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歷史教材十字導讀法

時(shí)間:2022-12-09 21:43:03 學(xué)習方法 我要投稿
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歷史教材十字導讀法

導讀法是教師指導學(xué)生精讀教材,培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。新生上課的第一階段,各年級每學(xué)期的頭幾課,應采用導讀法。平時(shí)也可根據情況適當采用。導讀法一般是先導后讀,讀中有導,導讀結合。其中,教師的主導作用是十分重要的。這種作用,丁丙突老師總結為“導向、疏障、啟疑、解惑、正誤”十字導讀法。1.“導向”就是導其方向,解決如何讀歷史書(shū)的問(wèn)題。應當引導學(xué)生從易到難,從粗到精,分六個(gè)層次讀書(shū)。為“讀史六要”。(1)要逐自然段寫(xiě)出小標題。知道各個(gè)自然段主要說(shuō)的是什么問(wèn)題,能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括,粗知教材梗概。(2)要全面寫(xiě)出教材要點(diǎn)提綱。逐段找出知識點(diǎn)和層次結構,進(jìn)行適當加工,形成提綱。這樣,便較全面較清楚地讀懂了教材。然后,叫幾個(gè)學(xué)生向大家說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的提綱,選擇一份最好的,由教師組織大家議論、補充、修改、形成一份較規范的提綱。
這樣,學(xué)生對教材便掌握得較系統而準確了。(3)要找出內在聯(lián)系,形成整體結構。這是最重要的一步,也是最困難的一步。只有掌握了教材的內在聯(lián)系,才能達到概念性和結構性的認識。所謂掌握教材的內在聯(lián)系,就是搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著(zhù)一環(huán),搞清它的線(xiàn)索,形成一個(gè)系統結構。“我國境內的原始人”這一幅圖示,就是依據教材,表現了我國境內原始人群的系統結構。它適當地調整了教材的次序,但在一般情況下,教材的次序是不需要調整的。學(xué)生要獨立制作系統圖示有一定困難。這就需要培養,而且要重復多次,每次逐步提高其獨立參與程度,最后便能獨立完成。(4)要總結基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)具體的歷史事實(shí),逐步總結出馬克思主義有關(guān)歷史唯物主義的一些基本觀(guān)點(diǎn),以形成科學(xué)的世界觀(guān),這是歷史教學(xué)思想教育方面的重要任務(wù)。問(wèn)題是既要提出要求,讓學(xué)生注意去總結。又要加以引導,因為學(xué)生并不熟悉歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)。
當然,也不必每堂課都去總結,最好是積累了相當豐富的材料后再加以總結。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內容并設法牢記。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接受了很多信息,沒(méi)有必要都保持和貯存起來(lái)。但重要的信息要牢記,牢記重要信息也就是積累重要知識。什么是重要內容,在導言課中已概述了一些,這時(shí)要讓學(xué)生自己找。重要內容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設法牢記呢?記憶并不是死記死背,記憶有許多方法,許多奧秘,設法記住,就是要尋找科學(xué)方法,探索記憶奧秘。(6)要對教材作出評價(jià)。這是最高要求,也是善于讀書(shū)的最高標志。教材是教學(xué)的主要依據,是學(xué)生學(xué)習的法定材料,應當不存在對它說(shuō)三道四的問(wèn)題。歷史課本質(zhì)量逐年有所提高,也是事實(shí)。但目前還不能盡如人意,選擇材料、解釋材料、編寫(xiě)技巧等方面都還存在缺點(diǎn)和問(wèn)題,這就產(chǎn)生了評價(jià)問(wèn)題。評價(jià)教材是重視教材的體現。是認真讀書(shū)必然會(huì )出現的現象。
