實(shí)用的《觀(guān)書(shū)有感》教案（精選10篇）
看完一部作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)后感了。但是觀(guān)后感有什么要求呢？下面是小編整理的《觀(guān)書(shū)有感》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì )3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫(huà)，想象古詩(shī)所描繪的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，明白詩(shī)人借方塘表達的感受
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人所表達的讀書(shū)的感受
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、同學(xué)們，這節課我們共同來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩(shī)是否也如早晨的一縷陽(yáng)光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開(kāi)課本，我們來(lái)讀詩(shī)。
二、正確、流利地讀詩(shī)
1、放聲朗讀，將詩(shī)多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩(shī)。
3、檢查預習情況：
�。�1）這首詩(shī)中有3個(gè)生字，都認識了嗎？指名認讀。
�。�2）你能給“鑒”擴上一兩個(gè)詞嗎？詩(shī)中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟古詩(shī)內涵。
1、讀了這首詩(shī)，知道詩(shī)中是圍繞哪一個(gè)事物來(lái)寫(xiě)的嗎？（板書(shū)：池塘）什么樣的池塘？
2、你說(shuō)得錯。同學(xué)們再讀一讀詩(shī)，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說(shuō)具體點(diǎn)嗎？
�。�1）生讀詩(shī)，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
�。�2）指名說(shuō)。（知道為什么說(shuō)鏡子是打開(kāi)的嗎？）
3、是的，這打開(kāi)的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫(huà)面呢？讓我們提起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學(xué)門(mén)，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì )和朱熹一起詢(xún)問(wèn)：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說(shuō)原因（板書(shū)：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）
師：對呀，是不是搞錯了？小組長(cháng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書(shū)有什么關(guān)系？
�。�1）小組討論
�。�2）指名交流
�。�3）看來(lái)這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著(zhù)深意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：頭腦---------靈活）
�。�4）是啊，每天的讀書(shū)學(xué)習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書(shū)，你的頭腦才會(huì )明澈如鏡，才會(huì )云影徘徊。所以題目是（生讀）
�。�5）題目的意思是朱熹在看書(shū)時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩(shī)）
四、背誦古詩(shī)
1、我想作者在讀書(shū)時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書(shū)對于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì )告訴天下所有的人，怎么寫(xiě)呢？直接說(shuō)“啊，讀書(shū)重要，讀書(shū)能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來(lái)看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門(mén)，他看書(shū)沉思，不時(shí)抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩(shī)了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，《觀(guān)書(shū)有感》是一首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，其中“問(wèn)渠哪得請如許，為有源頭活水來(lái)�！笔乔Ч琶�。前面一首《冬夜讀書(shū)示子聿》也是關(guān)于讀書(shū)的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！币彩乔Ч琶�。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)、名言警句？
2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》）
3、小結：有人說(shuō)，不斷認識自己的無(wú)知，你才更有智慧。有人說(shuō)，能夠攝取書(shū)中營(yíng)養的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書(shū)吧，因為每一本書(shū)就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著(zhù)向智慧。向成功邁進(jìn)一步！
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇2
課時(shí)目標：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，并背誦。
2．能解釋詩(shī)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3．感受古詩(shī)文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書(shū)中不斷吸取新知識的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？
今天我們將通過(guò)《觀(guān)書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì )如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析
《觀(guān)書(shū)有感》教師印發(fā)《觀(guān)書(shū)有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì )，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補充？
