學(xué)習雙減政策心得體會(huì )15篇
有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的學(xué)習雙減政策心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )1
社會(huì )人群就是一個(gè)金字塔，永遠只有少數精英站在塔頂，也必須有更多的普通勞動(dòng)者來(lái)構建塔基。教育和學(xué)習就是一個(gè)大浪淘沙的過(guò)程。
學(xué)習不是一個(gè)狹義的概念，除了科學(xué)文化知識，還包含體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等多種技能。教育的首要任務(wù)是“立德樹(shù)人”，培養熱愛(ài)國家、獻身民族的人。作為家長(cháng)和教師，最重要的是善于發(fā)現孩子的天賦和特長(cháng)，引導孩子走最適合自己的成才之路，而不是千軍萬(wàn)馬擠獨木橋。
“雙減政策”背景下老師如何更好地發(fā)揮作用呢？
1.“雙減”的目的不是以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，恰恰相反，是為了提高教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在學(xué)習效率相同的情況下，所使用的時(shí)間越多，所獲得的知識也越多、能力也越強。但過(guò)長(cháng)的學(xué)習時(shí)間、過(guò)重的學(xué)習負擔又會(huì )影響學(xué)習效率，甚至危害孩子們的身心健康。因此，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久，就成為教師們首先要研究和解決的問(wèn)題。
2.保護和激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣是是孩子們愿意學(xué)習的前提條件。前面談到學(xué)習的三大動(dòng)力，對現在的孩子們而言，生存動(dòng)力和精神動(dòng)力是大多數孩子暫時(shí)還體會(huì )不到的，因此，興趣動(dòng)力就成為了至關(guān)重要的因素。作為老師，學(xué)科作業(yè)的設計必須以保護和激發(fā)孩子的學(xué)習興趣為前提。
3.提高作業(yè)設計質(zhì)量是保護孩子們學(xué)習興趣、保證孩子們學(xué)習效率的根本條件。大多數孩子不喜歡作業(yè)，主要有三個(gè)原因：一是不會(huì )做；二是簡(jiǎn)單、重復、數量多；三是枯燥、乏味、無(wú)樂(lè )趣。針對第一個(gè)原因，教師要設計有梯度的個(gè)性化作業(yè)，讓不同的孩子可以選擇適合自己起點(diǎn)的作業(yè)。針對第二個(gè)原因，教師要設計出能體現學(xué)科核心知識和能力要求的、訓練效率高的梯度作業(yè)。針對第三個(gè)原因，教師要盡可能設計出有趣味的作業(yè)內容和作業(yè)方式，尤其要在學(xué)習方式的趣味性上下功夫。
4.加強和落實(shí)作業(yè)完成的過(guò)程性指導，及時(shí)幫助孩子們解決學(xué)習中的問(wèn)題。孩子們在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題是十分常見(jiàn)的現象，如果不能及時(shí)解決勢必影響孩子們的學(xué)習熱情。以往孩子們遇到不會(huì )做的作業(yè)往往通過(guò)“搜題”的方式獲取答案，但得到的是結果，并未從根本上解決問(wèn)題（這也是大量搜題APP被禁用的主要原因）。
因此，教師要按照作業(yè)進(jìn)度計劃、利用當今發(fā)達的資訊方式，及時(shí)和孩子們進(jìn)行交流和指導�？梢酝ㄟ^(guò)小組學(xué)習的方式進(jìn)行指導，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )2
“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養。教會(huì )學(xué)生學(xué)習是重點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生做人是關(guān)鍵。
一、備課
要減負學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。物理組研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養學(xué)生的學(xué)科素養。
二、課堂教學(xué)
1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強調學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現從物理走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習材料，從事例和材料中獲取知識，讓學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識的實(shí)踐轉化和綜合應用。
2.充分利用課堂，打造高效課堂，當堂學(xué)、當堂測、當日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。
3.注重知識的結構化建立，強調從“做中學(xué)”獲取知識，將實(shí)驗室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗儀器放在教室內，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗，利用實(shí)驗解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養的培養，能力的提升。
三、課后
減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘，而現在不留作業(yè)。但對學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國家、服務(wù)社會(huì )的人才。有效的減負，價(jià)值的高效，為國育才，強國有我。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )3
近日，中央全面深化改革委員會(huì )審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，這是站在中華民族偉大復興的戰略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署。這是黨中央、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的健康成長(cháng)作出的重大決策。實(shí)施"雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀(guān)念的大變革。
“雙減政策”有利于國家教育朝著(zhù)一個(gè)良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當下國家因教育內卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，秉承以學(xué)生全體全面發(fā)展為中心，著(zhù)眼于學(xué)生身心健康成長(cháng)，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。
我認為應該從以下幾個(gè)方面做起：
一、教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念應該由傳統的“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤皩?zhuān)家型”“教育家”型教師。熟悉課程理念、課程標準，更新教育觀(guān)念。樹(shù)立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，掌握正確的教學(xué)方法以及如何讓學(xué)生學(xué)的更好的學(xué)習方法。做到“兩基兩全”，在教授學(xué)生基礎知識的同時(shí)發(fā)展他們的基本能力，面對全體學(xué)生使他們全面發(fā)展。
二、教學(xué)過(guò)程
新課改強調教學(xué)要從“注重結論”轉為“重結論的同時(shí)更注重過(guò)程”。不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓他們明白為什么是這樣；作為教師就要在教學(xué)過(guò)程中思考如何巧妙構思自己的課堂，使學(xué)生的課堂體驗感和參與感更強。
