孩子學(xué)習困難的處理方式
學(xué)習“困難”或“障礙”的表現方式有如下幾種：
一是學(xué)習困難。
有的學(xué)齡期的兒童雖然有適當的學(xué)習機會(huì )，但由于環(huán)境、心理或素質(zhì)等方面的因素，他的學(xué)業(yè)成績(jì)明顯落后于同班同學(xué)，并且達一年以上，這類(lèi)兒童一般并沒(méi)有智力上的缺陷。
二是學(xué)習無(wú)能。
在涉及理解或應用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)或寫(xiě)的時(shí)候，有一種以上的基本心理過(guò)程的障礙，具體表現在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數學(xué)計算上的能力缺陷，包括以下幾種情況：知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕微腦功能障礙、失讀和發(fā)育性失語(yǔ)。
三是學(xué)習障礙。
是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習技能的正常方式受損。這種損害并不是單純缺乏學(xué)習機會(huì )、智力發(fā)展遲緩、后天腦外傷或疾病的結果。
科學(xué)界將這一問(wèn)題的形成原因歸納為：
外界因素。包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。家庭背景對學(xué)習成績(jì)有明顯的影響，如果家庭關(guān)系不和睦、矛盾沖突多、情感表達和交流少，或者對文化知識的價(jià)值和個(gè)人成就不重視的家庭，還有教養方式的不良類(lèi)型家庭，如態(tài)度不一致、走極端，或嬌縱溺愛(ài)、或嚴厲責罰，這些家庭環(huán)境下成長(cháng)的孩子，均會(huì )出現心理發(fā)育障礙，以及情緒和行為問(wèn)題，進(jìn)而導致學(xué)習困難。
學(xué)校環(huán)境也是一個(gè)重要因素。比如有的孩子受到來(lái)自學(xué)校、教師、同學(xué)的歧視，有的孩子受到來(lái)自學(xué)習和校園人際關(guān)系的挫折和壓力。
生理因素。
它是遺傳、生物學(xué)因素和環(huán)境因素共同作用的結果，比如胚胎期腦發(fā)育的輕微異常，出生時(shí)或出生后疾病、腦損害的影響，微量元素缺乏等，這類(lèi)問(wèn)題常導致學(xué)習技能發(fā)育障礙。
心理因素。
各種心理障礙和心理衛生問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥等，都會(huì )影響到學(xué)習。此外，還要注意學(xué)習方法和策略，要學(xué)習依靠多個(gè)感覺(jué)通道，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等進(jìn)行協(xié)同的活動(dòng)，如果長(cháng)期僅依賴(lài)某個(gè)感覺(jué)通道，比如只看書(shū)不朗讀、識記方式簡(jiǎn)單，或者偏科學(xué)習，也會(huì )影響到學(xué)習技能的發(fā)展，出現學(xué)習困難。
解決兒童的學(xué)習障礙問(wèn)題要從以下幾方面入手，首先要通過(guò)一些有針對性的'感覺(jué)刺激運動(dòng)，來(lái)增強和改善腦神經(jīng)的組合，促進(jìn)感覺(jué)統合能力的發(fā)展，提高中樞神經(jīng)系統的控制能力;再通過(guò)一些豐富的多重感官的刺激，進(jìn)行視、聽(tīng)、動(dòng)的綜合訓練來(lái)促進(jìn)孩子大腦學(xué)習管道的打通;另外還要給孩子心理上的支持，用行為改變技術(shù)給孩子指導、幫助，逐漸增強孩子自我約束控制能力;同時(shí)還要針對每個(gè)孩子的問(wèn)題，如注意力、記憶思考力、語(yǔ)言、運算能力，閱讀等諸方面的問(wèn)題進(jìn)行認知能力的訓練調整。孩子在專(zhuān)業(yè)機構內，一般通過(guò)一到三個(gè)療程的訓練就能在注意力、控制力、思維力、記憶力、交往能力特別是學(xué)習能力方面取得明顯進(jìn)步。
同時(shí)，優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教可以從源頭上杜絕學(xué)習問(wèn)題的出現。家長(cháng)一旦感到孩子在學(xué)習上可能存在問(wèn)題，要及時(shí)咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，因為兒童時(shí)期是大腦、心理功能發(fā)育的關(guān)鍵期，可塑性很大，專(zhuān)業(yè)人士可以實(shí)施心理健康系統工程，對孩子進(jìn)行心理評估，在此指導下因材施教，及時(shí)發(fā)現，解決問(wèn)題，保證兒童心理健康發(fā)展，做到“早發(fā)現，早干預”。對于學(xué)習確實(shí)存在困難或者障礙的兒童，制定個(gè)體化方案，進(jìn)行綜合處置。
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