課業(yè)學(xué)習的“七階段”論
以經(jīng)驗和操作為依據，綜合認識過(guò)程和意向過(guò)程，傳統課業(yè)學(xué)習一段分為七個(gè)階段：1．意向階段即學(xué)習者意識到自己在學(xué)習什么內容，要達到什么目的。這是學(xué)習過(guò)程的開(kāi)始。學(xué)習者意識到將要學(xué)什么，便使情感，意志協(xié)同活動(dòng)，把各個(gè)感受器朝向學(xué)習對象，加強有意注意，在大腦皮層建立優(yōu)勢興奮中心，這即是形成了學(xué)習的意向，即“內趨力”。學(xué)習意向是學(xué)習的必要前提。它既可以借助學(xué)習者內部發(fā)生的預期來(lái)建立，也可以在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)教師或同學(xué)朋友的不斷鼓勵和幫助來(lái)建立，在連續學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)習結果的及時(shí)強化本身也可形成強烈的學(xué)習意向。2．了解階段也稱(chēng)為分析階段。即學(xué)習者對學(xué)習材料引起注意，進(jìn)行初步感知、思維分析，并將獲得的初步印象，通過(guò)各感覺(jué)記錄器輸送到大腦神經(jīng)中樞部位。了解階段與過(guò)去講的感知階段有相通之處。但用“感知”容易使人把“了解”過(guò)程誤認為僅僅是個(gè)認知過(guò)程，實(shí)際上，這一階段不僅有感知，也有思維和有意注意等心理成分的參與。了解階段最重要的活動(dòng)過(guò)程，就是對學(xué)習材料的感知，但感知總離不開(kāi)外在的行動(dòng)與內在的思維。因為這一階段要對分離出來(lái)的.對象進(jìn)行再綜合。
3．獲得階段也稱(chēng)思維階段。即將了解階段獲得的材料進(jìn)行簡(jiǎn)縮化，形成容易在大腦中存儲的形式。這就是對材料進(jìn)行比較、分析、綜合，經(jīng)過(guò)抽象、概括形成概念、法則、規律等理論形式，并把這些知識納入已有的相關(guān)知識系統中去。這樣有利于加深理解，也有利于知識的鞏固，對進(jìn)一步的學(xué)習、思考和應用都有積極的意義。
4．鞏固階段即將獲得的知識牢固地保持在記憶之中，以便在需要的時(shí)候，能夠準確地再現出來(lái)。
5．運用階段即運用知識于新的學(xué)習或實(shí)踐活動(dòng)中去，進(jìn)行練習、實(shí)驗、實(shí)習和生活實(shí)踐，以形成技能技巧和穩固的道德信念，行為習慣。對學(xué)得的知識的實(shí)際運用，不僅有其特定的意義，即形成技能、行為習慣，對知識本身也是一個(gè)深化的過(guò)程。一般地說(shuō)，只有把學(xué)得的知識能夠應用于實(shí)際，做到具體與抽象的統一，才算真正地理解了。而且知識的運用過(guò)程也是觀(guān)點(diǎn)、信念、實(shí)際能力的逐漸形成過(guò)程。
6．泛化階段即使學(xué)得的知識、技能最終轉化為一種觀(guān)點(diǎn)，信念和能力形態(tài)，成為穩固的個(gè)性特征。個(gè)體的學(xué)習一旦進(jìn)入觀(guān)點(diǎn)、信念、能力形成時(shí)期，它的顯著(zhù)特點(diǎn)，便是個(gè)體掌握的知識，技能等具有廣泛的隨機性，即可以用它來(lái)解決所有可能解決的問(wèn)題，因此，我們稱(chēng)這一階段為“泛化階段”。泛化，首先是由知識發(fā)生廣泛遷移而來(lái)。其次，知識通過(guò)遷移最終轉化為觀(guān)點(diǎn)、信念、能力，更主要的是靠實(shí)際練習；靠練習過(guò)程中形成的技能技巧在變通條件下的反復運用；靠在實(shí)際活動(dòng)中所形成的心理定勢的影響。即對學(xué)習作出檢查和評定，并據此進(jìn)一步調整學(xué)習的態(tài)度和策略。以上七個(gè)階段，只是從復雜紛繁的學(xué)習活動(dòng)中理出的一個(gè)一般的序列。當然，作為一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程，是否一定要劃分為如上七個(gè)階段，還可作進(jìn)一步的探討。
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