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學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養方法
學(xué)習態(tài)度是學(xué)習者對學(xué)習對象的一種心理傾向，包括認知、情感和行為三個(gè)因素。從認知的角度來(lái)看，學(xué)習態(tài)度就是學(xué)習者對學(xué)習對象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。它經(jīng)常是構成學(xué)習態(tài)度的前提，但不能夠簡(jiǎn)單地理解為決定學(xué)習態(tài)度的一切，因為它在很大程度上還取決于情感。從情感的角度來(lái)看，學(xué)習態(tài)度是學(xué)習者對學(xué)習對象的情緒反映。情感在學(xué)習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個(gè)人在自己的心靈中播下了對某門(mén)學(xué)科愛(ài)或不愛(ài)的“情種”以后，不論客觀(guān)上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛(ài)或不愛(ài)的心理傾向。從行為的角度來(lái)看，學(xué)習態(tài)度是學(xué)習者對學(xué)習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內在的心理傾向用行為呈現出來(lái)，但是，學(xué)習態(tài)度與學(xué)習活動(dòng)中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時(shí)，常常受客觀(guān)條件的制約，如權威勢力的干預，學(xué)習行為所期待的結果，客觀(guān)環(huán)境條件的變化等等。當我們了解了學(xué)習態(tài)度的本質(zhì)內涵及其關(guān)系后，就不會(huì )簡(jiǎn)單地對一個(gè)學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度用一個(gè)“好”或“不好”予以評價(jià)了，就會(huì )比較科學(xué)地予以評審和指導。那么，我們應當如何去培養學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習態(tài)度呢？美國心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個(gè)公式：工作成績(jì)=動(dòng)機×能力。如果我們借用這個(gè)公式來(lái)分析學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度的關(guān)系，用學(xué)習個(gè)體在某一階段所處的學(xué)習環(huán)境、供給他的學(xué)習條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習基礎等因素代換“能力”，用學(xué)習態(tài)度代換“動(dòng)機”（許多心理學(xué)家認為態(tài)度是動(dòng)機的核心因素），那么可以得出如下兩個(gè)結論：第一，學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度存在相互依賴(lài)的關(guān)系。如果相對穩定的“能力”項是個(gè)常數，那么學(xué)習成績(jì)的好壞取決于學(xué)習態(tài)度的好壞。第二，學(xué)習成績(jì)與學(xué)習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學(xué)習群體中個(gè)體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現學(xué)習態(tài)度雖然好而成績(jì)還是上不去的情況。
按照上述闡明的標準我們不妨把學(xué)習態(tài)度分為自覺(jué)型、興趣性、說(shuō)服型和強迫型等四種。但從學(xué)習策略上來(lái)看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種；從性格特征上來(lái)看，還可以為沖動(dòng)型和踏實(shí)型兩種。請學(xué)習者不妨“對號入座”，借此認識自己學(xué)習態(tài)度的現狀，找出努力方面。如果我們把學(xué)習態(tài)度的三個(gè)心理因素作為標準，將學(xué)習態(tài)度的分類(lèi)統一在同一標準之下，那么學(xué)習態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類(lèi)。
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