幫你走出學(xué)習誤區心得體會(huì )
從參加工作以來(lái)，如何提高自己的教學(xué)成績(jì)一直是一個(gè)困擾我的問(wèn)題。讀了《幫你走出學(xué)習誤區》這本書(shū)，我感到自己好像找到了解決問(wèn)題的金鑰匙。因為提高學(xué)生成績(jì)不僅僅在于教師的教，更在于學(xué)生的學(xué)，教師不僅會(huì )教更會(huì )指導學(xué)生學(xué)。但我在這些年的教學(xué)工作中更多關(guān)注的是自己如何教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。我對學(xué)生的了解實(shí)在太少，我很少以學(xué)生的視角去看問(wèn)題，總在一廂情愿的自以為是的教。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要教得好，更應該對學(xué)生了解的全面。在教學(xué)前了解自己所面對的學(xué)生的特點(diǎn)，認知水平，知識基礎等。知道什么樣的教學(xué)方式方法符合學(xué)生的需要，通過(guò)閱讀本書(shū)，從有以下幾個(gè)方面體會(huì )：
一、要讓學(xué)生知道如何學(xué)
我們知道許多學(xué)生可能直到大學(xué)畢業(yè)，也不知道如何學(xué)習，為什么呢？因為他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)怎樣學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習數學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)等等，只是迷迷糊糊的跟著(zhù)老師跑。老師讓做什么就做什么，對為什么要這樣做，他們從來(lái)不考慮。因為一方面學(xué)生幾乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，另一方面我們老師幾乎從來(lái)沒(méi)有詳細的具體的向學(xué)生介紹自己的教學(xué)特點(diǎn)。這導致我們的學(xué)生對如何跟著(zhù)老師學(xué)習，為什么要這么學(xué)，都是盲目的。試想一個(gè)人盲目的做一件事，其效果會(huì )如何呢？
那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)閱讀《幫你走出學(xué)習誤區》和反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得一個(gè)合格的教師在講授本學(xué)科前，一定要利用幾節課向學(xué)生介紹自己所教學(xué)科的梗概，就如同一本書(shū)的簡(jiǎn)介。以便讓學(xué)生對即將要學(xué)的學(xué)科有一個(gè)整體性的`認，再向學(xué)生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)，然后結合學(xué)科特點(diǎn)，介紹學(xué)習本學(xué)科的基本方法，并說(shuō)明遵循規律學(xué)習的重要性。這樣學(xué)生在學(xué)習前對所學(xué)學(xué)科有個(gè)初步認識，明確了學(xué)習本學(xué)科的整體方法，了解了學(xué)習過(guò)程中的注意事項，做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。所以說(shuō)讓學(xué)生知道如何學(xué)比學(xué)習本身更重要。
二、 要尊重學(xué)生情感
過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中，我們教師在潛意識中沒(méi)有把學(xué)生看成人，而是把學(xué)生看成了學(xué)習的機器。忽視了老師行為對學(xué)生情感的影響，更忽視了學(xué)生情感對學(xué)習的影響。學(xué)生的情感沒(méi)有得到足夠的尊重，在老師的不斷的埋怨，催促下，學(xué)生在心理上逐漸的把為自己而學(xué)轉化為為老師而學(xué)。學(xué)生把學(xué)習看成是給老師打工，所以學(xué)生的學(xué)習的效率越來(lái)越低，效果越來(lái)越差。通過(guò)閱讀本書(shū)，我認識到教師應該首先看到學(xué)生是一個(gè)個(gè)的活生生的人，他們具有獨立行為人的一切品質(zhì)，他們情感豐富，有七情六欲，教師必須尊重這個(gè)“人”。 在以尊重人為基礎的前提下，教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習的平臺，同時(shí)對學(xué)生提出要求。這樣學(xué)生感到自己做為一個(gè)人得到了大人的尊重，他們的心理得到滿(mǎn)足，情緒才會(huì )平穩，心性才會(huì )端正，他們才會(huì )從情感上接受教師，達到親其師的效果。這樣教師的教學(xué)才能更好的為學(xué)生所接受，學(xué)生才能把學(xué)習看成是自己的事情，他們才能主動(dòng)學(xué)習，教學(xué)過(guò)程會(huì )得到落實(shí)，課堂效率會(huì )得到提高，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )理想。
三．教師的先忙后閑
一直以來(lái)許多教師都在抱怨，自己越講，學(xué)生越不會(huì )，于是許多教師都有對驢彈琴的感覺(jué)，甚至懷疑是學(xué)生在同自己作對，仿佛一切都是學(xué)生的錯。面對學(xué)生的不認可，我們教師很煩惱，也很苦惱。但從來(lái)沒(méi)有哪一位教師能勇敢的站出來(lái)，懷疑一下自己。事實(shí)上很大一部分責任確實(shí)在教師自身，只是我們幾乎沒(méi)有從學(xué)生的視角去審視問(wèn)題。教師們的敬業(yè)精神是無(wú)可置疑的，但我們的教學(xué)過(guò)程卻是要被質(zhì)疑的�？梢哉f(shuō)有百分之九十的教師在課前比較閑，課堂上比較忙。而且有一部分教師一到課堂真的就是就精神抖擻，信馬由韁，一講到底，決不歇息，直到把學(xué)生都講睡了，也不罷休。真是應了那句話(huà)，上邊教師講得頭頭是道，下面學(xué)生啥也不知道。于是出現了一個(gè)尷尬的結局，教師很賣(mài)力氣講，學(xué)生就是不接受。為什么會(huì )這樣呢？看了《幫你走出學(xué)習誤區》這本書(shū)，我終于明白了，是因為我們教師把工作干顛倒了。該忙時(shí)沒(méi)忙，不該忙太忙。由于課前備課不夠充分，也就是該忙時(shí)沒(méi)忙，導致課堂上講得不嚴謹，而自己又總想把問(wèn)題說(shuō)清楚，所以就不得不反復說(shuō)說(shuō)反復。這種絮絮叨叨，把學(xué)生說(shuō)蒙了說(shuō)煩了，導致他們是聽(tīng)非聽(tīng)，而這種表現反作用于教師，使得教師情緒出現波動(dòng)。我們教師也感到很委屈，因為自己已經(jīng)很賣(mài)力氣的講了。于是出現了一種尷尬的情境，教師怨學(xué)生不聽(tīng)講，學(xué)生怨老師講得太多記不住。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得我們老師真的需要把活反過(guò)來(lái)干，那就是在課前忙，課上閑，也就是先忙后閑。課前通過(guò)對所需講授的知識，所要教授的學(xué)生等等了解，有針對性的備好課，把教學(xué)內容，教學(xué)方法，學(xué)生知識準備，心理準備等做充分的分析。那么在課堂上教師就可以把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來(lái)，教師只對典型關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)和引導，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究和分析。這樣由于學(xué)生忙起來(lái)，主動(dòng)學(xué)注意力增強了，就不溜號，課堂的效率自然高。而且教師因為讓學(xué)生忙，自己閑起來(lái)了，就不會(huì )感到忙和累了。因此我主張教師先忙后閑，這既是對學(xué)生負責，更是對自己負責。
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