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學(xué)生培養學(xué)習習慣的策略和方法
閱讀是學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是實(shí)際運用漢語(yǔ)的基本功能力，是視覺(jué)感知書(shū)面，生動(dòng)覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)和通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號所表達的意思等集中能力的綜合。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎，又是培養學(xué)生自學(xué)能力的手段，同時(shí)，閱讀能力的提高可促進(jìn)能力的提高。不言而喻，培養學(xué)生的閱讀能力，是我們每一位教師的重要任務(wù)。如何使學(xué)生保持良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀能力，需要教師的不斷激勵和正確引導。在兩年寶貴的教學(xué)實(shí)踐中，我引導學(xué)生在快樂(lè )中閱讀，在閱讀中汲取知識。
一、激發(fā)閱讀興趣，養成閱讀習慣。
我國古代教育家孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”要想讓孩子經(jīng)常閱讀，就要先讓孩子喜歡上閱讀。如果孩子有了閱讀興趣，積極性增強了，讀書(shū)自然就成了一種樂(lè )事，一種滿(mǎn)足。于是，我開(kāi)始了嘗試，努力培養學(xué)生的閱讀興趣。
(一)改進(jìn)課內閱讀，上好每一節閱讀課。
教材中的每一篇課文都是一篇非常好的閱讀文本。怎么使學(xué)生喜歡學(xué)習，喜歡去朗讀，成了我最關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的閱讀相關(guān)的書(shū)籍和參加多次的學(xué)習研討，我找到了一些途徑。
1、導入巧設計，引發(fā)生興趣。
“萬(wàn)事貴乎始”。一個(gè)巧妙的導入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其很快地融入到課文中。在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，先給學(xué)生講了雷鋒故事，孩子們被故事情節深深吸引，同時(shí)對雷鋒叔叔的敬佩之情也油然而生。從而，很想走進(jìn)詩(shī)歌去進(jìn)一步了解雷鋒叔叔的事跡。
2、課中創(chuàng )情境，激發(fā)生興趣。
兩年來(lái)，我一直從事低年級教學(xué)，針對低年級課文短小精悍，富有童趣，深受學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，創(chuàng )設一些生動(dòng)的情境，設計有趣的談話(huà)、活動(dòng)的環(huán)節，有助于培養學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我親自扮演維吾爾族阿姨，戴上新疆帽，播放新疆歌曲，仿佛把學(xué)生帶到了真的葡萄溝，孩子們又唱又跳，快樂(lè )地朗讀，積極地參與，對課文大有興趣。又如教《雷雨》一課。課前，我制作了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風(fēng)聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀材料。教學(xué)時(shí)，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學(xué)生帶進(jìn)雷雨的情景之中。學(xué)生又看又聽(tīng)，興趣盎然，情緒高漲。
3、課末來(lái)拓展，延續生興趣。
做事貴在善始善終，能否把課內閱讀的興趣延伸至課外，每節課后的拓展活動(dòng)至關(guān)重要。當學(xué)生學(xué)習完一課后，我根據不同課文的特點(diǎn)為孩子設計了不同的拓展活動(dòng)，創(chuàng )造課外閱讀的機會(huì )。在教學(xué)《丑小鴨》后，我看孩子們對安徒生的童話(huà)饒有興致，就布置了“讀安徒生故事，講安徒生童話(huà)”的作業(yè)，并適時(shí)召開(kāi)了“安徒生故事會(huì )”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
(二)運用多種形式，引導學(xué)生讀書(shū)。
1、課堂上利用多媒體手段，幫助解讀文本。
每堂閱讀課，我都會(huì )根據不同課文的需要，為學(xué)生補充一些圖片、影片、音樂(lè )等等，以豐富他們的閱讀內容。像教學(xué)《恐龍的滅絕》一課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看恐龍的圖片，更加體會(huì )到恐龍的龐大和恐龍滅絕的可惜。更有學(xué)生在課后閱讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，了解了更多有關(guān)恐龍的知識，寫(xiě)在了日記里。
2、機動(dòng)課上利用短時(shí)間給學(xué)生讀故事。
低年級的課時(shí)比較多，每天我都會(huì )抽出一些時(shí)間，給孩子們讀故事，從《愛(ài)心樹(shù)》到《爺爺一定有辦法》，從《逃家小兔》到《紅蠟燭》，我都繪聲繪色地讀給他們聽(tīng)，從孩子們專(zhuān)注的眼神中，我看到了對書(shū)籍的渴望，也看到了對閱讀的期盼。漸漸地，孩子們有了聽(tīng)故事的習慣，我便開(kāi)始試著(zhù)找朗讀能力強的孩子為大家講故事，就這樣，越來(lái)越多的孩子喜歡上閱讀，爭著(zhù)給大家讀故事書(shū)。
