歷史教材十字導讀法

導讀法是教師指導學(xué)生精讀教材，培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。新生上課的第一階段，各年級每學(xué)期的頭幾課，應采用導讀法。平時(shí)也可根據情況適當采用。導讀法一般是先導后讀，讀中有導，導讀結合。其中，教師的主導作用是十分重要的。這種作用，丁丙突老師總結為“導向、疏障、啟疑、解惑、正誤”十字導讀法。1．“導向”就是導其方向，解決如何讀歷史書(shū)的問(wèn)題。應當引導學(xué)生從易到難，從粗到精，分六個(gè)層次讀書(shū)。為“讀史六要”。(1)要逐自然段寫(xiě)出小標題。知道各個(gè)自然段主要說(shuō)的是什么問(wèn)題，能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括，粗知教材梗概。(2)要全面寫(xiě)出教材要點(diǎn)提綱。逐段找出知識點(diǎn)和層次結構，進(jìn)行適當加工，形成提綱。這樣，便較全面較清楚地讀懂了教材。然后，叫幾個(gè)學(xué)生向大家說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的提綱，選擇一份最好的，由教師組織大家議論、補充、修改、形成一份較規范的提綱。
這樣，學(xué)生對教材便掌握得較系統而準確了。(3)要找出內在聯(lián)系，形成整體結構。這是最重要的一步，也是最困難的一步。只有掌握了教材的內在聯(lián)系，才能達到概念性和結構性的認識。所謂掌握教材的內在聯(lián)系，就是搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著(zhù)一環(huán)，搞清它的線(xiàn)索，形成一個(gè)系統結構。“我國境內的原始人”這一幅圖示，就是依據教材，表現了我國境內原始人群的系統結構。它適當地調整了教材的次序，但在一般情況下，教材的次序是不需要調整的。學(xué)生要獨立制作系統圖示有一定困難。這就需要培養，而且要重復多次，每次逐步提高其獨立參與程度，最后便能獨立完成。(4)要總結基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)具體的歷史事實(shí)，逐步總結出馬克思主義有關(guān)歷史唯物主義的一些基本觀(guān)點(diǎn)，以形成科學(xué)的世界觀(guān)，這是歷史教學(xué)思想教育方面的重要任務(wù)。問(wèn)題是既要提出要求，讓學(xué)生注意去總結。又要加以引導，因為學(xué)生并不熟悉歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)。
當然，也不必每堂課都去總結，最好是積累了相當豐富的材料后再加以總結。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內容并設法牢記。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接受了很多信息，沒(méi)有必要都保持和貯存起來(lái)。但重要的信息要牢記，牢記重要信息也就是積累重要知識。什么是重要內容，在導言課中已概述了一些，這時(shí)要讓學(xué)生自己找。重要內容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設法牢記呢？記憶并不是死記死背，記憶有許多方法，許多奧秘，設法記住，就是要尋找科學(xué)方法，探索記憶奧秘。(6)要對教材作出評價(jià)。這是最高要求，也是善于讀書(shū)的最高標志。教材是教學(xué)的主要依據，是學(xué)生學(xué)習的法定材料，應當不存在對它說(shuō)三道四的問(wèn)題。歷史課本質(zhì)量逐年有所提高，也是事實(shí)。但目前還不能盡如人意，選擇材料、解釋材料、編寫(xiě)技巧等方面都還存在缺點(diǎn)和問(wèn)題，這就產(chǎn)生了評價(jià)問(wèn)題。評價(jià)教材是重視教材的體現。是認真讀書(shū)必然會(huì )出現的現象。
引導學(xué)生評價(jià)教材，是培養學(xué)生獨立思考的應有之義。學(xué)生只有學(xué)會(huì )評價(jià)教材才能對教材知所報益，取其精華，補其疏漏，做書(shū)本的主人而不做書(shū)本的奴隸，并且發(fā)展創(chuàng )造性思維。導讀法中的導其方向，說(shuō)到底，就是教學(xué)生按讀史六要讀歷史書(shū)。如果學(xué)生掌握了，就極大地提高了自學(xué)能力，為將來(lái)的發(fā)展創(chuàng )造了條件。2．“疏障”就是疏其障礙。學(xué)生學(xué)習中的障礙主要有知識、環(huán)境和心理等幾個(gè)方面。知識障礙是指在讀書(shū)過(guò)程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術(shù)語(yǔ)、句子和看不明白的插圖等等。