1. 《觀(guān)書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著(zhù)名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來(lái)，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。
三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識就會(huì )慢慢枯竭、老化、思想就會(huì )僵化，只有不斷學(xué)習，/article/知識學(xué)問(wèn)、思想觀(guān)念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導
4.教師小結：
�。ㄈ├首x訓練
1．在你們的學(xué)習中相信也有這樣的體會(huì )？請把你的體會(huì )融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。
2．指明學(xué)生讀，大家評議。
3．齊讀。試著(zhù)背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì )古詩(shī)吟誦的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┬〗Y
�。ㄎ澹┹o導學(xué)生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會(huì )
教師指導
再讀，背誦
�。┳鳂I(yè)
1.背誦古詩(shī)
2.摘抄古詩(shī)并配畫(huà)
3. 成立陸游古詩(shī)研究小組，對陸游人物和他的詩(shī)進(jìn)行研讀
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇3
一、概述
《觀(guān)書(shū)有感》是南宋著(zhù)名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。詩(shī)中借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書(shū)的體會(huì )的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動(dòng)形象，既富理趣，又有詩(shī)情。本詩(shī)的教學(xué)有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì )；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導學(xué)生探討方塘的清澈和讀書(shū)之間有什么聯(lián)系，引導學(xué)生感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識”的深刻道理。
二、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習的興趣。
三、學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生是宜興市新建小學(xué)六（1）班的同學(xué)；
2、學(xué)生對古詩(shī)有了一定的積累，語(yǔ)言感悟能力較強；
3、學(xué)生思維較活躍，有過(guò)小組合作探究的經(jīng)驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；
4、學(xué)生學(xué)習過(guò)很多哲理詩(shī)，對古詩(shī)告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學(xué)生能根據提示、創(chuàng )設的情境來(lái)誦讀古詩(shī)，并有了一定的韻味。
四、教學(xué)策略
1．以問(wèn)題解決為主的教學(xué)策略：a．學(xué)生通過(guò)朗讀古詩(shī)，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩(shī)句的意思；b．通過(guò)同桌討論和教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案并和全班同學(xué)交流（問(wèn)題解決）。
2．自主學(xué)習策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩(shī)句，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準備
�。�、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
�。�、資源準備：PPT課件、打印的拓展資源
六、教學(xué)過(guò)程預設：
(一)品讀名句 初識作者
1、出示：
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。
2、學(xué)生讀
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？
4、簡(jiǎn)介朱熹
南宋著(zhù)名理學(xué)家、教育家。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫(xiě)了50余部著(zhù)作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫(xiě)的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）
齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
[由學(xué)生熟悉的名句引出詩(shī)人，既復習了舊知,又激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望。]
�。ǘ�、品析詩(shī)句 理解詩(shī)意
1、出示詩(shī)
2、自由讀，注意讀準三個(gè)生字（鑒 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩(shī)的節奏和韻味。
3、古詩(shī)大多運用逗號和句號，這里有個(gè)特殊的標點(diǎn)，你發(fā)現沒(méi)有？
誰(shuí)來(lái)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）
[從標點(diǎn)入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,感知詩(shī)景.]
4、作者到底問(wèn)的是什么呢？（請結合插圖，聯(lián)系詩(shī)句想一想）
�。�1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
�。�2） 誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？指導讀好第三句
5、詩(shī)人問(wèn)方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會(huì )有此一問(wèn)呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？
出示插圖，看圖想象說(shuō)話(huà):詩(shī)人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結:說(shuō)的真好，其實(shí)你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩(shī)，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過(guò)圖文對照,畫(huà)面想象,引導學(xué)生步入方塘美景之中,引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察,學(xué)會(huì )表達,感受渠之清.]