三、課后服務(wù)
充分利用“因材施教”教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生用不同的方法，有的放矢的使每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。在布置作業(yè)上要注意分層，遵循“最近發(fā)展區”原則。使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。
總而言之，“雙減政策”是國家針對教育提出的利好政策，作為教師應該深入貫徹其思想意識，踐行到位；秉持終身學(xué)習的理念，在教育這條道路上越走越遠，越走越好！
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )4
“應該從制度層面去保障教師的權益和促進(jìn)教師與家長(cháng)之間的良性溝通”，浙江大學(xué)社會(huì )學(xué)系副教授李昂然提出了自己的看法。雙減政策無(wú)疑會(huì )給原本就工作繁忙的中小學(xué)教師增加了一份沉甸甸的責任和負擔，那么，怎么保障教師的權益呢？教師又該如何盡快適應新的變化，這也是一個(gè)問(wèn)題。
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴格執行教學(xué)計劃，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴格執行作業(yè)管理規定，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下，面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”，一線(xiàn)教師們應該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展？我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；
1研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應該認真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情，就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負擔，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究，教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
2組織深度學(xué)習，培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應聚焦學(xué)科核心素養，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上，而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗，開(kāi)展探究性學(xué)習。
當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此，一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了，課后的作業(yè)負擔自然就輕了。
3充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童，天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教�！苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸�，通過(guò)創(chuàng )設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在此過(guò)程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學(xué)不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
04研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標，準確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng )造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。
例如重視預習作業(yè)，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
05設計菜單作業(yè)，強化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的.“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P，不斷增強其學(xué)習自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
6對學(xué)生多元評價(jià)
老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的了解，為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案，用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。
07進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新
隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多，教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段，才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習效率有所提升。
老師可以從小處著(zhù)手，比如改變教與學(xué)的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式(微課、STEM)提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”；課后作業(yè)除了雙基練習，還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展，讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力，在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程，這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠，也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù)，不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內容，為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間，還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
教師最了解自己班級的學(xué)生，課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多，對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，從而及時(shí)調整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9進(jìn)行更有針對性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力，是家長(cháng)信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。
作為老師，精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通，引導家長(cháng)的教育思想，統一教育理念；還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣，無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。
