篇文言文背誦,還有一些詩(shī)句的默寫(xiě)嗎?難道這也需要花時(shí)間去復習嗎?在我看來(lái),恰恰是這些最不起眼的基礎知識,才是我們成功的關(guān)鍵所在。
所以,考試大綱要求背誦的文言文篇章,一定要集中起來(lái)復習,而且不要對自己過(guò)于自信,背誦過(guò)后要默寫(xiě),默寫(xiě)完之后一定要記得對照課本檢查。千萬(wàn)別嫌麻煩,有時(shí)候,就是我們不怎么注重的東西到頭來(lái)成為我們成功的推動(dòng)力的,所以,在這個(gè)階段,我希望大家沉下心來(lái),認真去做。
二、專(zhuān)項突破期(三個(gè)月)
這一時(shí)期,我開(kāi)始主攻考試的各個(gè)專(zhuān)題,比如語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞,現代文閱讀,作文。這一時(shí)期可以說(shuō)是整個(gè)備考過(guò)程中復習壓力比較大的一個(gè)時(shí)期。我的做法是選擇了一本比較適合自己的復習資料(按專(zhuān)題分類(lèi)的)開(kāi)始了針對性的訓練。每個(gè)專(zhuān)題的用時(shí)大家可以根據自己的情況來(lái)安排。自己哪些地方薄弱,就應該在那些地方多花時(shí)間,多下功夫。
三、沖刺補充期(三個(gè)月)
這一時(shí)期,我們就到了沖刺階段,在經(jīng)歷了基礎知識積累和專(zhuān)項訓練之后,我們便可以開(kāi)始高考真題的訓練了,我是堅持每?jì)商熳鲆惶赘呖颊骖}(包括作文)。這里我要強調一下參考答案的重要性。在做完一份高考試卷后,我們要養成一個(gè)對答案的習慣,而且著(zhù)重關(guān)注自己出錯的.題目和一些在答題過(guò)程中表述不當的地方。想想自己在做題的時(shí)候是怎么想的,是自己思維的哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。
四、總結反思期(一個(gè)月)
這一時(shí)期,我的做法是每三天做一套高考真題,這個(gè)階段的真題練習需要限時(shí)。并且我建議大家在這一階段再一次回歸基礎知識,結合自己在專(zhuān)項突破期和沖刺補充期的總結,對自己的應試能力和狀態(tài)做一個(gè)較為準確的評估。這個(gè)時(shí)期很特殊,因為是高考前的最后一段集中的復習時(shí)間了,很多同學(xué)會(huì )產(chǎn)生焦慮、煩躁、悶悶不樂(lè )等情緒,建議大家不要給自己太大壓力,按照之前的復習節奏和作息就好,不過(guò)一定要堅持到最后,不要在最后階段泄了氣。
文言文學(xué)習方法2
在我們的語(yǔ)文學(xué)習、考試中,文言文的比重都逐漸增加,很多同學(xué)對學(xué)習文言文都有困難,這主要是沒(méi)有正確的學(xué)習文言文的方法和習慣。學(xué)習文言文中,我們首先要理解文言文的意思,注意一些重要的字的意思,然后體會(huì )作者當時(shí)的所要表達的思想感情,由淺入深,慢慢的理解這些文章,這樣會(huì )使文言文學(xué)習起來(lái)變得簡(jiǎn)單,下面是學(xué)大專(zhuān)家給大家帶來(lái)的文言文的學(xué)習方法。
第一步:大聲誦讀。誦讀確實(shí)是背誦的好方法,在自己的小天地里,你不妨大聲誦讀古文古詩(shī),每篇連續誦讀五遍以上,一方面通過(guò)誦讀可以強化你對文章的再熟悉,另一方面隨著(zhù)誦讀數的增加會(huì )逐漸加深對文章內容的理解,即自己對文章的感悟、體會(huì ),更加深刻地了解作者寫(xiě)這篇文章的目的。另外,隨著(zhù)誦讀的深入,你對每句話(huà)的意思也會(huì )更明白,有的同學(xué)讀完一句古文,這句話(huà)的意思也會(huì )馬上在他的眼前出現,這就是對古文相當熟悉的結果,這個(gè)步驟做得好,也會(huì )為下面的句子翻譯打下良好的基礎。
第二步:出聲背誦。在前面大聲誦讀的基礎上,現在可以完全拋開(kāi)書(shū)本,出聲背誦,每篇連續背誦五遍以上,你會(huì )發(fā)現在第一、二遍時(shí)你有一些生硬,到三、四遍時(shí)你已相當流利了,到五、六遍時(shí)你已完全熟練地掌握了全文,而且不會(huì )發(fā)生漏字、添字和語(yǔ)序顛倒的情況了,這時(shí)候讓你背錯都難了。這兩個(gè)步驟中,出聲是關(guān)鍵,因為讀出聲音來(lái)是對人的記憶功能的再重復,能起到在心里默背的雙重功效,而且出聲也使得同學(xué)能隨時(shí)發(fā)現、檢查自己的錯誤。尤其對一些背誦準確度不高的同學(xué)而言,出聲背誦是解決問(wèn)題的最好方法。
第三步:背熟文章之后,便是保證字的正確率。這時(shí)候,你可以再拿起書(shū)本,一行一行看下去,將容易寫(xiě)錯的字多練幾遍,保證不改字,不寫(xiě)錯別字,這一步驟是收尾工作,如果做不好,前面的努力將前功盡棄,所以要認真對待。
第四步:勾畫(huà)出每一篇古文、古詩(shī)的名言警句(如“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”等),揭示主題、中心的關(guān)鍵性語(yǔ)句(如“斯是陋室,惟吾德馨”等)、描寫(xiě)山水環(huán)境的語(yǔ)句(如“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”等)和表現作者心情的句子(如“凄神寒骨,悄愴幽邃”等)。將這些句子重點(diǎn)背誦,并理解它在文中的作用,以備理解性記憶之需。
第五步:做一些理解性背誦的題目,仔細咀嚼題干的要求,抓住關(guān)鍵字來(lái)思考該回答哪些內容,注意在回答題目時(shí)有可能要作一些細微變化。如“安陵君拒絕秦王易地要求的理由的句子”和“唐雎拒絕秦王易地要求的`理由的句子”是不相同的,同學(xué)很容易混淆。這道題要抓住“理由”二字回答,答案應是“受地于先王,愿終守之,弗敢易”和“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉”,其它的話(huà)均不是理由,所以不應寫(xiě)。
第六步:對于某一篇古文、古詩(shī)的理解性背誦,理解起來(lái)還是較簡(jiǎn)單的;而對于在所有學(xué)的文章中搜索符合題干要求的語(yǔ)句,難度就大多了。這只能要求同學(xué)多積累,多貫通,如積累一些描寫(xiě)山水景色、戰爭殘酷、愛(ài)好和平、悠閑自得的心境、自然環(huán)境、友情等方面的句子,給它們加以歸類(lèi),有意識地逐漸擴大你收集的范圍,在答題時(shí)可多想幾個(gè)詩(shī)句,然后選擇最符合題干要求的句子,保證萬(wàn)無(wú)一失。
學(xué)習文言文我們還要有好的學(xué)習習慣,平時(shí)多讀一些文言文的文章,開(kāi)始先簡(jiǎn)單開(kāi)始讀一些文章,堅持下來(lái),會(huì )逐漸的提升我們的文言文水平,注意一些重點(diǎn)字的意思,很多文章中出現同一個(gè)字都是一樣的意思,但是學(xué)習的時(shí)候也要注意變通。同學(xué)們利用這些文言文的學(xué)習方法的同時(shí),也要注意平時(shí)的積累,相信大家的文言文水平定會(huì )提升的。
文言文學(xué)習方法3
一、文言文翻譯的基本原則
1、抓住關(guān)鍵實(shí)詞
關(guān)鍵實(shí)詞,從詞性上看,以動(dòng)詞居多,其次是形容詞和名詞。把關(guān)鍵實(shí)詞翻譯到位,就是把句中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)(名詞用作狀語(yǔ)、形容詞用作動(dòng)詞、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等)、特殊難解詞語(yǔ)準確理解,并且在譯文中正確地體現出來(lái)。
