新理念學(xué)習心得體會(huì )3篇

　　心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的新理念學(xué)習心得體會(huì )3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

新理念學(xué)習心得體會(huì )3篇1

　　周六和三位同事去日照外國語(yǔ)學(xué)校參加了所謂的“《新理念》、《新課標》、《新課堂》暨中學(xué)名師課堂教學(xué)觀(guān)摩”活動(dòng)，在會(huì )上聽(tīng)取了北京教育學(xué)院通州分院毛洪其老師的《蘇州園林》及其他的講座《教學(xué)目標的確定與教學(xué)有效性》，還有北京教育學(xué)院宣武分院的教授袁志勇執教的示范課《段落寫(xiě)作入門(mén)》，因為時(shí)間關(guān)系，他的講座《論有效教學(xué)》就沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)，很是遺憾。

　　毛洪其老師把《蘇州園林》這一課的教學(xué)目標確定為了：1。揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者對故鄉故園的深情；2。學(xué)習文章“目錄分解式”的介紹方法。

　　課堂上毛老師緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，從老師的角度看，很好的完成了這兩個(gè)教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，充分展現了毛老師對教材文本的深度挖掘，印證了他的“任何一篇文章我都當作美文來(lái)讀”的教學(xué)理念，也呈現了一種語(yǔ)文個(gè)性化解讀教學(xué)的模式。

　　但是，如果放在當前的教育大環(huán)境里，作為一線(xiàn)教師的我，并不很認同毛老師的這堂課的。如果說(shuō)要認同，那也只能是在學(xué)生已經(jīng)按照常規教學(xué)來(lái)學(xué)習完這篇文章之后的“再賞讀”教學(xué)。

　　從毛老師的目標確定來(lái)看，本堂課更像是賞析課。我們不否認作者當年寫(xiě)這篇文章時(shí)，確實(shí)是懷著(zhù)對故鄉故園的深情，而正是因為這深情，作者才想把蘇州園林介紹給大家，讓更多的人知曉。正如汪曾祺的《端午的鴨蛋》。但是，這并不妨礙我們把它當作說(shuō)明文來(lái)學(xué)，況且，教材在選編這篇文章時(shí)，題目由原來(lái)的《拙政諸園寄神眷——談蘇州園林》改為了《蘇州園林》，目的就很明顯的是當作了說(shuō)明文來(lái)安排的。所以，我更贊成把本文當作說(shuō)明文來(lái)教。

　　另外，我從網(wǎng)上查閱了本文大量的教案，也都是按照說(shuō)明文來(lái)設計的。我為什么也要強調按說(shuō)明文來(lái)教呢，因為這篇文章歷來(lái)是說(shuō)明文文體考試的典范。如果老師不按照這種文體來(lái)教學(xué)，在考場(chǎng)上，學(xué)生是要吃大虧的。沒(méi)辦法，我們現在的語(yǔ)文教學(xué)還是更多的為了考試而教的。

　　有一點(diǎn)，需要聲明，其實(shí)，我是非常的欣賞毛老師的這種教學(xué)理念的，但是，因為考試的腳鐐帶在腳上，所謂的個(gè)性化閱讀是很難徹底放得開(kāi)的。所以，如果非得按照美文來(lái)教的話(huà)，我建議在按照常規學(xué)習了之后，再做一個(gè)美文賞讀，也是未嘗不可的。

　　另外，毛老師的講座《教學(xué)目標的確定與教學(xué)有效性》講的非常好，給我們一線(xiàn)教師很好的啟示，告訴我們一線(xiàn)教師除了做一個(gè)教書(shū)匠之外，還可以做學(xué)問(wèn)搞研究來(lái)提升自己的內在素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。我想我自己在這方面做得還是不夠的。我有過(guò)這方面的嘗試，但是都是停留在表面現象上，我達不到理論提升的高度上。

　　下午聽(tīng)了袁志勇教授執教的示范課《段落寫(xiě)作入門(mén)》，感覺(jué)耳目一新。袁老師的教學(xué)理念非常的清晰，從他的課堂教學(xué)來(lái)看，袁老師是在想摸索創(chuàng )造一種可以類(lèi)似于數學(xué)例題的作文教學(xué)模式，從而大面積的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，解決學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題。

　　作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是一大熱點(diǎn)，全國關(guān)于作文教學(xué)的書(shū)籍、學(xué)生作文選，多得不計其數�？墒沁�是有大批的學(xué)生不愿意寫(xiě)作，不會(huì )寫(xiě)作。而作文又在語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)中占了近半壁江山，就是老師不著(zhù)急，學(xué)生的家長(cháng)也是很著(zhù)急的，各種輔導書(shū)、作文選一股腦兒的往家搬，其實(shí)效果還是一般的。

　　袁老師的作文教學(xué)設計力求有例可循，從易到難，能夠面對所有的學(xué)生來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)模式相對于有作文畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果應該是不錯的。但是相對于骨子里對作文天生有好感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式無(wú)意又是一種時(shí)間的浪費和靈性的扼殺。

　　其實(shí)，真正的寫(xiě)作應該是個(gè)性化的東西。愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生如果按照這種模式學(xué)下來(lái)，可能是才華殆盡了。

　　不過(guò)，從應試角度來(lái)說(shuō)，袁老師的這種整齊劃一的教學(xué)模式，是能夠迅速大面積提高學(xué)生成績(jì)的，很適合我們現在的國情。

