五環(huán)節概念學(xué)習程序

結合學(xué)生心理特點(diǎn)和初中比學(xué)概念學(xué)習的特點(diǎn)及分類(lèi)，在課堂學(xué)習中要抓住“演”、“講”“讀”、“議”、“練”五個(gè)環(huán)節。“演”是指重要概念的導入都必須設計必要的學(xué)生隨堂實(shí)驗或演示實(shí)驗。實(shí)驗的目的不僅是引起學(xué)生的興趣，更重要的是為促進(jìn)學(xué)生積極思維提供感性材料。學(xué)生獲得概念有兩種基本形式，一種是概念的形成，是指從大量具體例子出發(fā)，以歸納方式抽取一類(lèi)事物的共同屬性以獲得概念；另一種是概念的同化，是指利用認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學(xué)習者揭示概念的關(guān)鍵特征以獲得新概念。因此“演”的環(huán)節是學(xué)生獲得準確概念的條件，是概念教學(xué)中必須十分重視的一環(huán)。同時(shí)，我們也應注意到用概念同化的方式獲得概念是學(xué)生以后再學(xué)習的重要方式，因此在教學(xué)中也要適當進(jìn)行用這種方式獲得概念的訓練。如學(xué)習“分子”的概念，盡管學(xué)生已有“微粒”的觀(guān)念，但這種觀(guān)念是通過(guò)肉眼直接看到的“顆粒”抽象出來(lái)的，因此“微粒”、“顆粒”在學(xué)生的認知結構中還沒(méi)有精確的劃分。
在學(xué)習“分子”概念時(shí)，增加實(shí)驗、圖片、數字、形象的比喻等感性材料是必要的。而在學(xué)習“原子”概念時(shí)，因為學(xué)生已獲得分子概念，可以把原子歸入認知結構中“微粒”的整體，只是注意把原子和分子精確劃分就可以獲得準確的概念。“講”即講明概念，充分體現教師的主導作用。在“講”環(huán)節中教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維抽象和理性集中的同時(shí)，又要使學(xué)生明確概念的內涵和外延。當教師把學(xué)生可能出現的概念混淆，條理分明地指出，會(huì )對學(xué)生認知相似概念的精確劃分以及對他們的概念的綜合應用有明顯的積極效果。“讀”是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的環(huán)節。語(yǔ)言的學(xué)習也是一種漸進(jìn)和積累的過(guò)程，準確運用語(yǔ)詞和獲得準確概念有直接關(guān)系。因此引導學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習，明確概念的關(guān)鍵用詞，既是對學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，培養自學(xué)能力，也是減少學(xué)生思維的片面性和隨意性的訓練。“議”是議論。
教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，學(xué)生處于動(dòng)手動(dòng)腦自身的學(xué)習活動(dòng)中，有意注意的間歇性明顯減少。課堂教學(xué)中“議”的環(huán)節既可以提高學(xué)生有意注意的時(shí)間分配，完成課堂上教材、教師、學(xué)生之間的信息多向傳遞，使學(xué)生因經(jīng)歷、社會(huì )經(jīng)驗、知識積累不同而形成認知水平的差異得以相互補充和調節，同時(shí)也起著(zhù)在記憶的保持階段對新概念繼續深化和理解的作用。另一方面教師通過(guò)學(xué)生議論也可以及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，為有目的的練習環(huán)節做了必要準備。“練”是學(xué)生應用概念。反映獲得概念情況的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節除注意針對性要強，還應注意以下幾點(diǎn)：(1)練習題要使新概念不斷變化呈現的形式從而突出概念本質(zhì)特征的恒定性。如學(xué)習單質(zhì)、化合物的概念以后，除了練習應用概念判斷具體物質(zhì)的類(lèi)別，還可以用“單質(zhì)不能發(fā)生分解反應”、“化合反應生成物一定是化合物”等問(wèn)題讓學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。(2)習題應注意概念的發(fā)展性和階段性，不要超出初中學(xué)生可接受的限度。
如果讓初三學(xué)生討論“催化劑是否參加化學(xué)反應”的問(wèn)題，反而會(huì )引起學(xué)生對催化劑概念理解上的混亂。(3)學(xué)生認識不一致的時(shí)候應當穿插安排學(xué)生的討論，教師在課堂時(shí)間允許的情況下延緩評價(jià)，有利學(xué)生思維的發(fā)散。(4)練習要有不同層次，有難度的練習占有一定比例，使只憑機械識記就能答對的練習比例縮小。學(xué)生賃借理解的意義識記判斷問(wèn)題盡管有對有錯，反而會(huì )起到強化記憶的效果。在章節小結或復習概念課上，要把概念系統化，這時(shí)要重視概念的相互關(guān)系。因此概念系統化時(shí)要有意識引導學(xué)生把相互對立的概念進(jìn)行比較，找到它們的對立點(diǎn)和聯(lián)系，便于記憶。在有條件的對立概念的應用上，學(xué)生往往因忘記限定的條件而出現擴大概念外延的錯誤。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)一組概念，脫離了化合物的討論范圍而采用“非此即彼”的排中判斷，就會(huì )出現“銅不是電解質(zhì)，因此是非電解質(zhì)”的錯誤判斷。因此系統化時(shí)，要明確概念的討論范圍，配以適當練習。

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