對這類(lèi)障礙不能囫圇吞棗，不求甚解，而應要求學(xué)生查工具書(shū)和互相解答。難于解決的才由教師說(shuō)明。環(huán)境障礙包括光線(xiàn)，室溫、聲響、空氣、教具的可見(jiàn)度、教師的儀態(tài)、情緒和課堂紀律等等。其中一部分完全取決于教師的主觀(guān)努力，一部分在于平時(shí)的要求，有些則要迅速排除，使之不干擾正常學(xué)習。心理障礙更為復雜和包含更為的不透明性，影響也更大。要善于察言觀(guān)色，重視反饋。如發(fā)現普遍厭煩情緒，便要迅速調整教學(xué)方法、環(huán)節。至于個(gè)別心理障礙，則用簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)、示意、指點(diǎn)以消除或緩解之，嚴重的則在課下耐心解決。3．“啟疑”則啟其疑竇。讀書(shū)而無(wú)疑則無(wú)以探索創(chuàng )新。
既要培養求同思維，也要培養求異思維，使之具有多維性開(kāi)放性。故應適當于無(wú)疑處啟之以疑。問(wèn)題可以由教師直接回答，但不必教師包辦�？梢宰屚瑢W(xué)回答，教師補充�？梢越榻B參考書(shū)，由有興趣的同學(xué)讀后下次向同學(xué)回答，或寫(xiě)成書(shū)面材料張貼出來(lái)。毫無(wú)懷疑地讀書(shū)是不可取的，只能成為食古不化的書(shū)呆子和本本主義者。即使是教科書(shū)，有些知識也是不準確的或錯誤的，特別是文科。課本中的錯誤，與其由老師直截了當地提出來(lái)，不如啟發(fā)學(xué)生自己研究得出結論更有意義。通過(guò)啟疑，可以使學(xué)生獲得真知，培養認真讀書(shū)和求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展求異思維和創(chuàng )造能力。在一般情況下，啟疑必須根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，不是越多越好。有些知識是中學(xué)生所不能接受的。就不必涉及或只在課外活動(dòng)中有選擇地涉及。不能把應該在大學(xué)解決的問(wèn)題過(guò)多地提出來(lái)。
還有，無(wú)論是評價(jià)教材或啟疑中糾正教材的錯誤，不能導致輕視或否定教材的傾向，要向學(xué)生強調教材是學(xué)習的主要依據，總的說(shuō)，教材是可靠的。4．“解惑”即解其困惑。障礙可以疏之使通，疑問(wèn)可以啟而后釋?zhuān)�惑而至于困，當然是難解之惑了。中學(xué)生在學(xué)習和生活中，產(chǎn)生困惑是難免的。這些困惑如果不解決，可能成為學(xué)習和心理上的嚴重障礙。積累的困惑越多，解決的難度便越大，故解惑貴在及時(shí)和徹底。在給學(xué)生解惑時(shí)，教師有時(shí)也會(huì )遇到困難。這時(shí)要老老實(shí)實(shí)告訴學(xué)生，需要回去認真研究，過(guò)幾天再和大家交換意見(jiàn)。解惑中，堅持自己先弄明白，絕不信口開(kāi)河。5．“正誤”即正其謬誤。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生謬誤是屢見(jiàn)不鮮的。如不及時(shí)糾正，便會(huì )從先入為主到積重難返，謬誤流傳。常見(jiàn)的謬誤有讀寫(xiě)錯別字、誤解和混淆概念，等等。一曰未雨綢繆。
根據經(jīng)驗，有些錯別字在學(xué)生中比較常見(jiàn)，這就要防范于未然。如藍田人“藍”，常寫(xiě)成“蘭”或“籃”。二曰先縱后擒。課堂上，讓學(xué)生讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議，便能及時(shí)發(fā)現錯誤。不讓學(xué)生活動(dòng)，得不到反饋信息，許多錯誤就隱藏下來(lái)了。還有些錯誤是估計會(huì )發(fā)生的，但先不提醒，等到錯誤發(fā)生了再馬上糾正，效果反而好些。以上兩種情況，都屬于先縱后擒。三曰亡羊補牢。主要指糾正測試中的錯誤。其中認真閱卷是前提，分類(lèi)糾正是關(guān)鍵，適當抽查是保證。認真閱卷，一要在卷面上作事先規定的標記，使學(xué)生知道何處有錯，屬何種錯誤，以便自我糾正。二是分類(lèi)詳細登記，甚至姓名也要記上，便于分析和個(gè)別輔導。三要分析情況，便于分類(lèi)糾正和改進(jìn)教學(xué)。分類(lèi)糾正，就是較普遍性的錯誤要在課堂上當眾分析；個(gè)別一般性的錯誤由同學(xué)自行糾正；個(gè)別嚴重的錯誤要個(gè)別輔導，當面糾正。適當抽查是根據閱卷記錄，抽查部分同學(xué)自己糾正的情況。教師不但要認真糾正學(xué)生之誤，也要勇于糾正自己之誤。導向、疏障、啟疑、解惑、正誤，貫串于導讀法的全過(guò)程，滲透到各個(gè)環(huán)節里，你中有我，我中有你，而不是彼此孤立和割裂的。在其他課型中，也常根據情況，靈活運用。

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