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怎樣才能提高孩子的學(xué)習成績(jì)
引導語(yǔ)：孩子的成績(jì)要提高應該怎么做呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
人們總是說(shuō)應試教育妨礙因材施教，以為因材施教和應試教育是完全對立的，事實(shí)上不是這樣。因材施教與應試教育確實(shí)有矛盾的一面，但也有相容甚至相助的一面�？荚嚦煽�(jì)有可能幫助我們實(shí)施因材施教，因材施教也有可能提高學(xué)生的考試成績(jì)。
我們先從人格類(lèi)型方面說(shuō)。比如某個(gè)孩子的人格類(lèi)型屬于藝術(shù)型，這種孩子往往是情緒化的，愛(ài)沖動(dòng)，而且大大咧咧，做事不循規蹈矩，不講整齊。這種孩子如果遇到一位常規型人格的家長(cháng)或教師，那他可就慘了，因為常規型人格的特點(diǎn)恰恰是注重細節的、有條理的、教條的，甚至僵硬的。于是，孩子作業(yè)有一點(diǎn)兒不整齊不干凈，家長(cháng)教師就要讓他重做，屋子里亂一點(diǎn)兒家長(cháng)都要訓斥，書(shū)包里找不到東西教師也要批評，
結果搞得孩子每天心慌意亂，隨時(shí)準備挨說(shuō)，他們就無(wú)法集中精力在真正的學(xué)習上。家長(cháng)和教師往往以為自己所做的這一切都是有利于孩子學(xué)習的，其實(shí)正相反，妨礙了孩子學(xué)習，影響了他的成績(jì)，嚴重了甚至會(huì )造成逆反心理——反正我怎么做也是挨說(shuō)，我索性不學(xué)了，看你們怎么辦。這種例子我見(jiàn)過(guò)不少。像這樣的孩子，如果我們經(jīng)過(guò)觀(guān)察檢測發(fā)現他確實(shí)是藝術(shù)型的人格，明智的家長(cháng)和教師就應該放寬對他的某些要求，而在他的強項上提高要求。他的作業(yè)，寫(xiě)對了就可以了，至于字不整齊，慢慢調理就是了，有些涂改也不要緊。丟三落四，一邊提醒一邊等待。他的屋子里亂七八糟，則可以睜一只眼閉一只眼，實(shí)在不行提醒他收拾一下或者幫他整理一下，只要他自己的東西自己能找到，衛生情況又在一般人可以忍受的范圍，就行了，不要總是和他較勁兒，分散他的精力。要知道有些藝術(shù)家一輩子都是亂七八糟的(如貝多芬)，人家也活得挺好。切不可幻想改變一個(gè)人的人格特征，那基本上是不可能的，我們應該做的是因勢利導。有些地方家長(cháng)教師實(shí)在看不下去，可以試著(zhù)改變他，但不要硬來(lái)。我們的經(jīng)驗，這樣做，對孩子的學(xué)習成績(jì)較為有利，而較少受傷害。
再比如，某個(gè)孩子的人格類(lèi)型若是研究型的，你就會(huì )發(fā)現他好奇心特別強，遇事愛(ài)刨根問(wèn)底，考試別人都不會(huì )的難題他能做出來(lái)，簡(jiǎn)單題卻把分丟了。而且這種人多數不喜歡人際交往，他寧可自己在那兒待著(zhù)，享受思考的快樂(lè )。有些家長(cháng)和教師遇到這種孩子往往會(huì )很惱火：“難題你能做出來(lái)，怎么容易題反而丟分！你就是不重視！”于是找來(lái)一百個(gè)簡(jiǎn)單題：“做三遍！”這實(shí)在是最傻的辦法，因為對于這種孩子來(lái)說(shuō)，重復性的低質(zhì)量勞動(dòng)就是摧殘和折磨，只能使他們更加討厭這門(mén)課程，成績(jì)就可能下降。那該怎么辦呢？
家長(cháng)和教師完全可以對他這樣說(shuō)：“我發(fā)現你難題做出來(lái)了，容易題反而錯了。你能不能研究一下，為什么出現這種情況？”你不是喜歡探究嗎？就讓你探究一下自己。據我的經(jīng)驗，他就可能自己總結出丟分的原因和規律(如果孩子年齡小，家長(cháng)教師也可以給點(diǎn)兒指導)，以后成績(jì)就可能提高。還有人際交往。既然他喜歡獨處，你就別非要求他每天和同學(xué)打成一片，如果有人對他不滿(mǎn)，家長(cháng)和教師反而應該勸阻。除非這種孩子在最基本的人際交往上有障礙，否則家長(cháng)和教師就不應當個(gè)問(wèn)題來(lái)抓，也就是說(shuō)，絕不能要求這種孩子像社會(huì )型和藝術(shù)型的孩子那樣活潑好動(dòng)、廣交朋友、伶牙俐齒。如果你那樣要求，孩子會(huì )活得很累，浪費好多精力，反而影響學(xué)習成績(jì)。