2、抓住關(guān)鍵虛詞
關(guān)鍵虛詞,主要指文言語(yǔ)句中的副詞、連詞、介詞。虛詞的翻譯要注意兩點(diǎn):①必須譯出的:有實(shí)詞義項的要譯出實(shí)義,如作代詞的“之”“其”等;現代漢語(yǔ)中有與之相對應的虛詞進(jìn)行互換的,如“之”“而”“以”“于”等。②不必譯出的:在句中起語(yǔ)法作用的“之”、發(fā)語(yǔ)詞及句末語(yǔ)氣助詞等。
3、熟悉文言句式
文言句式在翻譯題目中是重要的得分點(diǎn)審出譯句中的特殊句式是關(guān)鍵。理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法內容,要注重積累,重點(diǎn)掌握容易忽略的定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句和固定句式等。
二、文言文翻譯的基本方法
所謂直譯,是指用現代漢語(yǔ)的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應翻譯,做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。所謂意譯,則是根據語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯,做到盡量符合原文意思,語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。
三、具體步驟——翻譯“六字法”
留、換、調、刪、補、變。
1、“留”即保留文言文中的一些基本詞匯和專(zhuān)有名詞。
包括:①在現代漢語(yǔ)中仍常用的成語(yǔ)或習慣用語(yǔ),一般人都能夠理解,可以保留不譯(譯了,反而顯得不通順),如“勞苦而功高如此,未有封侯之賞”(《鴻門(mén)宴》),“勞苦功高”這個(gè)成語(yǔ)就可以保留不譯;②朝代、年號、謚號、廟號、人名、爵位名、書(shū)名、地名、官職名、器物名、度量衡等專(zhuān)有名詞,也可保留不譯。
2、“換”:
、賹⑽难栽~替換成現代漢語(yǔ)詞,②將古漢語(yǔ)的單音節詞替換成現代漢語(yǔ)的雙音節詞,③將古今異義詞替換成古代漢語(yǔ)的意思,④將通假字替換成本字,⑤將活用的詞替換成活用后的詞等。翻譯要徹底到位,以防文白混雜,不倫不類(lèi)。
3、“調”即按照現代漢語(yǔ)的習慣,在對譯的基礎上,將特殊句式的語(yǔ)序調整過(guò)來(lái),使譯句暢達。
翻譯時(shí)需要調整語(yǔ)序的句子主要有以下幾種:①介賓短語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)要將介賓短語(yǔ)移至謂語(yǔ)的前面。②定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)要把定語(yǔ)移到被修飾、限制的中心語(yǔ)之前。
4、“刪”即把沒(méi)有意義或不必譯出的襯詞、虛詞刪去。
文言句子中有些詞,如句首語(yǔ)氣詞“蓋”“夫”、音節助詞“之”、用于特殊場(chǎng)合的連詞“而”等,在翻譯時(shí)刪去之后也不影響譯文的準確、通順,便可刪去不譯。
5、“補”即補出文言文中省略的成分或隱含的成分,如句子中省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及介詞“于”等,從而使句意完整。
6、“變”指根據語(yǔ)境,靈活變通地翻譯。
這往往是上述五種方法都用上了,還難以準確翻譯時(shí)的一種方法。尤其是碰到文言文中運用修辭或典故的地方時(shí),應學(xué)會(huì )變通地翻譯。如:①對比喻句的翻譯,應盡量保留比喻的說(shuō)法,如果不能保留,只譯出本體即可。如《過(guò)秦論》中“金城千里”,可譯為“遼闊的國土,堅固的城池環(huán)繞,牢固可靠”。
四、文言文翻譯的重點(diǎn)知識
從近幾年的文言文主觀(guān)翻譯題來(lái)看,考查的是對全句的理解,但命題人選擇文句是獨具慧眼的。他們往往會(huì )選擇那些有重要語(yǔ)法現象的文句讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn),因此,考生必須特別注意這些采分點(diǎn)。在答題時(shí),我們除了把握句子翻譯“信、達、雅”的要求,掌握“留、換、調、刪、補、變”等六種翻譯方法外,還需注意以下七個(gè)關(guān)注點(diǎn):
。1)詞類(lèi)活用
詞類(lèi)活用是文言文中特有的語(yǔ)法現象,含有詞類(lèi)活用的句子也是高考命題專(zhuān)家特別關(guān)注的一項內容。因此,在翻譯文言文的時(shí)候,一定要認真把握,仔細辨別。詞類(lèi)活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動(dòng)詞的活用等。在翻譯文言文遇到含有詞類(lèi)活用的句子時(shí),一定要先判斷出詞類(lèi)活用的類(lèi)型,然后據此推斷其意義。
例:兄曰:“無(wú)論弟不能樵,縱或能之,且猶不可!庇谑撬贇w之。
譯文:哥哥說(shuō):“且不說(shuō)弟弟不能砍柴,縱使能砍柴,還是不能去做!庇谑亲審堈\趕快回家。
【解析】“樵”,名作動(dòng);“歸”,使動(dòng)。
例:夫食為民天,民非食不生矣。三日不粒,父子不能相存。
譯文:吃飯是老百姓最大的事,老百姓沒(méi)有吃的就無(wú)法生存了。三天不吃糧食,父親和兒子就不能保全。
【解析】“!被钣脼閯(dòng)詞,吃糧食。
。2)特殊句式
文言文中有許多特殊句式,如“判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子,常被命題老師看重。要想能夠準確翻譯此類(lèi)句子,就必須要能夠譯出其句式特征。
例:況,吳人,恃才少所推可。
譯文:(顧)況,是吳地人氏,自恃有才華,很少有他推薦認可的詩(shī)文(或詩(shī)人)。
【解析】無(wú)語(yǔ)言標志的判斷句。
例:近日之事,釁難將成,賴(lài)陛下英明速斷,故罪人斯戮。
譯文:近日的事,禍端將要釀成,幸虧陛下英明果斷,因而嚴懲了罪人。
【解析】結構助詞“斯”為提賓標志,“罪人斯戮”即“戮罪人”。
。3)一詞多義
古代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)大多是多義的,這種一詞多義的現象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時(shí),我們一定要注意結合具體語(yǔ)境從眾多的義項中選擇出最恰當的一個(gè)進(jìn)行翻譯。
例:永樂(lè )元年入朝,留為故官。未幾,復謝去。
譯文:永樂(lè )元年被征召入朝,留下?lián)卧瓉?lái)的官職。不久,又辭官離去。
【解析】“故”為“原來(lái)” “謝”為“推辭”。
例:使者至,所發(fā)皆經(jīng)史,置其半不啟,乃免于禍,人以為至行所感云。(08四川卷)
譯文:使者到來(lái),打開(kāi)看到的全是經(jīng)史書(shū)籍,丟下另一半未打開(kāi),才免于禍患,人們認為是崇高品行感應的結果。
【解析】得分點(diǎn)“發(fā)”為“打開(kāi)”,“置”為“丟棄”,“以”為“認為”“至行”為“崇高品行”。
。4)古今異義
文言文中的古今異義現象非常普遍。這一知識點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內容。我們在翻譯文言文時(shí)尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語(yǔ),千萬(wàn)不可以今譯古。
例:及得召見(jiàn),遂見(jiàn)親信。