“雙減”下，遇到困難或挑戰：老師們既要保證本職工作的完成，又要兼顧家庭和個(gè)人生活，需要自身不斷提升工作效率，也需要整個(gè)教育系統的關(guān)注和協(xié)調--減少老師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間，給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)懷。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )5
“雙減”指的是義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的負擔和校外培訓的負擔。而減少這兩項工作已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)。從“雙減”政策的發(fā)布也可以看出，全方位推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化，回歸教育的本質(zhì)和初心。減少孩子們的作業(yè)負擔和校外培訓的負擔，讓孩子真正的做到勞逸結合。
作為一名教師，對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
堅持以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項重要政治任務(wù)抓緊抓好，多措并舉提升校內教育教學(xué)質(zhì)量。
一是抓好課堂主陣地，教師上好每一節常態(tài)課。做到每節課準備充分、知識儲備豐富、能力訓練到位，打造充滿(mǎn)“掌聲、笑聲、辯論聲”的生命高效課堂，向課堂40分鐘要效率，保證學(xué)生“吃飽”“吃好”。
二是加強課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校發(fā)揮本校教師自身優(yōu)勢，豐富課后服務(wù)供給，開(kāi)展豐富多彩的德育、體育、美育、勞動(dòng)教育和科學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的校園生活，幫助家長(cháng)解決放學(xué)后接送學(xué)生的實(shí)際困難。
三是完善作業(yè)管理，深化評價(jià)改革。形成并完善學(xué)校作業(yè)系統，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，探索探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )6
昨天，學(xué)習了陳老師的““雙減”政策下的有效作業(yè)設計”，才讓我真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更喜歡數學(xué)。也使我們一線(xiàn)教師更加堅信：“課堂指向核心素養，課后指向更精準的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)習目標與學(xué)習評價(jià)精準接軌，這其實(shí)就是學(xué)習過(guò)程教學(xué)評的有效性”；而作為一線(xiàn)教師作業(yè)評價(jià)的變革恰是直接顯現“雙減”效度的關(guān)鍵一環(huán)。
對照自己的作業(yè)設計，發(fā)現學(xué)生對數學(xué)學(xué)習最多就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了，終會(huì )消磨光孩子的學(xué)習激情，淪為一種可有可無(wú)的事情。這樣的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)老師的全程監督，很有可能會(huì )不適應初中的學(xué)習模式而影響學(xué)習效果。所以我們得想辦法提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。陳老師的講座給我指出了一條道路，那就是趣味題和思維題。首先要認識到的就是這些題目的量不多，一節課也就一題而已；其次一點(diǎn)，這些題不要太難，要能夠讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)。這些題目不是如今校外培訓班中上的那些特別困難的奧數題。我們布置的趣味題和思維題，和奧數題的不同之處就是這些題目帶有童話(huà)色彩，不是那種干巴巴的數學(xué)信息，且和本課知識有掛鉤。比如陳老師舉的例子：圓形池塘里的老鼠和池塘邊盯著(zhù)它的那只小貓的故事。就是在學(xué)習了圓周率的知識的時(shí)候的一道趣味題。你看，配合上情境，學(xué)生們肯定能學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生們開(kāi)心了，學(xué)習數學(xué)的興趣不就來(lái)了嗎？感到很驕傲的是，我自己堅持幾年的每日一題，和陳特想到一塊去了。當然，在趣味性上，我還要繼續尋找合適的素材，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，讓孩子不排斥，而是期待數學(xué)、愛(ài)上數學(xué)。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )7
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )8
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng )新實(shí)踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽(tīng)講基本只能達到會(huì )用”，要使學(xué)習的知識形成技能，轉化為能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
現今，孩子的課業(yè)壓力是比較大的，有些孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上很遲。這是個(gè)大問(wèn)題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)設計的問(wèn)題。
昨晚聽(tīng)了陳特關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)設計的分享，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。接下來(lái)講講我的一些心得體會(huì )。
一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。如果導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養核心素養的角度來(lái)看，作業(yè)應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
三、設計趣味性作業(yè)
小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，動(dòng)機興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，促使他們思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
四、設計生活化作業(yè)
《課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習應從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用。所以應把數學(xué)作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結合，經(jīng)常布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓所學(xué)的知識得到應用拓展與延伸。
五、設計探究性作業(yè)
新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。人們往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容設計一些以自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。其他還可以設計“多題解”作業(yè)、題組練習、變式練習、操作體驗類(lèi)作業(yè)等。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。在“雙減”政策下，作業(yè)設計我們還需要不斷地探索和實(shí)踐。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )9