6、學(xué)習一二句
理解：鑒
1、鏡子
2、照
3、仔細看，審察
4、可以作為警戒或引為教訓的事
5、舊式書(shū)信套語(yǔ)，用在開(kāi)頭的稱(chēng)呼之后，表示請人看信。
�。�5）學(xué)生討論選擇
聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”理解。
[巧妙引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗理解“鑒”，輕松突破難點(diǎn)。]
�。�6）“徘徊”什么意思？
1、來(lái)回地走
2、來(lái)回移動(dòng)
3、比喻猶豫不決
�。�7）學(xué)生討論選擇
�。�8）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)一二兩句的詩(shī)意。
7、學(xué)習三四句
過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：?jiǎn)?wèn)渠哪得清如許？
�。�1）、到底是什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答，詩(shī)中那個(gè)詞提示你原因了？（為）
�。�2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動(dòng)的水）
結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
�。�3）、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
�。�4）、如果沒(méi)有活水涌來(lái)，方塘會(huì )怎樣？
�。ㄋ婢筒粫�(huì )那么清澈了， 池塘就會(huì )變成死水一潭，水還會(huì )被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì )喜歡這半畝方塘了……）
小結：是呀！詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè )讀全詩(shī)（讀出心中的喜歡之情）
�。ㄈ�、辯論明理 享受詩(shī)趣
1、老師讀題目，學(xué)生讀詩(shī)。
2、教師啟發(fā)：朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(cháng)進(jìn)�！蹦銓W(xué)到這兒，有什么疑問(wèn)嗎？
詩(shī)的題目是《觀(guān)書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀(guān)塘有感》你們同意嗎？
�。�、鼓勵學(xué)生暢所欲言,教師相機點(diǎn)撥引導.
�。�、教師小結：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！
�。�、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號．
[打破常規,反詰詩(shī)題，激發(fā)了學(xué)生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說(shuō)”為“我要讀,我要說(shuō)”，讓學(xué)生在激烈的辯駁中享受了詩(shī)的理趣。]
�。ㄋ模�、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫(xiě)了一首這么美的寫(xiě)景詩(shī)，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀(guān)點(diǎn)，真不愧是杰出的理學(xué)家,教育家，這樣詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我們接觸到還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說(shuō)，當局者迷，旁觀(guān)者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì )有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會(huì )失去，空悲切，直后悔。這正
是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì )覺(jué)得，那些困難是那
么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結：當今世界，社會(huì )飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會(huì )被社會(huì )所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W(xué)習是一件終身大事。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦并會(huì )默寫(xiě)古詩(shī)。
2、把詩(shī)中蘊含的道理說(shuō)給家人聽(tīng)。
3、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
板書(shū)
觀(guān)書(shū)有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫(xiě)景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書(shū)汲取 （喻理）
教學(xué)反思
如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話(huà)，我覺(jué)得課堂上對詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“朝陽(yáng)”，是“青少年時(shí)期的.意氣風(fēng)發(fā)”，是“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則情溢于�！�，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì )比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇4
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。
3、感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解古詩(shī)內容與題目的關(guān)系。
教學(xué)準備：
自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知導入
1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》。
2、回顧上節課的教學(xué)過(guò)程，小結學(xué)習方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、釋詩(shī)意、明詩(shī)理。這節課我們就按這么幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習第二首古詩(shī)朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》。（板題讀中探究：通過(guò)對課文的整體感知，引導學(xué)生提出學(xué)習目標和需要解決的問(wèn)題。）
二、學(xué)習古詩(shī)
�。ㄒ唬┲�(shī)人
出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。──宋朱熹
活到老，學(xué)到老。 ──宋朱熹
讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路——宋朱熹
讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。──宋朱熹
無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋朱熹
勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋朱熹
讀書(shū)之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋朱熹
百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋朱熹
課件再出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現了什么？