【解析】這里的“親信”是“親近信任”之意,而現代漢語(yǔ)中則常指“親近而信任的人”。
例:無(wú)論弟不能樵,縱或能之,且猶不可。
【解析】這里的“無(wú)論”是“不要說(shuō)”之意,而現代漢語(yǔ)中則是表示無(wú)條件關(guān)系的連詞。
。5)單音節詞
現代漢語(yǔ)詞匯以雙音節為主,而古代漢語(yǔ)詞匯與此相反,以單音節為主。此類(lèi)知識點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。因此,我們平時(shí)的復習備考過(guò)程中要加強對單音節詞翻譯的訓練。在具體翻譯文言文時(shí),一定要注意不要輕易地把古漢語(yǔ)的詞匯當成現代漢語(yǔ)的雙音節詞去解釋。
例:隱處窮澤,身自耕傭。臨縣士民慕其德,就居止者百余家。
【解析】此句中的“耕傭”并非現代漢語(yǔ)中的雙音節詞,而是“耕”和“傭”兩個(gè)詞,意思是“種田”“做工”。按照評分標準如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應譯為:(孟嘗)隱居在偏遠的湖澤,親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德,到他那里定居的有百余戶(hù)。
例:遂大困,尋死富陽(yáng)。
【解析】此句中的“尋死”并非現代漢語(yǔ)中的雙音節詞,而是“尋”和“死”兩個(gè)詞,意思是“不久”“死在(富陽(yáng))”。該句應譯為:于是極度貧困,不久死在富陽(yáng)。
。6)固定結構
固定結構是文言文中的一種特殊現象,在翻譯時(shí)有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會(huì )出現錯誤,因此,在翻譯文言文時(shí)只能用它的'固定意思來(lái)翻譯,不能擅自意譯。
例:謚號所以垂之不朽。
【解析】“所以”,由指示代詞“所”和介詞“以”構成,表示動(dòng)作行為所憑借的方式,可譯為“用來(lái)……的方式”。
例:比敕公千條萬(wàn)端,何意臨事悖亂!
【解析】“何意”,由疑問(wèn)代詞“何”與名詞“意”構成,詢(xún)問(wèn)動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因,可譯為“為什么”。
常見(jiàn)的固定結構還有:何以……為?(表反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“為什么……”)無(wú)乃……乎?(表示揣度語(yǔ)氣,譯為“恐怕……吧”)、奈……何?(表示用來(lái)詢(xún)問(wèn)的,“拿……怎么辦”)、得無(wú)……乎?(表示懷疑與揣測語(yǔ)氣,譯為“恐怕……吧”)等。
。7)修辭知識
文言文中常見(jiàn)的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式,而應根據其修辭方式的特點(diǎn)采用相應的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式,有的需將喻體直接換為本體,有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯;如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式,就應采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯;如果采用的是互文的修辭方式,翻譯時(shí)就要把相應的內容合并到一起意譯;如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式,就要根據語(yǔ)境譯出句中所要表達的意思。
例:不以物喜,不以己悲。
【解析】此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為:不因為外物的美好而感到喜悅,也不因為自己的坎坷而感到悲傷。正確的翻譯是要把相對應的內容合并到一起。此句應譯為:不因為外物的好壞、自己的得失而感到喜悅或悲傷。
例:但以劉日薄西山,氣息奄奄。
【解析】該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時(shí)可采用描述性的語(yǔ)言將其譯為:只因為祖母劉氏的生命就像太陽(yáng)將要落到西山一樣,奄奄一息,生命垂危。
例:金就礪則利。
【解析】此句采用的是借代的修辭方式!敖稹笔墙璐,代指“金屬制成的刀劍”,屬材料代物。翻譯時(shí)要直接點(diǎn)明借代的本體,譯為:金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話(huà)來(lái)。
高考文言文翻譯主要考查以上內容。因此,我們在文言文翻譯的備考過(guò)程中,重點(diǎn)要從上述角度,揣摩命題者的意圖,從而做到胸有成竹。惟其如此,我們才會(huì )事半功倍。
文言文學(xué)習方法4
討論交流是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對文章的思想內容和寫(xiě)作風(fēng)格等方面的疑問(wèn)進(jìn)行切磋、探討、交流的過(guò)程。蘇軾詩(shī)云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。學(xué)生在誦讀試譯的過(guò)程中,對文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解,但因為各人的閱歷、切入角度的不同,他們的見(jiàn)解往往不一致。在這種子情況下,讓學(xué)生互相交流,培養他們積極思考和交流的習慣。首先,教師作為一個(gè)組織者,要營(yíng)造一種“茶館”式的課堂氣氛,讓學(xué)生思維高度活躍,鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”。其次,針對重難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生互相交流討論,提出自己的見(jiàn)解。允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不強求一致。教師再適時(shí)拋出一些“挑戰”性的問(wèn)題,使學(xué)生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。最后,由教師對學(xué)生的思考結果進(jìn)行總結評價(jià)!妒酚?陳涉世家》這篇課文,重點(diǎn)在于疏通文意并分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在表現人物形象方面的重要作用。因此,在這節課的教學(xué)中,我采取了問(wèn)題討論式教學(xué),主要設計了以下幾個(gè)問(wèn)題,供學(xué)生討論:
1、文中哪些句子可以表現陳涉青年時(shí)就對被壓迫的生活強烈不滿(mǎn),希望擺脫困苦處境,有遠大志向?
2、起義發(fā)動(dòng)后,起義隊伍為什么能夠形成浩大的聲勢并建立了農民政權?
3、陳涉發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么?其根本原因又是什么?
4、陳涉是怎樣的一個(gè)人物形象?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象?
5、“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”這句話(huà)表現了起義領(lǐng)袖的什么抱負?
6、“……王侯將相寧有種乎?” 這句話(huà)有何表達作用?