　　當天，毛洪其老師和袁志勇教授，都是先執教了課，然后再做報告，都應該屬于學(xué)者型的教師。但是，從教師的角度來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得袁老師更好一些，身為一名老教師，袁老師能夠緊跟時(shí)代步伐，頗有老頑童的情趣，拉近了和學(xué)生間的距離，無(wú)疑多數學(xué)生都參與到課堂學(xué)習來(lái)。而毛老師講座講的不錯，可是課堂教學(xué)瑕疵還是很多的。在他的課堂中，真正參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生并不是很多，僅僅局限于幾個(gè)積極分子身上，有學(xué)生回答問(wèn)題，也是搬了教參照本宣科的。另外45分鐘的課，整整上了一個(gè)小時(shí)，讓我們有些迷惑，這兩個(gè)教學(xué)目標的學(xué)習到底是需要一課時(shí)來(lái)完成，還是兩課時(shí)呢？

　　這幾年，我外出聽(tīng)課學(xué)習的機會(huì )相對來(lái)說(shuō)還是可以的。我發(fā)現無(wú)論是國家級的還是省、市級的老師，在上課時(shí)，都喜歡把45分鐘的課上成1個(gè)小時(shí)，甚至更多。我就百思不得其解，我們外出聽(tīng)課學(xué)習，除了從專(zhuān)家那兒接受一些新的教育理念以外，就想學(xué)學(xué)專(zhuān)家們在45分鐘的時(shí)間里，應該完成并能夠完成多少的教學(xué)任務(wù)？學(xué)學(xué)他們在一節課里，能夠讓學(xué)生學(xué)到哪些知識？

　　作為一線(xiàn)教師，我們需要那些專(zhuān)家們能夠洗盡鉛華，給我們展示一堂真實(shí)的家常課，畢竟他們是有很大的導向作用的。

新理念學(xué)習心得體會(huì )3篇2

　　本人通過(guò)對《新理念》的學(xué)習，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，以及對平時(shí)所聽(tīng)課改觀(guān)摩研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思。

　　教師學(xué)習新課程理念能實(shí)際應用到教學(xué)中的的確很少，“開(kāi)新車(chē)走老路”的教師很多。更令人深思的是部分教師自以為，每一節課都“蜻蜓點(diǎn)水式”開(kāi)展小組合作學(xué)習，就是所謂的新課程教學(xué)。

　　下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區：一，新課程理念“消化不良，”一些教師由于沒(méi)有將新課程理念真正轉化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學(xué)行為。目前，一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不再是以前的滿(mǎn)堂灌了，就是新課。改所倡導的.“活”課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。

　　二是一些教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng )設和渲染，對合作的評價(jià)往往側重個(gè)人。

　　三是追求課堂教學(xué)手段的多變。一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀(guān)教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩個(gè)不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無(wú)所獲。

　　四是課堂評價(jià)機械單一。新課程強調對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教

　　師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械的語(yǔ)言，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性化和針對性。學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對誰(shuí)錯。

　　本人認為新課程而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現以學(xué)生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化教學(xué)手段，同樣推進(jìn)新課程改革。在教學(xué)中應把課程目標把握準，“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的有機結合。①創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果，在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。②獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說(shuō)服力！你真棒等等。調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。③嘗試“做中學(xué)”提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。做中學(xué)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學(xué)生能力評定”。它與課改的思想觀(guān)念是不謀而同的，其最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　在新理念中，自主、合作、探究的學(xué)習方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習為前提。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習、合作、探究就無(wú)從說(shuō)起。因此，構建自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣，激發(fā)他們的自信心。

新理念學(xué)習心得體會(huì )3篇3

　　培訓提出的新理念，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據�，F在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須依據理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學(xué)生的樂(lè )園，這就要求我們要有六大“改變”：

　　1、課程目標方面，反對過(guò)于注重知識傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標的達成。要由過(guò)去的“重結果”轉變?yōu)楝F在的“重過(guò)程”。

　　2、課程結構方面，強調不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結構，符合未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到強化，同時(shí)強調課程的綜合性和選擇性。

　　3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

　　4、課程實(shí)施方面，強調變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作。

　　5、課程評價(jià)方面，以前的評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔，現在強調評價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習。

　　6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

　　這就要求我們老師做到：

　　一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強與改進(jìn)少年兒童思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì )轉化為激勵學(xué)生積極向上，為祖國發(fā)奮學(xué)習的強大內在動(dòng)力；而正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的確立對學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

　　二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)�？梢圆扇”姸嘤行У拇胧�，但我認為，在眾多環(huán)節中，提高教師的師德修養是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師就是一部好的教科書(shū)，就是一股強大的精神力量，對學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

　　三、教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。

　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著(zhù)教學(xué)效果。教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人而不是知識的奴隸。教與學(xué)的方式的變化，能不斷地給學(xué)生以新奇，讓學(xué)生保持學(xué)習數學(xué)的高昂勁頭，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，進(jìn)而“會(huì )學(xué)”。而且學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習過(guò)程中不斷地得以鍛煉和提升，使觀(guān)察力更集中，注意力更持久，想象力更豐富，思考力更敏銳。

　　在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應素質(zhì)教育的較高要求，是我們教師的責任，本文是就本次學(xué)習新課程理念并結合實(shí)際教學(xué)寫(xiě)的幾點(diǎn)總結與心得體會(huì )，希望自己在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。教師由傳統的知識傳授者轉變成學(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

　　教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動(dòng)

　　起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。

　　課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者，引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索。

　　總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。

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