這些指導我們學(xué)習的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。
出示，南宋著(zhù)名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫(xiě)了50余部著(zhù)作，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè )律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
�。ǘ┙庠�(shī)題
理解：觀(guān)書(shū)：讀書(shū)，也就是作者讀書(shū)之后的感想。
�。ㄈ┽屧�(shī)意
1、出示：
自學(xué)要求：
�。�1）、三次讀全詩(shī)。
�。�2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，可以小組合作。
2、交流自學(xué)情況
�。�1）抽生讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
�。�2）理解
一、二句詩(shī)意
學(xué)生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）
詩(shī)中指誰(shuí)在那兒來(lái)回地走？
�。ㄌ旃夂驮朴耙黄鹪谒衼�(lái)回地走，或者說(shuō)他們在散步。
在這明凈的鏡子中映著(zhù)天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
整體感受，齊讀這倆句。
�。�3）引導學(xué)生理解
三、四句詩(shī)意
學(xué)生講解，師適當補充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�。�4）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的含義。
配樂(lè )讀
3、背誦這首詩(shī)。
�。ㄋ模┟髟�(shī)理
詩(shī)句的意思也理解了，整首詩(shī)沒(méi)有提到一點(diǎn)和讀書(shū)有關(guān)的，我看這首詩(shī)叫《觀(guān)塘有感》好了。你覺(jué)得呢？（創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的欲望。）
究竟這方塘美景與讀書(shū)有什么關(guān)系呢？
1、看圖，猜想讀書(shū)與方塘的關(guān)系。
記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話(huà)：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
2、引導理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如�！疤旃庠朴啊焙帽�。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如“源頭”好比，“活水”好比。
再讀這一首詩(shī)，體會(huì )其中的深刻哲理。
你來(lái)評一評這一首詩(shī)，寫(xiě)得怎么樣？
�。◤男揶o、寫(xiě)景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作。）
詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人稱(chēng)奇（佩服。拍案叫絕）。
3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號。）
五、拓展延伸
1、作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘時(shí)時(shí)注入知識的活水，知識的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
由此可見(jiàn)，這句詩(shī)中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng )立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
2、朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國古代還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？我們常說(shuō)，當局者迷，旁觀(guān)者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（），（）。
從不同的角度看事情，便有會(huì )有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（），（）。
抓住時(shí)間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會(huì )失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì )覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。
3．總結：當今世界，社會(huì )飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會(huì )被社會(huì )所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。夯畹嚼蠈W(xué)到老，學(xué)習是一件終身大事。
板書(shū)設計：觀(guān)書(shū)有感
半畝方塘：清澈透明←源頭活水（寫(xiě)景）
人的心智：更加聰明←讀書(shū)汲�。ㄓ骼恚�
探究式：強調學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用，教師在課堂中造成問(wèn)題態(tài)勢，但不是讓學(xué)生圍著(zhù)教師的問(wèn)題轉，而是教師努力引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，具有漸進(jìn)探索的特點(diǎn)。
教學(xué)反思:
《觀(guān)書(shū)有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書(shū)有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)，這是第二首。這首詩(shī)是寫(xiě)作者由讀書(shū)而生發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性；體會(huì )詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來(lái)說(shuō)明心智開(kāi)豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書(shū)，不斷汲取知識而得來(lái)的，詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”，詩(shī)題卻為“觀(guān)書(shū)有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、學(xué)生會(huì )的學(xué)生講。對于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書(shū)就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預習的成果講出來(lái)，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善“老師”的講解，以學(xué)生為學(xué)習的主體，教師只對其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題作一引導和點(diǎn)撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者。
二、巧妙突破難點(diǎn)。針對本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書(shū)，卻以“觀(guān)書(shū)有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設計分層練習分化難點(diǎn)，引導學(xué)生悟出詩(shī)中讀書(shū)的道理。