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )10
雙減政策已落地兩個(gè)多月，周末的學(xué)科輔導已停止，學(xué)生確實(shí)多了更多玩樂(lè )的時(shí)間和進(jìn)行藝術(shù)培養的時(shí)間。學(xué)校確實(shí)成了學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)，這對減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔確實(shí)起到了立竿見(jiàn)影的作用，作為教師對雙減政策我有了以下幾點(diǎn)思考。
一、教師要提高課堂效率，作業(yè)評價(jià)要多元化。
既然學(xué)校成了學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)，那么每一節課教師必須在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生最大限度的掌握學(xué)習的方法和知識運用的技能，不能只為學(xué)會(huì )知識而學(xué)習，而為學(xué)會(huì )學(xué)習而學(xué)習，學(xué)習的最終目的不是培養一個(gè)裝著(zhù)豐富知識的人，而是要培養一個(gè)會(huì )學(xué)習的人，因此教師要精心設計課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，在教師的引導下，主動(dòng)自發(fā)的提出、思考、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )感和成就感，進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)行深入研究學(xué)習。
要激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲、研究欲，最直接的方法就是作業(yè)設計要多元化、多樣性，可選擇性強。教師要深入研究學(xué)情，精準分層，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等，進(jìn)行作業(yè)形式多樣化研究。同時(shí)還要整合教學(xué)資源，改變教與學(xué)的方式，運用高效、趣味的授課平臺資源，新穎創(chuàng )意的學(xué)習方式（如新聞采訪(fǎng)、問(wèn)題調查、志愿活動(dòng)等），有效溝通和利用周邊社區、工廠(chǎng)、人文景區等實(shí)際深入社會(huì )，課后作業(yè)內容除了雙基練習，還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展，進(jìn)行作業(yè)內容創(chuàng )新的研究。評價(jià)方式要多元化，不能只依據考試成績(jì)，將各學(xué)科學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)納入學(xué)分，以學(xué)分制來(lái)，評判一個(gè)學(xué)生學(xué)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)校教育要想有所改善，讓雙減徹底落地，必須改變學(xué)校的現有教學(xué)生態(tài)，除了以上教師個(gè)人的改變之外，當然也需要學(xué)校的考評制度和教體局的考評制度進(jìn)行相應的改革。
二、教師的業(yè)績(jì)考評，成績(jì)不再是主要標準。
雙減的目的是為了減輕學(xué)生校內外學(xué)業(yè)負擔，但如果學(xué)�？荚u教師業(yè)績(jì)的制度不變，中高考選拔人才的標準不變，還是成績(jì)一俊遮百丑的狀態(tài)，雙減政策注定無(wú)法在學(xué)校扎根，教師之間的內卷依然很厲害，因為成績(jì)不好就意味著(zhù)業(yè)務(wù)能力不強，就意味著(zhù)教師要被淘汰，這種生存危機會(huì )促使教師之間惡意競爭，所以考評制度不改想減輕學(xué)生校內負擔是落不到地的。
三、教育管理部門(mén)對學(xué)校的考評也可以采取多元化評價(jià)。
之前教育管理部門(mén)對學(xué)校的評價(jià)，往往是教育教學(xué)工作的參與度和教學(xué)成績(jì)、德育和安全等幾塊內容，雙減政策的實(shí)施，切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生校內課業(yè)負擔，個(gè)人覺(jué)得也必須相應的改革對學(xué)校的各項考評規則，之前學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)，往往只是學(xué)校特色建設的一個(gè)亮點(diǎn)，趙只對學(xué)�？荚u添加了印象分，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，如果將延時(shí)服務(wù)學(xué)校所組織的社團活動(dòng)以及學(xué)科素養類(lèi)的活動(dòng)交由第三方專(zhuān)業(yè)機構進(jìn)行考評，考評結果可作為學(xué)校的加分項，細化職高分流和普高錄取在學(xué)�？荚u中的占比，這樣就會(huì )給學(xué)校指明管理和發(fā)展的方向，更方便學(xué)校領(lǐng)導統籌安排工作。
四、辦好職業(yè)學(xué)校，讓分流真正為學(xué)生迎來(lái)技術(shù)手藝創(chuàng )造的精彩人生。
如今中考1：1的分流政策，逼的家長(cháng)之所以不擇手段，內卷激烈逼著(zhù)孩子非上高中不可，最主要的原因還是因為職業(yè)教育做得不夠好，不僅師資力量不如普高，而且校園管理也不如普高，這就成了家長(cháng)憂(yōu)心學(xué)生前途的一個(gè)最主要因素，要想讓雙鏡真正落地，辦好職業(yè)教育，破除家長(cháng)焦慮，不上大學(xué)依然能夠過(guò)好精彩人生，學(xué)好一門(mén)技術(shù)，也仍然可以成為大師級的人物，同時(shí)政府倡導社會(huì )各個(gè)企業(yè)也要提高對技術(shù)人才的工資待遇，那樣的話(huà)上不上高中又有什么什么呢？
以上是我對雙減政策的幾點(diǎn)思考，有不成熟的地方，但是我自己的一點(diǎn)兒想法，我想我一見(jiàn)小老師都能想到這些，我們教育管理的英明領(lǐng)導們一定想得更多，看得更遠，相信隨著(zhù)不斷摸索，政策不斷的深入，我們一定可以讓雙減政策真正成為學(xué)生成才的福音。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )11
新的學(xué)期開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導我們：
一、向課堂教學(xué)設計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設計上，向40分鐘要質(zhì)量。
陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：1.告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，易造成“高分低能”的現象。2.過(guò)分強調過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)習，因為學(xué)生在課上做練習的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。3.長(cháng)時(shí)間的復習鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。
減少簡(jiǎn)單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
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雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。
說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對象沒(méi)有變，依舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的都是低段，接觸的都是一二年級的學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量，感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。
