活潑的孩子為什么學(xué)習困難
瓊和蓉一別十年，今天意外相逢，兩個(gè)大學(xué)時(shí)代的好姐妹別提多高興了。"小明怎么樣？"寒暄中，瓊關(guān)切地問(wèn)起蓉的孩子來(lái)。沒(méi)想到，剛才還高興得合不攏嘴的蓉一聽(tīng)，臉上立刻暗淡了下來(lái)，支吾了半天也沒(méi)說(shuō)話(huà)�？吹饺剡@個(gè)樣子，瓊也著(zhù)急起來(lái)。
瓊還記得第一次見(jiàn)到小明時(shí)的情景：那時(shí)他才2歲多，一雙水汪汪靈氣十足的眼睛象寶石一樣，鑲嵌在粉嫩粉嫩的臉蛋上，要多可愛(ài)有多可愛(ài)。瓊拿出特地買(mǎi)的玩具火車(chē)逗他說(shuō)："喜不喜歡？叫阿姨。"小明一見(jiàn)漂亮的火車(chē)，高興得手舞足蹈，甜甜地喊了一聲"阿姨"后，就興致勃勃地在一邊玩起火車(chē)來(lái)。蓉卻說(shuō)："以后你別給他買(mǎi)這些玩具，他老愛(ài)拆開(kāi)來(lái)玩。"果然，沒(méi)到1個(gè)小時(shí)，小火車(chē)已被小明"大卸八塊"了，零部件散落一地。蓉無(wú)奈地對瓊說(shuō)："你看，這孩子好動(dòng)、淘氣，凡是在他手下的玩具，沒(méi)有一個(gè)最后是‘全尸‘的。"瓊安慰蓉："有什么要緊！這說(shuō)明孩子聰明，動(dòng)手能力強，長(cháng)大后準成大科學(xué)家。"瓊還記得蓉那時(shí)笑得是那么的驕傲，那么的幸福。
"蓉，小明怎么了？孩子是不是出了什么事？"看著(zhù)蓉滿(mǎn)面的愁云，瓊著(zhù)急起來(lái)，一個(gè)勁地追問(wèn)。蓉長(cháng)嘆了一口氣，才說(shuō)起小明的事來(lái)。
從3歲開(kāi)始，小明就表現得特別頑皮、好動(dòng)而且固執任性。他不但將玩具拆開(kāi)來(lái)玩，還將兒童讀物一張張地撕下來(lái)，粘在墻上，用彩筆在雪白的墻上五顏六色地亂涂亂畫(huà)；他看電視不愛(ài)卡通片，卻對廣告情有獨鐘，別人轉臺，他就吵鬧不休。蓉和愛(ài)人都在科研單位工作，以為孩子活潑好動(dòng)，是聰明的表現，也就沒(méi)有多加責怪，反而寵愛(ài)有加。
上學(xué)后，小明上課時(shí)注意力總是不能集中，東張西望，象熱鍋上的螞蟻。咬橡皮折鉛筆擺弄文具盒打打鬧鬧，一刻都不能安寧，還常常扮鬼臉引得哄堂大笑。老師的教導他根本不聽(tīng)，屢教屢犯，一次比一次惡劣。做家庭作業(yè)也沒(méi)有耐心，做不了幾道題就跑出去玩耍�？荚嚧中拇笠�，學(xué)習成績(jì)一直不太好。這可急壞了蓉和她的愛(ài)人，每天輪番陪讀不說(shuō)，還請了家教老師，可是效果都不理想，小明的學(xué)習成績(jì)始終處于下游。
"瓊，你說(shuō)我的命怎么那么苦喲！我們夫妻兩個(gè)都是高級知識份子，怎么會(huì )生下一個(gè)傻孩子？"說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，蓉的眼淚就掉下來(lái)了。
"別急！"見(jiàn)多識廣的瓊鎮定地問(wèn)："你們帶小明去看過(guò)醫生嗎？""看過(guò)，檢查做了不少，都沒(méi)什么問(wèn)題。"蓉說(shuō)。"心理醫生呢？"瓊又問(wèn)："小明是不是有心理上的毛病，我看過(guò)一些這樣的病例資料。"在瓊的督促下，第二天，蓉和愛(ài)人就帶著(zhù)小明來(lái)到醫院精神科。經(jīng)過(guò)檢查，小明被診斷為"兒童多動(dòng)癥導致的學(xué)習困難"。
這么活潑聰明的孩子怎么會(huì )學(xué)習困難？蓉和丈夫眼中充滿(mǎn)疑惑。
醫生點(diǎn)評：
學(xué)習困難，指的是在同等教育條件和智力發(fā)育正常的情況下，患者因受到心理因素、社會(huì )因素或其他因素的`影響而造成學(xué)習成績(jì)低下的癥狀。
學(xué)習困難常表現為三種形式：閱讀能力，特別是朗讀和表達能力較差；書(shū)寫(xiě)能力差，寫(xiě)字歪歪扭扭，經(jīng)常少筆劃缺單詞；計算能力差，連最簡(jiǎn)單的數學(xué)公式也記不住，更兼粗心大意，經(jīng)常出錯。三種形式可單獨存在，也可同時(shí)并存，多數情況下是其中兩種同時(shí)并存。
一般認為，造成學(xué)習困難的原因首先是兒童情緒和行為的因素，占65%，其中多動(dòng)癥較常見(jiàn)。案例中的小明就是這樣。其次是體格因素，發(fā)育延遲和不成熟的兒童可能由于運動(dòng)不協(xié)調，語(yǔ)言技能或社會(huì )適應能力差而影響學(xué)習；體弱多病精力不足也可能造成學(xué)習困難。此外，還有家庭、遺傳或內分泌等因素引起。值得特別注意的是家庭因素。有的父母對孩子的期望值過(guò)高，采取不恰當的教育方法，有可能損害孩子的學(xué)習情緒從而影響其學(xué)習技能的發(fā)展。有的父母讓孩子同時(shí)學(xué)習多種技能，使之產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩、緊張情緒，影響學(xué)習效果。家庭矛盾也可導致兒童情緒焦慮或抑郁，出現學(xué)習困難。
治療學(xué)習困難的方法很多。在針對病因進(jìn)行治療的基礎上進(jìn)行綜合干預治療，效果比較明顯。綜合干預治療即將醫學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等治療模式融匯貫通，選擇具有豐富臨床經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗和社會(huì )經(jīng)驗的醫生、教師、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，以及有特殊教學(xué)經(jīng)驗的老師擔任孩子的輔導員，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，運用直接指導教育法、激勵教學(xué)法等進(jìn)行治療。一般需連續治療3個(gè)月以上方能有效。經(jīng)過(guò)科學(xué)的治療，學(xué)習困難是可以得到很好的解決的。
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