提出以上的幾個(gè)問(wèn)題后,我把班級學(xué)生按座次前后分成若干小組,每個(gè)小組中的成員在小組內部進(jìn)行討論,各自的意見(jiàn)供其他人參考,辯論。最后,各小組將討論的結果寫(xiě)下來(lái),推選出一個(gè)代表進(jìn)行總結發(fā)言。各組的意見(jiàn)出現差異后,小組代表可以相互進(jìn)行辯論,最終使問(wèn)題得以合理地解決。在學(xué)生討論過(guò)程中,我隨意選了兩三個(gè)小組,加入他們的討論行列,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn),并適當的對一些深層問(wèn)題作一點(diǎn)必要的啟發(fā)、引導。如在對題⑷第二個(gè)問(wèn)題的討論中,各組就出現了三種不同的看法。有的認為“陳勝是文章的主要人物,塑造這個(gè)人物形象有利于突出文章的中心”;有的'認為“陳勝有勇有謀,具有杰出的領(lǐng)導才能,這是起義取得成功的重要原因,所以作者要塑造這個(gè)人物形象”;還有的認為“作者從歷史的高度肯定了陳涉在中國歷史上的功績(jì)”。大家針對這個(gè)問(wèn)題不斷討論,并從其他小組的觀(guān)點(diǎn)中得到啟示,逐漸完善自己的觀(guān)點(diǎn),最后形成了較為一致的看法:陳涉在反秦斗爭中,在重要的關(guān)頭發(fā)揮了重要作用,塑造這個(gè)人物形象,是對他的功績(jì)的肯定,是對他領(lǐng)導才能和反抗精神的贊頌。
這節課,課堂討論的氣氛十分活躍,大家心情暢快,或面紅耳赤地進(jìn)行難點(diǎn)爭論,或心平氣和地進(jìn)行疑點(diǎn)講解,或條分縷析地進(jìn)行問(wèn)題解剖。大家都積極參與問(wèn)題的討論,受到了許多啟發(fā)。經(jīng)過(guò)對課后布置的鞏固性練習題的評閱發(fā)現,同學(xué)們對知識的掌握和理解情況都非常好。在這種和諧、寬松的課堂氛圍中,他們的“一家之言”得到了尊重,思維能力和語(yǔ)言表達能力都得到了鍛煉。
文言文學(xué)習方法5
一、學(xué)習文言文,最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識,只有積累了一定的文言知識,才可能順利地閱讀文言文。
1.重視預習,學(xué)會(huì )自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。
2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì )
不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應結合“語(yǔ)境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。
二、語(yǔ)文教材強調文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識,理解文意,培養語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行:
1.借助注釋?zhuān)肿x課文
預習時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎上感知課文,從整體上初步地把握課文結構。結合注釋?zhuān)鶕舷挛淖x兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。
2.質(zhì)疑、解難、細讀課文
通過(guò)課內細讀,要能準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題,要對文章結構進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內容的理解。
3.深入領(lǐng)會(huì ),精讀課文
精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì )文章的情感,把握文章的特色。
4.鑒賞評價(jià),熟讀課文
這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學(xué)習效果,深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。
有關(guān)初中文言文的學(xué)習方法推薦:
文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習文言文的所有知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見(jiàn)的有對常用實(shí)詞、虛詞的考查,以及對文言句子的理解和翻譯。
常用實(shí)詞,是中考考查的傳統考點(diǎn)之一,文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵,是掌握一定數量的文言詞語(yǔ)。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中的具體含義。訓練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現代漢語(yǔ)的差異現象。主要包括:通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等。
初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類(lèi):起指代作用的',如“之”“其”“何”;起組合作用的,如“以”“為”“于”;起連接作用的,如“乃”“則”“而”;起語(yǔ)助作用的,如“也”“乎”“哉”“焉”。
常用的文言虛詞有二十多個(gè),要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結合具體語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義,還應與現代漢語(yǔ)作比較,明確哪些作用保留下來(lái)了,那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí),應準確運用現代漢語(yǔ)中與之相當的字詞代替,借助歸類(lèi)進(jìn)行比較,掌握各類(lèi)虛詞的用法及意義。通過(guò)反復訓練,熟記各類(lèi)虛詞的基本用法。
文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式,需掌握關(guān)鍵性詞語(yǔ)在句中的意思,并結合語(yǔ)境,依據各類(lèi)句式的特點(diǎn),正確把握文句的意思,著(zhù)眼點(diǎn)放在對課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中,句式的理解和翻譯,仍是考查的重點(diǎn)。
初中文言文中“也”表示停頓的用法
用在句中,表示停頓,以舒緩語(yǔ)氣。如:
當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中……(《送東陽(yáng)馬生序》)
師道之不傳也久矣。(《師說(shuō)》)
初中文言文中“也”字作語(yǔ)氣助詞的用法
經(jīng)常用在句末,表示各種語(yǔ)氣。
1.表示判斷語(yǔ)氣的,如:
死生,晝夜事也。(《〈指南錄〉》后序))
吾師肺肝,皆鐵石所鑄造也。(《左忠毅歸逸事》)
2.表示肯定語(yǔ)氣的,如:
昔人云:“將以有為也!(《〈指南錄〉后序》
吾上恐負朝廷,下恐愧吾師也。(《左忠毅公逸事》)
就是有否定詞的句子,仍然是一種表否定的肯定。如:
眾曰:“若所為誠快,然使君冤未白,猶無(wú)益也!(《書(shū)博雞者事》)
3.表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的,如:
吾王庶幾無(wú)疾病與,何以能鼓樂(lè )也?(《莊暴見(jiàn)孟子》)
公子畏死邪?何泣也?(《信陵君竊符救趙》)
4.表示感嘆語(yǔ)氣的,如:
吾王之好田獵,夫何使我至于此極也!(《莊暴見(jiàn)孟子》)
君美甚,徐公何能及君也!(《鄒忌諷齊王納諫》)
“也”表示疑問(wèn)語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣,句中一般要用疑問(wèn)代詞。
文言文學(xué)習方法6
在文言文學(xué)習的過(guò)程中,首先要做到的就是養成良好的學(xué)習文言文的習慣,那么在學(xué)習文言文的過(guò)程中,我們可以按照三步走的學(xué)習方法,更快速地提取出文言文中的有效信息。那么,三步走究竟怎么走呢
第一步:不求甚解識大意。當拿到一篇文言文時(shí),我們要先粗讀一遍,掌握文章的大概意思,遇到不會(huì )的字詞跳過(guò)去,直接閱讀下文。這樣做有兩個(gè)好處:一是能夠培養學(xué)生對于一篇文章信息的提取能力;二是當遇到不會(huì )時(shí),學(xué)生會(huì )糾結在那里,失去了對文言文的閱讀興趣。那么,當我們大致讀懂了一篇文言文之后還是不能完全地理解文言文的深意,這就需要我們進(jìn)行第二步。
第二步:咬文嚼字解字詞。第一遍粗讀之后,不會(huì )的字詞就像是平坦路上的小石子一樣,把我們的雙腳咯的生疼,在這一步中,我們要掃除這些限制我們的障礙,徹底理解文言文的內容。在這一步中,學(xué)生要結合書(shū)下注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)字詞的含義,并積累這些字詞,為以后的文言文打下良好的基礎。
第三步:深入思考求真意。我們閱讀文言文是為了讀懂它,并且明確它告訴我們的.關(guān)于人生的道理。我們古代的祖先是非常具有智慧的,這種智慧往往通過(guò)文言文和漢字傳遞給我們,所以我們可以通過(guò)這種方式掌握古人的智慧,把它應用到作文或是生活中去。
學(xué)習文言文的實(shí)用方法
1、重視課前的預習工作
預習是一項多重要的工作呢當老師讓大家集體讀一遍的時(shí)候,不預習的后果是咦,這個(gè)字是啥玩意啊!怎么讀啊然后其它同學(xué)讀完一段了,你才剛找到這個(gè)字的讀音。別急,這還只是開(kāi)始,老師接著(zhù)問(wèn),在上一段中,文章交待了這些事項123而你還在一臉茫然,這篇文章說(shuō)了個(gè)甚
所以,在課前預習的環(huán)節中,我們要自己借助注釋逐字逐句地翻譯文本,對重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸類(lèi)整理,有很多文言文實(shí)詞都是一詞多用、一詞多義的。
在遇到疑難字句的時(shí)候,拿不準它的確切含義,做好標注課堂上向老師請教。
總之,文言文一定要搶先學(xué)!