引導學(xué)生評價(jià)教材,是培養學(xué)生獨立思考的應有之義。學(xué)生只有學(xué)會(huì )評價(jià)教材才能對教材知所報益,取其精華,補其疏漏,做書(shū)本的主人而不做書(shū)本的奴隸,并且發(fā)展創(chuàng )造性思維。導讀法中的導其方向,說(shuō)到底,就是教學(xué)生按讀史六要讀歷史書(shū)。如果學(xué)生掌握了,就極大地提高了自學(xué)能力,為將來(lái)的發(fā)展創(chuàng )造了條件。2.“疏障”就是疏其障礙。學(xué)生學(xué)習中的障礙主要有知識、環(huán)境和心理等幾個(gè)方面。知識障礙是指在讀書(shū)過(guò)程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術(shù)語(yǔ)、句子和看不明白的插圖等等。對這類(lèi)障礙不能囫圇吞棗,不求甚解,而應要求學(xué)生查工具書(shū)和互相解答。難于解決的才由教師說(shuō)明。環(huán)境障礙包括光線(xiàn),室溫、聲響、空氣、教具的可見(jiàn)度、教師的儀態(tài)、情緒和課堂紀律等等。其中一部分完全取決于教師的主觀(guān)努力,一部分在于平時(shí)的要求,有些則要迅速排除,使之不干擾正常學(xué)習。心理障礙更為復雜和包含更為的不透明性,影響也更大。要善于察言觀(guān)色,重視反饋。如發(fā)現普遍厭煩情緒,便要迅速調整教學(xué)方法、環(huán)節。至于個(gè)別心理障礙,則用簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)、示意、指點(diǎn)以消除或緩解之,嚴重的則在課下耐心解決。3.“啟疑”則啟其疑竇。讀書(shū)而無(wú)疑則無(wú)以探索創(chuàng )新。
既要培養求同思維,也要培養求異思維,使之具有多維性開(kāi)放性。故應適當于無(wú)疑處啟之以疑。問(wèn)題可以由教師直接回答,但不必教師包辦?梢宰屚瑢W(xué)回答,教師補充?梢越榻B參考書(shū),由有興趣的同學(xué)讀后下次向同學(xué)回答,或寫(xiě)成書(shū)面材料張貼出來(lái)。毫無(wú)懷疑地讀書(shū)是不可取的,只能成為食古不化的書(shū)呆子和本本主義者。即使是教科書(shū),有些知識也是不準確的或錯誤的,特別是文科。課本中的錯誤,與其由老師直截了當地提出來(lái),不如啟發(fā)學(xué)生自己研究得出結論更有意義。通過(guò)啟疑,可以使學(xué)生獲得真知,培養認真讀書(shū)和求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展求異思維和創(chuàng )造能力。在一般情況下,啟疑必須根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,不是越多越好。有些知識是中學(xué)生所不能接受的。就不必涉及或只在課外活動(dòng)中有選擇地涉及。不能把應該在大學(xué)解決的問(wèn)題過(guò)多地提出來(lái)。
還有,無(wú)論是評價(jià)教材或啟疑中糾正教材的錯誤,不能導致輕視或否定教材的傾向,要向學(xué)生強調教材是學(xué)習的主要依據,總的說(shuō),教材是可靠的。4.“解惑”即解其困惑。障礙可以疏之使通,疑問(wèn)可以啟而后釋?zhuān)蠖劣诶,當然是難解之惑了。中學(xué)生在學(xué)習和生活中,產(chǎn)生困惑是難免的。這些困惑如果不解決,可能成為學(xué)習和心理上的嚴重障礙。積累的困惑越多,解決的難度便越大,故解惑貴在及時(shí)和徹底。在給學(xué)生解惑時(shí),教師有時(shí)也會(huì )遇到困難。這時(shí)要老老實(shí)實(shí)告訴學(xué)生,需要回去認真研究,過(guò)幾天再和大家交換意見(jiàn)。解惑中,堅持自己先弄明白,絕不信口開(kāi)河。5.“正誤”即正其謬誤。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生謬誤是屢見(jiàn)不鮮的。如不及時(shí)糾正,便會(huì )從先入為主到積重難返,謬誤流傳。常見(jiàn)的謬誤有讀寫(xiě)錯別字、誤解和混淆概念,等等。一曰未雨綢繆。
根據經(jīng)驗,有些錯別字在學(xué)生中比較常見(jiàn),這就要防范于未然。如藍田人“藍”,常寫(xiě)成“蘭”或“籃”。二曰先縱后擒。課堂上,讓學(xué)生讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議,便能及時(shí)發(fā)現錯誤。不讓學(xué)生活動(dòng),得不到反饋信息,許多錯誤就隱藏下來(lái)了。還有些錯誤是估計會(huì )發(fā)生的,但先不提醒,等到錯誤發(fā)生了再馬上糾正,效果反而好些。以上兩種情況,都屬于先縱后擒。三曰亡羊補牢。主要指糾正測試中的錯誤。其中認真閱卷是前提,分類(lèi)糾正是關(guān)鍵,適當抽查是保證。認真閱卷,一要在卷面上作事先規定的標記,使學(xué)生知道何處有錯,屬何種錯誤,以便自我糾正。二是分類(lèi)詳細登記,甚至姓名也要記上,便于分析和個(gè)別輔導。三要分析情況,便于分類(lèi)糾正和改進(jìn)教學(xué)。分類(lèi)糾正,就是較普遍性的錯誤要在課堂上當眾分析;個(gè)別一般性的錯誤由同學(xué)自行糾正;個(gè)別嚴重的錯誤要個(gè)別輔導,當面糾正。適當抽查是根據閱卷記錄,抽查部分同學(xué)自己糾正的情況。教師不但要認真糾正學(xué)生之誤,也要勇于糾正自己之誤。導向、疏障、啟疑、解惑、正誤,貫串于導讀法的全過(guò)程,滲透到各個(gè)環(huán)節里,你中有我,我中有你,而不是彼此孤立和割裂的。在其他課型中,也常根據情況,靈活運用。

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