三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，還要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，會(huì )用。我選取了報道中的一段文字，體會(huì )詩(shī)句在日常生活中的運用，并選取了一些說(shuō)理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識的學(xué)習延伸到課外。
走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時(shí)刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿(mǎn)足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“徘徊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解：為什么是來(lái)回地動(dòng)，云在空中怎么會(huì )來(lái)回地動(dòng)？這是我沒(méi)有想到的問(wèn)題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動(dòng)，水流的注入使水面來(lái)回晃動(dòng)。通過(guò)讀詩(shī)句，引導，學(xué)生馬上聯(lián)系后兩句就體會(huì )出來(lái)了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學(xué)生去感悟呢？
二、缺乏整體體驗后的讀。本詩(shī)設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時(shí)間的關(guān)系，匆忙之中沒(méi)有進(jìn)行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩(shī)的學(xué)習重點(diǎn)，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時(shí)，一定要把握好教學(xué)重難點(diǎn)，并從學(xué)生理解的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關(guān)鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語(yǔ)文課堂的樂(lè )園里愉快地學(xué)習。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇5
一、說(shuō)教材：
《觀(guān)書(shū)有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩(shī)二首》中的一首古詩(shī)，是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上是借此現象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識就會(huì )慢慢枯竭、老化、思想就會(huì )僵化，只有不斷學(xué)習，知識學(xué)問(wèn)、思想觀(guān)念才能不斷地得到充實(shí)更新。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書(shū)教育的好教材，這首詩(shī)顯著(zhù)的特點(diǎn)是用暗喻的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。針對以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：自讀自悟，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意，能借助圖畫(huà)想象詩(shī)中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：抓主中心句（詩(shī)眼），體會(huì )詩(shī)歌所闡明的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌所闡明的道理。
二、說(shuō)教法
教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復品味，設計學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節。
三、說(shuō)學(xué)法：本節課是一首哲理詩(shī)，其道理較為深奧。對本堂課我采用的就是現在我們實(shí)行的“五三三”的課堂模式。打破古詩(shī)死記硬
1背、呆板只理解詩(shī)意的教學(xué)，引導學(xué)生積極參與，全程參與走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。這節課是在預習的基礎上進(jìn)行展示、交流的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習目標：
1.有感情地朗讀古詩(shī)，能說(shuō)出這首詩(shī)所描繪的景象。
2.理解這首詩(shī)蘊含的道理，感悟自己從中受到的啟發(fā)。學(xué)習古詩(shī)，無(wú)論課堂采用什么模式、方法，讀，首先是第一位的。在讀中悟詩(shī)情，悟道理！兩個(gè)目標提綱挈領(lǐng)，符合學(xué)生的認知規律，有層次。
�。ǘ┏鍪咀詫W(xué)指導：
1、交流本詩(shī)作者朱熹的相關(guān)資料。
2、把詩(shī)讀通，讀順。
3 .用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思.想象詩(shī)中的景象。
4.想想詩(shī)中的“半畝方塘”比喻什么？“源頭活水”比喻什么？這四步是給學(xué)生一個(gè)“導航”，是通向目標的路徑。由淺入深，層層遞進(jìn)。六年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，即使思考不夠準確，鼓勵學(xué)生大膽談出自己看法、想法，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ┬〗M學(xué)習。
讓學(xué)生在小組內交流自己的感受、想法。對有爭議的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究。力爭全體學(xué)生參與探討，為“后教”環(huán)節打下基礎。
�。ㄋ模┘w交流展示：
我設計的后教環(huán)節，完全按自學(xué)指導順遞下來(lái)。先把重點(diǎn)放在有層次的讀上。初讀——口齒清楚，字音準確；再讀——讀出節奏，字正腔圓。范讀配樂(lè )——激發(fā)想象畫(huà)面。美讀——讀出詩(shī)的意境。這四步層層深入，充分讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的意境。
之后，一起探討詩(shī)題中的“書(shū)”字，改成“塘”字，是否可以？引出難點(diǎn)。并設計了填空，給學(xué)生一個(gè)臺階，便于學(xué)生理解，然后及時(shí)小結，從而明白詩(shī)中的道理。進(jìn)而總結：朱熹先生說(shuō)理非常地巧妙，所以“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！边@兩句詩(shī)膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習古詩(shī)除了提高自己的語(yǔ)言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )運用，下面就是報紙上運用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。之后學(xué)生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng )立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？
�。ㄎ澹┊斕糜柧殻�
為了更進(jìn)一步讓學(xué)生明白后兩句詩(shī)所蘊含的道理。因此讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習，以此來(lái)加深理解。并進(jìn)行了課堂練習。這些都是圍
3繞目標來(lái)設計，讓學(xué)生真正在一節課中掌握難點(diǎn)，有所收獲。
我認為這堂課的設計，能調動(dòng)大多數學(xué)生的積極性，參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂的主體。在讀中悟理，容量大，學(xué)生即學(xué)又用，受益匪淺。
五．作業(yè)：
默寫(xiě)古詩(shī)