2、字不離句
其實(shí),在文言文中,不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義與用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái),積累文言文字詞要學(xué)會(huì )多去揣摩作者的意圖。
語(yǔ)文與文言文關(guān)注日常的積累,字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離文。從文章中,要學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。積累常用的文言文字詞,識別通假字和詞類(lèi)活用現象。
3、牢記主要句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種有不同的形式,熟練了這幾種形式,文言文的理解便簡(jiǎn)單了。
就像為所常見(jiàn)被動(dòng)句句式。倒裝句分很多種情況,有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝等。以及句子中的省略成份,把握好了省略的內容,對于把握句子整體的意思大有裨益。
4、朗讀與背誦
通過(guò)多次的朗讀與背誦,既掌握了文言知識,理解文章大意,還可以培養我們對文言文的感知能力。
文言文和現代文在語(yǔ)言形式上存在著(zhù)一定的區別,在大量的反復誦讀過(guò)后,一方面是古漢語(yǔ)的語(yǔ)感養成,另一方面是了解現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)之間的傳承,在現代與傳統的迭代過(guò)程中,領(lǐng)悟中華傳統文明之美。
如何朗讀呢首先是粗讀文章,熟悉文章的大意,知道這篇文章介紹了哪些人和事。其次是對每段細讀,推敲個(gè)別字詞的意思,換個(gè)其它的詞或句是不是更好。最后是在領(lǐng)悟文章的精髓后,進(jìn)行總體全局性的評價(jià)鑒賞。
文言文學(xué)習方法7
文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。其中,實(shí)詞又可以分為五類(lèi):
、賳我粼~和雙音詞。文言文以單音詞居多,現代漢語(yǔ)以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個(gè)雙音詞,意指老婆,而在文言文中則是兩個(gè)單音詞,是指老婆和孩子。
、诠沤癞惲x。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱(chēng)說(shuō)法改變等。
、垡辉~多義。如“引”字,本義為開(kāi)弓,引申義有五種之多:延長(cháng)、伸長(cháng);拖、拉;引導、帶領(lǐng);拿、引用;后退、退卻。
、芡。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。
、菰~類(lèi)活用。包括:名詞活用作狀語(yǔ);名詞活用作動(dòng)詞;形容詞作名詞;形容詞活用為動(dòng)詞;使動(dòng)用法、能動(dòng)用法、意動(dòng)用法和為動(dòng)用法。句也可分為五大類(lèi):判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句式。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動(dòng)賓倒裝句、賓語(yǔ)后置句和狀語(yǔ)后置句。
文言文學(xué)習方法8
中學(xué)生平時(shí)學(xué)習用時(shí)最多的是文言文,花工夫最多的是文言文,背得頭腦發(fā)漲的是文言文,可考試時(shí)出錯最多的仍是文言文,應用起來(lái)最難的是文言文,足見(jiàn)文言文學(xué)習的效率之低。一年一年的文言文的考試越來(lái)越重要,分值也越來(lái)越大。在實(shí)習期間,我發(fā)現有些學(xué)生面對文言文的學(xué)習,有點(diǎn)望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。
《語(yǔ)文課程標準》中談到:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內容。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數量的名篇。我在教學(xué)實(shí)踐中,以《課程》為藍本,以考試為綱,以自主學(xué)習為經(jīng)線(xiàn),以誦讀拓展激趣為緯線(xiàn),竟然收到良好的效果。激趣的方法如下:
一、誦讀瑯瑯上口,提高記憶效率
誦讀即有聲之讀,誦讀是感知文言文的一種手段,朱自清說(shuō):“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會(huì )。不知不覺(jué)之間,內容和理法就化為自己的東西!睂(shí)踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無(wú)窮的美感!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”,“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”語(yǔ)言不是靜寂的字符,學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣:配樂(lè )朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等,學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染,讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法,在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習的樂(lè )趣,還了學(xué)習語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候,我和學(xué)生都陶醉在書(shū)聲中,忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的'朗讀聲,構成校園的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
二、嘗試斷句分段,學(xué)習其樂(lè )無(wú)窮
文言文離我們現在的環(huán)境相去甚遠,古人當時(shí)又未斷句分段。這幾年考試,對文言文的標點(diǎn)又相當重視,我在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎上,就把無(wú)標點(diǎn)、無(wú)分段標志的原文分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎上,試著(zhù)標點(diǎn)、分段,然后與課文的標點(diǎn)分段比較異同,并且只要言之成理,學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點(diǎn)時(shí),有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”,和課文的斷句比較,這位學(xué)生的斷句有道理,也合理,并可見(jiàn)學(xué)生在用腦思考,自己在琢磨,讀懂了文言文。我大力表?yè)P了這位學(xué)生的思考獨立性,不迷信書(shū)本、不迷信老師、不迷信權威,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習方法避免了老師的全堂硬灌,學(xué)生的死記硬背,給了學(xué)生思考的空間,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、自主閱讀交流,加強鑒賞能力
《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人,才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,在交流中問(wèn)題越辯越明,學(xué)習積極性也高漲。老師的條分屢析應該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì )感情、把握思路等正確并有創(chuàng )見(jiàn)的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習尤其需要學(xué)生的自主閱讀,我教給學(xué)生學(xué)習的步驟:結合資料的解說(shuō),逐字逐句弄懂語(yǔ)句,勾畫(huà)出不能理解的詞和句,在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流,互相解決問(wèn)題,然后提出疑難點(diǎn),在課堂上公開(kāi)提出,學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現,確實(shí)不能解決的,我加以點(diǎn)撥和指導,學(xué)生的收獲特大,改變了過(guò)去由老師一人講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識,學(xué)生的學(xué)習轉化為為自己而學(xué),在學(xué)習中學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。在交流中也鍛煉了膽識,展示了自己的風(fēng)采。
文言文學(xué)習方法9
對于剛接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習是有一定的難度,F將平時(shí)教學(xué)中有效學(xué)習文言文的幾點(diǎn)方法,歸納總結如下:
一、通讀課文,讀準字音
俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!睂τ诒容^陌生的文言文,在學(xué)習課文前,同學(xué)們可以先借助注釋或字典讀準字音,讀通句子,讀流暢。根據以往文言文的積累進(jìn)行初步斷句停頓,讀出句子的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內容,標注出不懂的字詞,自悟文意。這樣,學(xué)生就對文言文的內容有了一個(gè)總體的認識與理解,既可以培養學(xué)生朗讀課文的能力,對文章有了初步的感性認識,也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。
二、劃分節奏,讀出韻味
文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別,要理解文言文的意思,就必須掌握其內在的節奏。只有畫(huà)出正確的節奏,才能準確地理解文言文的內容,因此,在通讀課文的基礎上,可以試著(zhù)劃出朗讀的節奏,讀出古文的韻味。
如《伯牙鼓琴》中“以為世無(wú)足復為鼓琴者”一句,這句話(huà)的意思是認為世上在沒(méi)有值得他為之彈琴的人了,因此正確的停頓應該是“以為/世/無(wú)足/復為鼓琴者”,但有些學(xué)生卻讀成“以為世/無(wú)足復為/鼓琴者”,這樣意思就含混不清了,理解起來(lái)也比較困難。再如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”,《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎?”如果不能夠正確地停頓,對于文章內容的理解就會(huì )有誤導。
三、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>
在初步理解文言文的內容之后,可以對照課文中的.注釋?zhuān)渥拥囊馑,獨立解釋文句。因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣,大部分同學(xué)可以較為流暢地說(shuō)出文句的意思,在表達時(shí),可以結合我們現在說(shuō)話(huà)的習慣,意譯即可。個(gè)別難句如不能獨立理解,可在小組討論交流時(shí)解決或尋求老師幫助。
四、小組交流,深化主旨
為了能真正理解文言文,深入理解文章的主題,可以形成小組自由交流解釋課文,互說(shuō)課文的意思,互相幫助,互相補充,以達到共同提高的目的。特別是對一些難句側重討論理解,大膽發(fā)表自己的看法,提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句,全班交流質(zhì)疑,經(jīng)老師指導后,可對文章的主旨有更深層的理解。
如教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)!窌r(shí),文章的落腳點(diǎn)在“耕當問(wèn)奴,織當問(wèn)婢”在總結文章主旨時(shí),我們經(jīng)過(guò)小組討論,首先得出了術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,做事時(shí)應該多向有經(jīng)驗的人請教。還有同學(xué)提到,觀(guān)察事物應該仔細認真;藝術(shù)創(chuàng )作時(shí),應該多深入實(shí)踐等等,同學(xué)們在討論的基礎上再去理解文章的主題,教師適當指導點(diǎn)撥。這樣,學(xué)生不僅理解了文章的內容,也理解了文章的主題,理解了文章所蘊含的道理或寓意等。
五、熟讀背誦,積累語(yǔ)言
在掌握了文言文的內容,也理解了文言文所告訴的寓意或道理后,可以在熟讀的基礎上,要讀出感情,想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)等等,也可以分角色演讀,深入體會(huì )語(yǔ)言的意境,在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí),在教學(xué)環(huán)節中設置分角色朗讀,學(xué)生的熱情高漲,動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣都隨著(zhù)文章情節變化。然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣可以進(jìn)一步體會(huì )文言文的內在意蘊,同時(shí)也積累一定的文言文常識,為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
六、改編故事,鍛煉表達
可以試著(zhù)將簡(jiǎn)短凝練的文言文改編成一個(gè)情節豐富的白話(huà)文故事,發(fā)揮自己的想象,適當增添情節,設計動(dòng)作等,使得故事更加流暢有趣。程度稍差的同學(xué),可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內容,再寫(xiě)下來(lái),回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內涵有了更為深刻的理解,還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達能力,同時(shí)也延伸了知識,把知識從課內延伸到了課外。
小學(xué)階段的文言文學(xué)習是一個(gè)很有趣的過(guò)程,希望同學(xué)們能靈活掌握學(xué)習方法,愛(ài)上文言文。
整理教師簡(jiǎn)介:閔XX,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中小學(xué)二級教師,任教于浐灞第十三小學(xué),執教以來(lái)一直從事小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué),多次在西安市教育教學(xué)科研成果征集評選活動(dòng)中獲獎,主持區級小課題,參與市級小課題研究,均已順利結題。其所帶班級先后獲得市區級先進(jìn)班集體榮譽(yù)。
教育感悟:尊重學(xué)生個(gè)性差異,用心發(fā)現閃光之處,真誠呵護學(xué)生成長(cháng),讓孩子做最好的自己。
文言文學(xué)習方法10
朱熹云:“余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到!边@真是一語(yǔ)中的。對學(xué)生而言學(xué)習文言文除要求三到之外,還應該授之以法,常見(jiàn)的行之有效的方法有:
一、分層背誦法。
在背誦前先理清內容層次,文言文要在翻譯全文的基礎上分出部分,分出層次,然后抓住作者的行文思路背誦,如《魚(yú)我所欲也》可先將它分為三個(gè)部分,中間論證部分有兩個(gè)分論點(diǎn),再分兩個(gè)層次,然后在理解的基礎上背誦,可以事半功倍。掌握這種方法可將死記硬背變?yōu)檩p松的背誦,從而終身受用。
二、思考提問(wèn)法。
現在同學(xué)手頭資料多了,會(huì )不可避免地讓同學(xué)們產(chǎn)生依賴(lài)思想,上課不認真聽(tīng),不注重思考,結果影響了自己學(xué)習文言文能力的鍛煉?梢酝ㄟ^(guò)獨立思考,課堂提問(wèn)來(lái)改變這種現狀,這就要求同學(xué)們做好充分的預習準備:先在自讀的基礎上,把不理解的詞圈出來(lái);其次試找出文章中的重點(diǎn)句,并將自己理解中的難句梳理出來(lái);再試著(zhù)準備把課文用故事形式講出來(lái)。堅持用這種方法來(lái)學(xué)文言文,既可以培養同學(xué)們良好的閱讀習慣,還有助于提高文言文的閱讀能力。
三、語(yǔ)意推斷法。
學(xué)習文言文,理清文章的大意,掃除文字障礙是關(guān)鍵,同學(xué)可以根據上下文的.語(yǔ)境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思,培養自己的推斷能力。(1)聯(lián)系上下文、結合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意。文言文因漢字特有規律及行文習慣特點(diǎn),有一定規律可循,養成結合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意的習慣,有助于提高翻譯文言文能力。(2)聯(lián)系舊知識來(lái)推斷語(yǔ)意。在學(xué)習過(guò)程中,同學(xué)們要善于聯(lián)系舊知識,進(jìn)行綜合、比較、歸類(lèi)。如學(xué)到“得魚(yú)腹中書(shū)”(《陳涉世家》)中的“書(shū)”可聯(lián)系到“即書(shū)詩(shī)四句”中的“書(shū)”(《傷仲永》),這樣聯(lián)系新舊知識進(jìn)行比較,能舉一反三,真所謂“溫故而知新”。
四、對應翻譯法。
文言文的翻譯,方法多種多樣。如保留、刪減、調整等等。我認為最基本的方法是采用一一對應的原則,力求將所有能夠譯出的字詞落到實(shí)處?炊n文下面的注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),用今天的話(huà)說(shuō)出文言文的句子的意思,有不懂的地方,請教師點(diǎn)撥。在此基礎上,再用現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法要求,增補、調配,規范語(yǔ)言。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官名等,則保留就可以了。
五、歸類(lèi)積累法。
知識的積累是能力提高的基礎,文言文知識的積累主要在詞匯上的積累。同學(xué)們可以準備一本筆記本,有重點(diǎn)、有針對性地搜集、歸類(lèi)、整理、積累。通過(guò)歸類(lèi)、比較、積累,學(xué)生不僅能提高文言詞語(yǔ)分析能力,還能體會(huì )到學(xué)會(huì )積累所帶來(lái)的喜悅和益處。
文言文學(xué)習方法11