3、每周設計一堂讀書(shū)課，師生共讀一本書(shū)。
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校為各個(gè)班級都訂制了不同的課外書(shū)，領(lǐng)書(shū)后發(fā)現，數量剛剛好，每人正好分到一本，于是，就有了師生同讀一本書(shū)的想法，類(lèi)似于親子讀書(shū)。讀書(shū)課上，我們一起安靜的讀同樣的內容，每節課留下十五分鐘左右進(jìn)行交流，有時(shí)是老師出題，學(xué)生答，有時(shí)是學(xué)生互相談?wù)劯惺�，有時(shí)讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落和句子，這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得能和老師看同樣的書(shū)很自豪，又會(huì )覺(jué)得大家一起看書(shū)很有氛圍，產(chǎn)生對閱讀的興趣。
4、坐在樓道里的小書(shū)架旁，暢所欲讀。
一次偶然的課間，我看到班內的小梁超正坐在小書(shū)架旁的紅椅子上津津有味地看書(shū)，那種安靜與樓道里的喧鬧形成了鮮明的對比，那一刻，讓我很感動(dòng)。于是，在上課時(shí)，我在班上表?yè)P了他。沒(méi)想到，課下，又有幾個(gè)小孩學(xué)著(zhù)他的樣子也看起書(shū)來(lái)。一時(shí)間，我看到了激勵的作用，是那么的不可估量。這樣一來(lái)，老師既不用擔心課間因追跑打鬧而造成的不安全，也培養了孩子的閱讀興趣。
正如陶行知先生所說(shuō)：“興趣能減少疲勞，增加努力，于工作至有影響。人不合興趣之事，不但不愿有以改良之，且每因循敷衍，不利于己，有損于事。”這就是說(shuō)，興趣是學(xué)生做事的前提，孩子一旦有了閱讀的興趣，就會(huì )主動(dòng)地吸收更多的語(yǔ)言精華。
二、指導課外閱讀，養成閱讀習慣。
(一)推薦適合年齡特點(diǎn)的書(shū)籍。
每一個(gè)家長(cháng)都會(huì )給孩子買(mǎi)很多的書(shū)，每一個(gè)都不缺少書(shū)，但并不是所有的孩子都能讀書(shū)，都愛(ài)讀書(shū)，其中一個(gè)重要的原因就是那些書(shū)不一定適合他們。
曾經(jīng)有一次，一個(gè)孩子拿著(zhù)一本書(shū)來(lái)找我，很沮喪地告訴我，他根本看不懂手里的那本書(shū)，問(wèn)我是不是自己學(xué)習太差了，我拿過(guò)書(shū)一看，頓時(shí)笑了起來(lái)，告訴他，不是他的問(wèn)題，是書(shū)不適合他。那本書(shū)名叫《魯迅全集》。
有了那一次的經(jīng)歷，讓我由衷感受到，我們的孩子并不完全是不愛(ài)讀書(shū)，而是沒(méi)有找到適合自己的書(shū)籍，久而久之，就喪失了對書(shū)籍的興趣。因此，我開(kāi)始網(wǎng)羅書(shū)籍，去挑選他們感興趣的圖書(shū)，并買(mǎi)回來(lái)，發(fā)給他們看，漫漫地，孩子們都特別期待打開(kāi)“小小圖書(shū)島”的柜門(mén)，去選取自己喜歡的圖書(shū)。
(二)邀請家長(cháng)閱讀，爭取親子閱讀。
若想讓孩子愛(ài)上閱讀，最好的辦法莫過(guò)于親子閱讀，這種方式不僅能激發(fā)孩子的興趣，還能使父子、母女間的感情更加融洽。因此，我用家長(cháng)信的方式，誠懇地邀請家長(cháng)與孩子共讀。起初，只有零星幾個(gè)家長(cháng)肯于配合，大多數家長(cháng)都以工作忙為理由不參與，我便發(fā)出第二封家長(cháng)信，讓大家分享個(gè)別家長(cháng)寫(xiě)給孩子的話(huà)，還有他們進(jìn)行親子閱讀的感受，這樣一來(lái)，很多家長(cháng)感同身受，不約而同地加入到親子閱讀的行列里。于是，愛(ài)讀書(shū)的孩子越來(lái)越多了，和家長(cháng)犯小性?xún)旱暮⒆釉絹?lái)越少了。
(三)激勵孩子閱讀，保持閱讀習慣。
為了讓孩子能夠更加熱愛(ài)閱讀，適當的激勵手段也是必要的。像我們的讀書(shū)卡，孩子們?yōu)榱藫Q取更多的卡片，都積極地讀書(shū)和摘抄，積累好詞好句;像我們配合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)月活動(dòng)，孩子都主動(dòng)去分組排練朗誦節目，那種熱情，深深地感染了我。一年以來(lái)，絕大部分學(xué)生都愛(ài)上了閱讀，保持勤于閱讀的好習慣。
還記得，那個(gè)讓我驚喜的早晨，當我輕輕地走進(jìn)樓道，便聽(tīng)見(jiàn)從班里傳來(lái)了瑯瑯的讀書(shū)聲，我正奇怪是哪個(gè)老師安排了晨讀，眼前的一切觸動(dòng)了我：每一個(gè)孩子都靜靜地坐在自己的座位上，認真大聲地齊讀著(zhù)前一天剛學(xué)會(huì )的課文，沒(méi)有老師的要求，是他們自己那樣做的。后來(lái)我得知，是班中朗讀最好的同學(xué)帶頭大聲朗讀，其他學(xué)生就跟著(zhù)也讀起來(lái)。
還記得，那個(gè)午后，幾個(gè)飯班的小女孩，手捧著(zhù)相同的《伊索寓言》，悄悄地問(wèn)我：“老師，我們想給您讀幾個(gè)小故事，行嗎?”那一刻，我看到她們已經(jīng)學(xué)會(huì )自覺(jué)閱讀，還學(xué)會(huì )了和他人分享閱讀……像這樣的例子，不勝枚舉，可見(jiàn)，我的孩子們從見(jiàn)書(shū)避而遠之，變成了讀書(shū)愛(ài)不釋手，他們一天天地喜歡上閱讀，逐步養成了課外閱讀的習慣。
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