六．板書(shū)：
觀(guān)書(shū)有感
池水清——活水
人聰明——知識4
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇6
一．教學(xué)目標：
1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩(shī)；
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的景物；
3.感悟詩(shī)中蘊涵的深刻哲理。
二．教學(xué)過(guò)程：
1.與學(xué)生交談：同學(xué)們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽(tīng)說(shuō)咱實(shí)驗中學(xué)的學(xué)生特別善于動(dòng)腦，能積極回答老師提出的問(wèn)題，也能大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。今天這節課老師特別希望得到同學(xué)們的配合，好不好？爽快！現在讓我們一起跟隨南宋時(shí)期著(zhù)名哲學(xué)家朱熹，手捧他的《觀(guān)書(shū)有感》穿越時(shí)空的隧道來(lái)到美麗的池塘邊。在這里，我們將會(huì )領(lǐng)略到美麗的自然風(fēng)光，感悟到深刻的人生哲理。
2.教師板書(shū)課題作者。
3.師問(wèn)：你們以前是怎樣學(xué)習古詩(shī)的？
4.出示學(xué)習目標，一起朗讀。
5.師引：朗讀古詩(shī)是學(xué)好古詩(shī)的第一步。要感受到古詩(shī)的韻律美，首先把節奏讀好。什么是節奏呢？大屏幕出示：
節奏：詩(shī)句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。
�、偃嗤瑢W(xué)拿起書(shū)，輕讀課文，感受詩(shī)的節奏。節奏讀好了，還要注意讀好詩(shī)中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示：停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。
�、诔鍪敬笃聊�，加“∕”，教師范讀半畝∕方塘∕一鑒開(kāi)，天光∕云影∕共徘徊。問(wèn)渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來(lái)。
�、廴嗤瑢W(xué)自由朗讀。
�、苣奈煌瑢W(xué)來(lái)展示一下自己的朗讀才能？肯定后學(xué)生齊聲朗讀。
6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動(dòng)。我想同學(xué)們在理解句子意思上會(huì )有更出色的表現，請大家結合線(xiàn)下的詞語(yǔ)注釋說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，不明白的小組合作討論解決。開(kāi)始吧。好！哪位同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思？
7.師引：這是一首借景喻理的名詩(shī)，請同學(xué)們根據每句詩(shī)的意思并結合這首詩(shī)題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻�！疽槐緯�(shū)】“天光云影”比喻�！緯�(shū)中豐富的內容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻�！矩S富、新鮮的知識】
8．師問(wèn)：詩(shī)人為什么要使用比喻,而不直接寫(xiě)出呢？
9.生答畢，師小結：詩(shī)人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動(dòng)形象的自然景物，描寫(xiě)出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發(fā)出哲理的感悟，從而得到啟發(fā)。
10.再想一想詩(shī)人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？小組合作討論作出回答。
啟發(fā)學(xué)生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導教師板書(shū)：只有不斷學(xué)習新知識，才能到達新境界。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇7
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著(zhù)五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：出示：
讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對社會(huì )有更大的貢獻。
二、寫(xiě)——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)全詩(shī)歌）
齊讀課題今天我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)，昨天，我請同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
三、品——還原詩(shī)情
�。ㄒ唬�、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
�。ǘ�、讀中體會(huì )詩(shī)歌的內涵
�。�1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
�。�2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。（教師做上記號）學(xué)習古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
�。�，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà)）
�。�3）引導學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著(zhù)，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。
你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語(yǔ)。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍天和白云一起映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì )不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
�。�4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì )。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
�。ㄈ�、學(xué)生寫(xiě)話(huà)：大致寫(xiě)寫(xiě)對這首詩(shī)的理解
�。ㄋ模�、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀(guān)書(shū)有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書(shū)？它和讀書(shū)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書(shū)呢？
池水清澈讀書(shū)
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書(shū)使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀(guān)書(shū)有感其二》
師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀(guān)點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀(guān)書(shū)有感》：出示《觀(guān)書(shū)有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì )詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