一、文言文,最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的 初三,只有積累了一定的文言,才可能順利地閱讀文言文。
1.重視,學(xué)會(huì )自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交討論,向、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。
2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì )
不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應結合“語(yǔ)境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。
二、教材強調文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識,理解文意,培養語(yǔ)言感悟。誦讀可分四步進(jìn)行:
1.借助注釋?zhuān)肿x課文
預習時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎上感知課文,從整體上初步地把握課文結構。結合注釋?zhuān)鶕舷挛淖x兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。
2.質(zhì)疑、解難、細讀課文
通過(guò)課內細讀,要能準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的.疑難問(wèn)題,要對文章結構進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內容的理解。
3.深入領(lǐng)會(huì ),精讀課文
精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì )文章的情感,把握文章的特色。
4.鑒賞評價(jià),熟讀課文
這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學(xué)習效果,深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。
文言文學(xué)習方法12
曾有學(xué)生戲言:一怕寫(xiě)作文,二怕文言文,三怕周作人。那為什么文言文的學(xué)習會(huì )成為大多數同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的一道坎呢?老師這里先給大家解釋一下什么是文言文!拔难晕摹敝械牡谝粋(gè)“文”,是書(shū)面文章的意思,“言”是寫(xiě)、表達,最后一個(gè)“文”是作品、文章的意思。連起來(lái)就是“用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國古代,古人說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章的表述是不一樣的。如想問(wèn)某人是否吃飯了,口頭表達就是“吃飯了嗎?”而書(shū)面表達就變成了兩個(gè)字“飯否?”大家會(huì )發(fā)現,書(shū)面表述要簡(jiǎn)省的多,這無(wú)形當中給我們的理解增加了難度,另外文言文中還存在著(zhù)通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等現象,同時(shí)文言文在句式表達上也和白話(huà)文有很大的不同,這樣就給我們的文言文學(xué)習帶來(lái)了很大的障礙。那么,怎樣才能讓我們邁過(guò)這道坎呢?下面,老師就根據自己學(xué)古文及教學(xué)中得出的一些方法與大家分享,希望能夠對同學(xué)們的文言文學(xué)習有所幫助。
首先,要大聲誦讀。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習的最妙之法。在許多影視作品中,我們常能看到古代私塾的學(xué)生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景。對于文言文的學(xué)習,不僅要讀,而且要高聲誦讀或者吟誦。我國近代政治家、文學(xué)家曾國藩甚至把高聲誦讀作為人生一大樂(lè )趣。他說(shuō):“讀書(shū)聲出金石,飄飄意遠!币馑际牵鹤x書(shū)要高聲讀出來(lái),讀書(shū)的聲音就像鐘、磬這兩種樂(lè )器發(fā)出來(lái)的聲音一樣,非常美妙、動(dòng)聽(tīng),讓人進(jìn)入一種飄飄然的境界。而我們同學(xué)們越來(lái)越不重視朗讀,甚至在早讀課上,我們也很少聽(tīng)到那瑯瑯的書(shū)聲,有的同學(xué)寧可在那兒默讀,也不愿意讀出聲來(lái),還有同學(xué)覺(jué)得讀出聲來(lái)很難為情。殊不知,我們對文言文的語(yǔ)感就是在一遍又一遍的大聲誦讀中培養出來(lái)的。所以,老師建議大家拿到一篇文言文,要能夠做到大聲誦讀,甚至可以搖頭晃腦地讀,做到讀準字音,把握停頓,讀出感情,進(jìn)而能夠熟讀成誦。
其次,要掌握方法。文言文學(xué)習中,有個(gè)很重要的任務(wù)就是疏通文意,即我們常說(shuō)的翻譯。有的同學(xué),提到翻譯也是直撓頭啊,其實(shí)只要我們能夠掌握一定方法,翻譯起來(lái)也是很容易的。這里老師就教大家幾招:
1單音節詞變雙音節詞。同學(xué)們學(xué)習古文會(huì )發(fā)現,古文中有很多的單音節詞,這時(shí)候我們要學(xué)會(huì )把這些單音節的`詞變成雙音節。比如,七年級同學(xué)學(xué)的《鄭人買(mǎi)履》里“寧信度,無(wú)自信也”,“寧”這個(gè)單音節詞,我們在翻譯的時(shí)候,就要把它變成“寧可”,“信”變成“相信”;再如,八年級才學(xué)的《晏子使楚》中“晏子將使楚”,將,變成“將要”使,變成“出使”楚,變成“楚國”,連起來(lái)就是“晏子將要出使出國”。
2聯(lián)系舊知識,學(xué)會(huì )知識的遷移。在我教文言文的時(shí)候,就發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題:我們同學(xué)們把每篇古文都當作第一篇古文來(lái)學(xué)。即使是以前學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞或虛詞,在我們眼里都當成是新的,它認識你,你卻不認識。因此,我們在學(xué)習過(guò)程中,要善于聯(lián)系舊知識,進(jìn)行知識的遷移。七年級同學(xué)才接觸文言文,可能積累的文言詞匯比較少,但八、九年級的同學(xué)已經(jīng)有了一定的文言基礎,完全可以學(xué)以致用了。我在教同學(xué)們學(xué)習翻譯古文的時(shí)候,我就會(huì )問(wèn)同學(xué)們,這個(gè)詞你在以前的古文中學(xué)過(guò)沒(méi)有,在那篇課文中是什么意思,用在我們這兒行不行?比如,《人琴俱亡》中“弦既不調”的“既”,“擲地云”的“擲”“月余亦卒”的“卒”,這些詞,同學(xué)們會(huì )發(fā)現,在七年級的《趙普》這篇課文中都學(xué)過(guò),“既薨“的”既“,“已經(jīng)”;“碎裂奏牘擲地”的“擲”,“扔” ,用在《人琴俱亡》都是可以的。而“卒用其人”的“卒”是“終于”的意思,用在“月余亦卒”上雖然行不通,但是我們在比較中,無(wú)形中又增加了積累,知道“卒”,除了做“終于”來(lái)解釋?zhuān)可以解釋為“死”。通過(guò)這樣的方式,我們既鞏固了舊知識,獲取了新知識,有培養了能力,真所謂“溫故而知新”。今年的初三中考語(yǔ)文已經(jīng)進(jìn)行了改革,不考課內文言文,但是它所考察的文言實(shí)詞卻全是來(lái)自課內的,如果同學(xué)們能夠做到聯(lián)系舊知識,學(xué)會(huì )遷移,就算是考課外的,又有何難呢?
文言文學(xué)習方法13
《狼》知識要點(diǎn)歸納
一、文學(xué)常識:
體裁:是短篇小說(shuō),選自清代小說(shuō)家蒲松齡,《聊齋志異》蒲松齡、字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士,世稱(chēng)“聊齋先生”。 “聊齋”是他的書(shū)房的名字,“志”是記述的意思,“異”是指奇異的事。郭沫若盛贊蒲氏的著(zhù)作“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”。
二、特殊字詞
1.通假字
止有剩骨 “止”通“只”
2、古今異義:
、俟桑汗帕x為大腿,身已半入,只露尻尾;今為屁股。
、谇莴F之變詐幾何哉——幾何:古義:多少,這里是能有幾何的意思。 今義:數學(xué)中的一個(gè)分支。
、鄱汗盼难晕闹谐霈F在句尾時(shí),通常解釋為"罷了",只增笑耳。今為耳朵。3、詞語(yǔ)活用:
、倨湟蝗谇(犬,名詞作狀語(yǔ),像狗一樣)
、垡焕嵌雌渲(洞,名詞作動(dòng)詞,"打洞"的意思。另一只狼正在那里打洞。)
、芸智昂笫芷鋽(敵,名詞做動(dòng)詞,攻擊,脅迫的意思)
、菀鈱⑺砣胍怨テ浜笠(隧,名詞作動(dòng)詞:從柴草堆中打洞。)
4、特殊句式
投以骨 :應為“以骨投之”,意思是“把骨頭扔給狼”。
5、虛詞:
、僦(1)助詞,無(wú)實(shí)在意義,用在表示時(shí)間的詞后面,起湊足音節。久之。 (2)代詞,它。例:又數刀斃之(代狼)(3)助詞,的。例:禽獸之變詐幾何哉 (4)助詞,取消句子獨立性,不翻譯。例:而兩狼之并驅如故
、谄洌(1)恐前后受其敵:代狼 (2)場(chǎng)主積薪其中:代指麥場(chǎng) (3)屠乃奔倚其下 :代指積薪(4)一狼洞其中:代指積薪 (5)意將隧入以攻其后也:代指屠夫。(6)屠自后斷其股:代狼
、垡裕(1)意將隧入以攻其后也。連詞,表目的',可譯為“來(lái)”。(2)以刀劈狼首:介詞,表示工具,用。
、苡冢航樵~,在。例:其一犬坐于前。
、荻哼B詞,表轉折,但,可是。 例:而兩狼之并驅如故
