學(xué)習方法的重要性
得法于課內，受益于課外。這是指學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法能使學(xué)生終身受益。在學(xué)生時(shí)代，老師經(jīng)常在課堂上教給我們學(xué)習的很多方法：寫(xiě)字的方法啦，遣詞造句的方法啦，閱讀的方法啦，作文的方法啦„„當時(shí)只覺(jué)得效果不錯，別的感受不多。如今，自己當上了老師，通過(guò)實(shí)踐，越發(fā)覺(jué)得學(xué)習方法對學(xué)生是多么重要。在教學(xué)中，只要把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，教會(huì )他們課前預習、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課后復習的方法，教會(huì )他們怎樣學(xué)習會(huì )比較輕松，怎樣學(xué)習記得牢固，這樣就能達到事半功倍的效果。如果掌握了方法，任何難詞或段落都可以做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，融會(huì )貫通。學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )感到隨心所欲、得心應手，而且非常奏效。
“教是為了不教”。教什么?教方法。方法學(xué)到手，自然就不必教了。在教學(xué)過(guò)程中，教師應注重方法的傳授，而不是知識的灌輸。從教學(xué)新理念來(lái)說(shuō)，我們不能 限制學(xué)生的思維，不要限制答案，允許答案的不唯一性。我在上«跳水»一課之前，看了一位老師的教學(xué)實(shí)錄。我不得不佩服名師的教學(xué)魅力。其中，教學(xué)生解釋詞語(yǔ)、提問(wèn)、讀書(shū)、讀句子，總結段意的方法處處都得到體現。比如概括課文主要內容，先讓學(xué)生抓住主要人物，再自讀中發(fā)現每個(gè)人物在做什么，并讓學(xué)生抓住準確的詞去表述。例如，猴子“氣”孩子，還是猴子“逗”孩子，學(xué)生抓住一系列猴子的動(dòng)作的詞就明白是在“逗”，從而讓學(xué)生明白今后要用詞準確。給我留下深刻的是理解詞語(yǔ)的方法，如“取樂(lè )”是結合生活實(shí)際，“放肆”是查字典結合上下文，“因而”是通過(guò)換詞，“顯然”、“更加”是通過(guò)句與句之間的聯(lián)系。這些法方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，而且最后老師還進(jìn)行了歸納和總結。如果我們的課堂上把這些方法時(shí)常滲透其中，學(xué)生也就掌握了學(xué)習的方法。
方法比答案更重要。有經(jīng)驗的老師都知道，學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，最好別把現成答案告訴他們，而是把做題的方法分析給他們聽(tīng)，尤其是問(wèn)數學(xué)題的時(shí)候，更不要把得數直接告訴他。這樣不但可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，從而更好地擺脫對老師的依賴(lài)性。相反，老師對學(xué)生的問(wèn)題，毫不保留地有問(wèn)必答，甚至每個(gè)過(guò)程都寫(xiě)給學(xué)生。時(shí)間久了，學(xué)生反而學(xué)不到任何東西，因為你沒(méi)有給他以啟發(fā)，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，鍛煉不到學(xué)生的思維。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師好比教練教學(xué)員開(kāi)車(chē)，如果只教答案，不教給學(xué)員方法：這里要減速、這里要換擋，這里要停車(chē)，這里要„„如果不教會(huì )學(xué)員隨機應變，運用各種方法，那么，一旦離開(kāi)了教練員，道路交通是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)員不肇事才怪?以后他還敢開(kāi)車(chē)嗎?
“其實(shí)，方法很簡(jiǎn)單，你只要„„就„„”這是師傅教徒弟，老師教學(xué)生的口頭禪。真的，做啥都講究方法。各種產(chǎn)品的上市，都要有一份“使用說(shuō)明書(shū)”，來(lái)教使用者怎樣操作。假如沒(méi)有這份使用說(shuō)明書(shū)，再好的產(chǎn)品人們也不會(huì )用、不敢用。記得老師曾經(jīng)教過(guò)我：做選擇題可以用“排除法”;讀書(shū)要“字字響亮”，要吐字清晰，不加字，不掉字，要注意節奏和停頓，有讀出感情，充滿(mǎn)激情，要讀出共鳴;寫(xiě)字要“慢”、要“重”，要點(diǎn)畫(huà)到位，要有骨力，要有筆鋒;做數學(xué)題要認真，要學(xué)會(huì )驗算，要注意“審題”，做好以后要檢查，要“回頭看”;寫(xiě)作文時(shí)，也要先“審題”，再構思——打“腹稿”，然后再開(kāi)始寫(xiě)作、修改、謄清„„反正方法多如牛毛，令人應接不暇。所有這些，都是好方法。在我們的教學(xué)過(guò)程中，只要我們多把自己曾經(jīng)用過(guò)的方法，多與學(xué)生交流，學(xué)生一般還是能夠接受并能學(xué)會(huì )的。一些我教過(guò)的學(xué)生，都會(huì )夸我：“朱老師上我們的課方法又多，又靈活，他會(huì )教我們怎樣怎樣做，我們學(xué)得很輕松，但考下試來(lái)成績(jì)又好。上課特別感興趣了，一節課好像只上了半節就下課了”。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)，自己弄懂的東西，能夠終身不忘。學(xué)生一旦學(xué)會(huì )某種方法，他會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地運用，而且會(huì )越用效果越好。
當然，學(xué)習方法很多，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的用這種方法比較好，有的用那種方法比較好，要看你到底適應哪種方法?比如背誦課文，有的人要默讀，靜悄悄的，不能有人打攪，記住之后就很難遺忘;有的人則喜歡“一問(wèn)一答”式的記憶，這樣重在理解，重在合作，通過(guò)耳朵聽(tīng)，腦子想，同樣也記得很牢固;而有的人要蒙著(zhù)耳朵大聲朗讀才能背誦。比如利用“奇記英語(yǔ)”記單詞的方法記“ China (中國)”一詞的拼寫(xiě)時(shí)，這樣記：“在中國(China)，只能吃(Chi)不能拿(na)”。這樣就記住了�？傊�，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每個(gè)人都要尋找適合自己的好方法，多用、多摸索、多總結，只有方法對頭，學(xué)習起來(lái)才會(huì )“靈驗”。如果方法不適合自己，就不能生搬硬套，否則反而東施效顰、適得其反。不論方法再有多好、再有多神奇，如果不經(jīng)過(guò)反復多次的運用、實(shí)踐，它難道能發(fā)揮功效嗎?
學(xué)生有了學(xué)習的方法，就等于他們每個(gè)人擁有了一件法寶。這件法寶能帶學(xué)生越過(guò)千山萬(wàn)水，渡過(guò)千難萬(wàn)險。教師就是把自己手中的這件法寶傳給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習生活中不知不覺(jué)地運用，使他們的學(xué)習得心應手，達到事半功倍的效果。我們應毫不保留地把自己讀書(shū)時(shí)候所采用的好方法、“好點(diǎn)子”多教一些給學(xué)生，讓他們也成為優(yōu)秀的人才吧!
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