�。蓻_：古代的一種戰船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強調做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì )活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇8
一、教學(xué)目標：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩(shī)句中暗含的“勸學(xué)”道理，初步感知《觀(guān)書(shū)有感》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
三、教學(xué)準備
老師準備：CAI課件
學(xué)生準備：收集作者資料。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、游戲導入、積累詞語(yǔ)
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開(kāi)出的小花也越多。
2、課件出示相關(guān)詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀一讀。
立春早春初春春日開(kāi)春新春春風(fēng)春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春游春雷春潮報春春節春回大地
春光明媚
春風(fēng)得意
春色迷人春暖花開(kāi)春色滿(mǎn)園
春和日麗春花怒放
3、過(guò)渡：多美的詞語(yǔ)！多美的春天！同學(xué)們，當春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì )自然而然地想起古代詩(shī)人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天我們要學(xué)習一首人們最喜愛(ài)、最推崇的古詩(shī)《春日》，這是是南宋詩(shī)人朱熹的名作。
�。ǘ�、學(xué)習古詩(shī)，享受春天
1、板書(shū)課題，一起讀課文題目。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩(shī)。
5、讀了這首詩(shī)以后，你能猜測一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……）（將學(xué)生的感受板書(shū)在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩(shī)句中找出“證據”，來(lái)證明詩(shī)人當時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說(shuō)，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書(shū)到相應的橫線(xiàn)上）
教師點(diǎn)撥如下：
�。�1）勝日——節日或親朋好友相會(huì )的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風(fēng)景。春游時(shí)心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學(xué)的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無(wú)邊——一望無(wú)際，沒(méi)有邊際，到處。視覺(jué)開(kāi)闊，心情也會(huì )開(kāi)闊。
�。�5）光景——風(fēng)光景物。優(yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅萬(wàn)分。
�。�6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
�。�7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說(shuō)明春天的面容與特征是很容易辨認的，說(shuō)明春光無(wú)處不在。
�。�8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來(lái)了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。
�。�9）萬(wàn)紫千紅——這是一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)就出自這首詩(shī)，也就是說(shuō)，這個(gè)成語(yǔ)是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來(lái)比喻豐富多彩的事物或無(wú)限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩(shī)人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的”。
7、指導學(xué)生誦讀古詩(shī)。
多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無(wú)邊／光景／一時(shí)／新。
等閑／識得／東風(fēng)／面，萬(wàn)紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思：一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來(lái)到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的地方——泗水河畔觀(guān)賞美景。滿(mǎn)眼望去，無(wú)限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺(jué)。平常人們都知道有春風(fēng)，但要真正認識它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩(shī)。
�。ㄈ�、總結升華、體會(huì )喻意
同學(xué)們，《春日》這首詩(shī)，不僅是一首贊美春天的詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)（板書(shū)“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習，勸告大家多讀書(shū)）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時(shí)期大教育家孔子的家鄉和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說(shuō)在孔子的書(shū)籍中尋求知識。書(shū)中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩(shī)人耳目一新，深感快樂(lè )。試想：一個(gè)不喜歡讀書(shū)的人，能有春日尋芳與書(shū)海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛(ài)讀書(shū)，才學(xué)淵博，他才成為著(zhù)名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書(shū)的《春日》詩(shī)，對我們是一個(gè)很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書(shū)海中求知，因為書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色！
五、作業(yè)布置
1、完成課后練習。
2、熟讀朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》：
半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇9
知識與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：
培養獨立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預設預設修改或生成記錄
�。ㄒ唬⿲耄�
常常說(shuō)讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那讀書(shū)有那些所得呢？
今天我們將通過(guò)《觀(guān)書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì )如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀(guān)書(shū)有感》教師印發(fā)《觀(guān)書(shū)有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì )，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補充？