6、一詞多義:
(1)意:意將隧入以攻其后也。企圖。意暇甚:神情。
(2)敵:恐前后受其敵 : 敵對,這里是脅迫、攻擊。 蓋以誘敵: 敵方 。
(3)前:狼不敢前:向前 前后受其敵:前面
三、全文翻譯
有個(gè)屠戶(hù)天晚回家,擔子里的肉已經(jīng)賣(mài)完了,只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼,緊隨著(zhù)走了很遠。
屠戶(hù)害怕了,拿起一塊骨頭扔過(guò)去。一只狼得到骨頭停下了,另一只狼仍然跟著(zhù)。屠戶(hù)又拿起一塊骨頭扔過(guò)去,后得到骨頭的那只狼停下了,可是先得到骨頭的那只狼又跟上來(lái)。骨頭已經(jīng)扔完了,兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。
屠戶(hù)很窘迫,恐怕前后一起受到狼的攻擊?匆(jiàn)野地里有一個(gè)打麥場(chǎng),場(chǎng)主人把柴草堆在打麥場(chǎng)里,覆蓋成小山似的。屠戶(hù)于是奔過(guò)去倚靠在柴草堆下面,放下?lián)幽闷鹜赖。兩只狼都不敢向前,瞪眼朝?zhù)屠戶(hù)。
過(guò)了一會(huì )兒,一只狼徑直走開(kāi),另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時(shí)間長(cháng)了,那只狼的眼睛似乎閉上了,神情悠閑得很。屠戶(hù)突然跳起來(lái),用刀劈狼的腦袋,又連砍幾刀把狼殺死。屠戶(hù)正要上路,轉到柴草堆后面一看,只見(jiàn)另一只狼正在柴草堆里打洞,想要鉆過(guò)去從背后對屠戶(hù)進(jìn)行攻擊。狼的身子已經(jīng)鉆進(jìn)一半,只有屁股和尾巴露在外面。屠戶(hù)從后面砍斷了狼的后腿,也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺(jué),原來(lái)是用來(lái)誘惑敵方的。
狼也太狡猾了,可是一會(huì )兒兩只狼都被砍死,禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過(guò)給人增加笑料罷了。
四、用原文回答。
1、表現屠夫害怕,對狼抱有幻想,一再妥協(xié)退讓的詞語(yǔ)是:屠懼,投以骨;復投之。
2、恰當表現狼貪得無(wú)厭(貪婪兇惡)的語(yǔ)句是:
(1)綴行甚遠。⑵一狼得骨止,一狼仍從。(3)復投之,后狼止而前狼又至。(4)而兩狼之并驅如故。
恰當表現狼狡詐陰險:(1)一狼徑去,其一犬坐于前。⑵目似瞑,意暇甚。(3)意將遂入以攻其后也。
3、狼 “眈眈相向”不敢前的原因的句子是:屠乃奔倚其下,弛擔持刀。
4、表明屠戶(hù)不失時(shí)機奮起反擊的詞語(yǔ)是:“暴起”“劈”“斃”
5、文中作者議論性的語(yǔ)句是:狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
五、內容理解
1、按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的整理故事情節.
答:第一自然段:開(kāi)端:遇狼 第二、三自然段是:發(fā)展:懼狼;御狼。第四自然段是:高潮和結局:殺狼。
2、本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?
答:前 四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。
3.結尾段在文章中有什么作用?答:發(fā)表評論,點(diǎn)明故事的主題,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
4、文中是怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?
文中表現狼的狡猾的語(yǔ)句:“綴行甚遠”“一狼得骨止??而兩狼之并驅如故”“狼不敢前,眈眈相向”“一狼徑去,其一犬坐于前??意暇甚”“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也”“前狼假寐,蓋以誘敵”等。
5.屠戶(hù)的機智表現在哪些地方?
文章寫(xiě)出屠戶(hù)的機智,主要是通過(guò)他的動(dòng)作和行為表現出來(lái)的。
“顧野有麥場(chǎng)??乃奔倚其下,弛擔持刀!薄巴辣┢,以刀劈狼首,又數刀斃之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中??屠自后斷其股,亦斃之!
6.文章主旨:本文通過(guò)記敘兩只狡詐的狼想要吃掉屠夫,但最終雙雙被屠夫斃命的故事,諷喻像狼樣的惡人不論怎樣狡詐,終歸要失敗的,并告誡人們,對待像狼一樣的惡勢力不要抱有幻想,要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。
文言文學(xué)習方法14
1.重視預習,學(xué)會(huì )自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”?梢宰约褐谱饕粋(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”,列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目,使知識系統化,提高學(xué)習效率。
2.遵循“字不離句”的原則
不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應結合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據,這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規過(guò)足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規勸行好事,不行壞事就不壞了”。這僅是串大意,但學(xué)生常據此對號入座地去釋義,誤以為“至于=能夠做到”,“足=不壞”,這就脫離了字詞的既定意義,造成錯誤概念。其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”,就又脫離了具體語(yǔ)境,因為“規勸”與行善搭配不起來(lái)。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學(xué)”的“勸”同義。對翻譯和字義的'準確解釋不加區分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3.借助注釋?zhuān)肿x課文
預習時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎上感知課文,從整體上初步地把握課文結構。結合注釋?zhuān)鶕舷挛淖x兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。
4.質(zhì)疑、解難、細讀課文
通過(guò)課內細讀,要能準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題,要對文章結構進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內容的理解。
5.深入領(lǐng)會(huì ),精讀課文
精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì )文章的情感,把握文章的特色。
6.鑒賞評價(jià),熟讀課文
這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學(xué)習效果,深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。
文言文學(xué)習方法15
1.研讀考綱!犊荚嚧缶V》是高考命題的依據,也是大家復習備考的依據。大家解讀考試大綱時(shí),除要關(guān)注考試范圍、新增內容外,更應該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對高考試卷的長(cháng)度、題型的大致比例有所了解,更能告訴我們本年高考題目的命題走向。
2.回歸課本。高考題目年年都有變化,但考查學(xué)生“運用學(xué)過(guò)的知識靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的思想一直都沒(méi)有變化。學(xué)過(guò)的知識究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的`知識整理清楚,尤其是容易得分的背誦默寫(xiě)部分。
3.背誦名篇名句整理高考在即,熟練掌握以上高三語(yǔ)文的復習計劃要求和方面,經(jīng)常對照高三語(yǔ)文的復習計劃做好高考語(yǔ)文復習工作的總結,是你考成優(yōu)異的高考成績(jì)的必備因素。
4.做真題。最后階段,大家應該選做一些近3年的高考真題,以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式,也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺,方便最后的復習鞏固。
5.看糾錯本。把糾錯本中的錯誤按基礎、文言、閱讀、語(yǔ)言運用等分別歸類(lèi),把錯誤集中的點(diǎn)作為訓練重點(diǎn),有目的的精選一些材料進(jìn)行訓練,不讓同樣的錯誤在高考中重現。
【文言文學(xué)習方】相關(guān)文章:
文言文的學(xué)習方法12-05
文言文學(xué)習的技巧方法07-31
文言文學(xué)習方法精選01-10
文言文的學(xué)習方法11-15
學(xué)習文言文的好方法11-29
高考文言文的學(xué)習方法10-24
文言文的學(xué)習方法匯總05-23
文言文的學(xué)習方法集錦15篇11-15
初中語(yǔ)文文言文學(xué)習技巧07-10
文言文的學(xué)習方法(集錦15篇)11-15