再說(shuō)智力類(lèi)型與學(xué)習指導的關(guān)系。如果一個(gè)孩子的語(yǔ)言智能特別發(fā)達，而數學(xué)邏輯智能較差，就會(huì )偏科。但見(jiàn)他寫(xiě)的作文花團錦簇，而數理化就是不靈通。家長(cháng)教師遇到這種情況往往會(huì )加大數理化的補課力度，而且以為只要孩子努力，一定能上去。我的經(jīng)驗是，可能提高一些，但不大容易提高到文科理科齊頭并進(jìn)的水平，因為他腦袋里的數理化“軟件”比較差。當然，這只是一個(gè)比喻，不過(guò)是有道理的。我的經(jīng)驗，遇到這種情況，家長(cháng)教師首先要調整自己的期望值，不要幻想“完美”，要承認孩子的發(fā)展是不可能絕對均衡的。
當然，補課還是要補的，只不過(guò)最好用我所謂“搭橋”的辦法，即盡量把孩子不擅長(cháng)的科目與他的強項掛上鉤。比如擅長(cháng)文科的孩子，讓他多讀一些科幻作品和科普作品，就有可能增加一些他對數理化的興趣，或者起碼可以減少一些他對數理化的厭惡，這就給他提高理科成績(jì)創(chuàng )造了一點(diǎn)兒有利條件。如果有高明的教師，能把一些數理化知識人格化、故事化，那就效果更好了。我上中學(xué)的時(shí)候，物理課力學(xué)學(xué)得不錯，電學(xué)卻始終整不明白，多年后我看到一本科普讀物，用自來(lái)水作比喻，把電學(xué)的一些基本原理說(shuō)得栩栩如生，明明白白，我就感嘆，當年我若是能讀到這本書(shū)，初中物理成績(jì)就有可能拔尖了。我國特別缺乏這類(lèi)書(shū)籍，因為中國文人的傳統是不懂數理化，不懂科學(xué)，這種局面至今沒(méi)有特別明顯的改變，令人遺憾。
再比如有些孩子的身體運動(dòng)智能特別發(fā)達，而學(xué)習成績(jì)不佳，家長(cháng)和教師就可以考慮讓這種孩子多在活動(dòng)中學(xué)習，把智力發(fā)展和身體運動(dòng)結合起來(lái)。比如有些英語(yǔ)教學(xué)就是這樣，一邊讀英語(yǔ)單詞和句子一邊做一些類(lèi)似舞蹈的動(dòng)作，據說(shuō)很有效果。我想這對于身體運動(dòng)智能發(fā)達的那些孩子來(lái)說(shuō)，就屬于因材施教了。但若夸大此法的作用，以為對所有孩子都有奇效，那就不對了，那就又變成新的一刀切了�；蛟S有的孩子采用背誦的辦法效果更好，做很多動(dòng)作對他們反而是浪費時(shí)間。
再舉個(gè)例子。從小老師和家長(cháng)就告訴我們，放學(xué)回家先寫(xiě)作業(yè)，這幾乎成了金科玉律。如果把此話(huà)當作標準答案，當作每個(gè)孩子必須遵守的規矩，那肯定是錯誤的，因為這顯然違反了因材施教的原則。按常理，在學(xué)校與書(shū)本打了一整天的交道，誰(shuí)也難免疲倦，回家立刻寫(xiě)作業(yè)，腦筋得不到休息，效果不會(huì )好。你總得讓孩子換換腦筋吧！我不知道別人，反正我每次外出講課，回到家就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，唇焦口燥，沉默是金。替孩子想想，他們應該比我們更累。很多孩子一邊寫(xiě)作業(yè)一邊玩兒，就是一種反抗方式——既然你不給我玩兒的時(shí)間，我只好把游戲遷移到寫(xiě)作業(yè)中間來(lái)，變個(gè)法子休息。
當然，有些孩子自制力較差，一玩兒起來(lái)就剎不住車(chē)，結果作業(yè)完不成，或者影響睡眠。沒(méi)奈何，家長(cháng)只好勒令孩子先寫(xiě)作業(yè)。這么做也有道理，不過(guò)要記住，這不是長(cháng)久之計。最好還是逐漸放手，讓孩子自己選擇回家先干什么，他自己最清楚怎樣效率最高。要知道，放學(xué)回家先玩兒后寫(xiě)作業(yè)也并不是標準答案。有些孩子的性格，不把作業(yè)寫(xiě)完他玩兒不踏實(shí)，那就讓他先寫(xiě)作業(yè)，也挺好�？傊�，家長(cháng)也好，教師也好，都不要搞一刀切。一個(gè)真正懂教育的人深知，成年人對孩子的任何管教都應該是臨時(shí)的，管教絕不是越多越好，越多越負責任，完全不是這樣。管教、管束，都應該是不得已的，而且隨時(shí)準備逐漸減少，只有這樣，才能培養出真正自覺(jué)的孩子。到時(shí)候先寫(xiě)作業(yè)還是先玩兒這種事，應該完全由孩子自己做主，教師家長(cháng)就不必操心了。這才正常。有些家長(cháng)和老師總是抱怨自己為孩子操碎了心，恕我直言，這常常是自找的。
總之，要提高孩子的學(xué)習成績(jì)，找到適合他智力類(lèi)型的學(xué)習方法，進(jìn)行個(gè)性化的指導，是很重要的，但是此事的前提是要弄清孩子的智力屬于哪一種類(lèi)型或者哪幾種類(lèi)型的組合，這有一個(gè)診斷的過(guò)程。本書(shū)后面將要重點(diǎn)講診斷的方法。
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