《觀(guān)書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著(zhù)名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來(lái)，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書(shū)本，用池塘的水比喻書(shū)中的知識、學(xué)問(wèn)、思想；用源頭活水比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識；用天光云影共徘徊來(lái)比喻讀書(shū)的感受。
三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的水比喻書(shū)本中的知識、學(xué)問(wèn)、思想，用源頭活水比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識就會(huì )慢慢枯竭、老化、思想就會(huì )僵化，只有不斷學(xué)習，知識學(xué)問(wèn)、思想觀(guān)念才能不斷地得到充實(shí)更新。
�。ㄈ├首x訓練
1、在你們的學(xué)習中相信也有這樣的體會(huì )？請把你的體會(huì )融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。
2、指明學(xué)生讀，大家評議。
3、齊讀。試著(zhù)背一背。
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結
《觀(guān)書(shū)有感》教案 篇10
《觀(guān)書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶(hù)曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，筆者抓住詩(shī)文與畫(huà)面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。
一、詩(shī)文與畫(huà)面的聯(lián)系
古詩(shī)不同于白話(huà)文，它講究韻律節奏，對仗工整，寥寥數字卻表達出詩(shī)人豐富的感情世界，蘊含深刻的人生哲理。古詩(shī)的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，方能品悟到詩(shī)人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩(shī)后，便引導學(xué)生仔細看圖，并從圖到找到相應的詩(shī)句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開(kāi)豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過(guò)這一環(huán)節的自主閱讀與學(xué)習，“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線(xiàn)，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面用語(yǔ)言表達出來(lái)，課堂上學(xué)生盡情的表達，自由地想象，詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現學(xué)生對于“一鑒開(kāi)”和“徘徊”兩個(gè)詞語(yǔ)不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語(yǔ)，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫(huà)面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來(lái)回閃耀，動(dòng)與靜有機的結合，學(xué)生對于詩(shī)文的意思水到渠成。
二、詩(shī)文與寓意的聯(lián)系
這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女：只有不斷的讀書(shū)、不斷的學(xué)習，汲取知識的營(yíng)養，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的內容，如何引導學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì )作者的感情是本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對話(huà)：
師：詩(shī)的題目是《觀(guān)書(shū)有感》，但是四句古詩(shī)中，作者卻只字不提“讀書(shū)”、“學(xué)習”，作者的用意何在呢？是不是文不對題呢？
�。▽W(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：朱熹是著(zhù)名的詩(shī)人，他一定是將所要表達的意思隱含在詩(shī)句中。
師：表達某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以采用間接表達的方式，將含義蘊藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩(shī)中，作者將這一寓意藏于何處呢？
�。▽W(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩(shī)朗讀了一遍又一遍）
生：我們讀書(shū)學(xué)習不能局限于教科書(shū)中，還應拓寬自己的閱讀面，就像詩(shī)中所說(shuō)要有“源頭活水”。
�。ń淌依镯懫鹆苏坡�，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）
生：在上一首古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，不僅要多讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。我認為在《觀(guān)書(shū)在感》這首詩(shī)中，作者所表達的意思也應該如此。
生：社會(huì )是一本無(wú)字的大書(shū)，我們不能局限于校園內，課堂上，應放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì )”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩(shī)中所說(shuō)的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書(shū)本、實(shí)踐求取知識，獲得營(yíng)養，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿(mǎn)活力。
教后反思：
古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面，那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語(yǔ)文教學(xué)也失去了應有的要義。只有引導學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。
本課的教學(xué)，教師沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義，而是抓住了兩處“聯(lián)系”，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)資源——插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩(shī)中賞畫(huà)，在畫(huà)中尋詩(shī)，通過(guò)這一有效的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的腦海中便呈現出一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話(huà)。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚，情感得到了激發(fā)與培養，對語(yǔ)文學(xué)習的要義也有了更為深刻的體認與領(lǐng)悟。
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