就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭取不浪費一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號，哪里存在問(wèn)題，我也能夠及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題，記在紙上，回去分析研究，和同組的老師研究解決的方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習方面，我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習，比如，背誦兒歌，喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識，也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活。
雙減政策的實(shí)施，也是對教師工作的一種激勵，鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也能夠幸福的工作。愿我們也能夠像先輩李大釗同志那樣：鐵肩擔教育，妙手教學(xué)生！
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中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，對切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓(包括線(xiàn)上培訓和線(xiàn)下培訓)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔作出了規定。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，絕大部分的孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上九，十點(diǎn)甚至更晚。這是孩子面臨作業(yè)時(shí)的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。因此溫州市小學(xué)數學(xué)公益講堂開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的講座。觀(guān)看后受益匪淺，具體的心得有以下幾點(diǎn)：
一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。從研究上來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好。但凡超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。還有作業(yè)做到太晚，孩子的體力跟不上，意識越來(lái)越差，以及得不到充足的睡眠休息時(shí)間，孩子第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。為了避免進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)，我們教師在設計作業(yè)時(shí)一定要把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。
二、作業(yè)布置要遵循因人而異，要盡可能地做到作業(yè)分層。
作業(yè)的分層包含了作業(yè)量的分層，作業(yè)難度的分層（AB層），我們也可以設計一些讓學(xué)生自由選擇的作業(yè)。讓學(xué)生“自主選擇”作業(yè)，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。以及課后作業(yè)的布置可以按照日常，雙休，長(cháng)假時(shí)間的長(cháng)短進(jìn)行設計；根據不同年段學(xué)生設計不同的作業(yè)類(lèi)型。
三、采取激勵制度的方法。
使各個(gè)層次的學(xué)生做好作業(yè)，我們老師要千方百計表?yè)P學(xué)生，激勵學(xué)生獨立思考，勇于挑戰。采取鼓勵激勵的方法讓孩子挑戰更高難度的分層作業(yè)，讓孩子在這個(gè)挑戰過(guò)程中取得成就感，能夠變得更加自信。
四、設計“生動(dòng)活潑”的作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習的成功者。
設計作業(yè)不僅僅是只設計單一的書(shū)面書(shū)寫(xiě)作業(yè)，還可以設計一些有趣的的作業(yè)。比如具有游戲性的作業(yè)（24點(diǎn)）；制作性的作業(yè)，提高孩子的動(dòng)手能力（時(shí)鐘，立體圖形）；調查性的作業(yè)（統計表，統計圖）；生活性的作業(yè)（人民幣，測量）；創(chuàng )造性的作業(yè)。
五、陳特教在作業(yè)設計方面提供了6條思路及建議：
1、布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力。
2、布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散性思維能力。
3、布置“題組練習”在對比練習中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力一題多變，一題多問(wèn)。
4、布置“變式練習”克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力。
5、布置“操作體驗類(lèi)”的作業(yè)。
6、布置“主題研學(xué)”作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力。以上幾點(diǎn)都是很有啟發(fā)的建議值得我們學(xué)習，我們要腳踏實(shí)扎扎實(shí)實(shí)，從生活中尋找數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。
總的來(lái)說(shuō)，教師在設計作業(yè)時(shí)要全面地思考作業(yè)的相關(guān)要素，需要從作業(yè)目標、作業(yè)時(shí)間，作業(yè)難度、學(xué)生水平差異等全方位進(jìn)行作業(yè)設計，以此來(lái)實(shí)現作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。在“雙減”政策下，教師應該積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)、個(gè)體差異作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )14
學(xué)習了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見(jiàn)以后，對減負提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內心深處，真正地感受到減負提質(zhì)的重要性及緊迫性。
童年是五彩繽紛的，是每個(gè)人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。孩子不是學(xué)習的機器，在他們的童年生活中不僅僅只有學(xué)習這一件事。在“雙減”政策提出之前，我們不難看到那些六七歲的孩子帶著(zhù)小眼鏡，背著(zhù)沉重的書(shū)包放學(xué)的情景，也不難看到遍布在各個(gè)街道的各式各樣的輔導班，他們的童年時(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒(méi)。處于童年時(shí)期的孩子，他們的生活不應該被繁重的作業(yè)和輔導班所充斥。作為一名教師，我們要順應孩子的身心發(fā)展規律，讓孩子在學(xué)習之余有時(shí)間去享受童年應有的快樂(lè )。
作為一名教師，我們要充分地認識到教學(xué)活動(dòng)中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習中解脫出來(lái)的價(jià)值與意義。我們要精心設計課堂，把握課堂質(zhì)量，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率，通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節切實(shí)的給學(xué)生減負。要提高課堂質(zhì)量，提高課堂效率，我個(gè)人認為要做到以下幾點(diǎn)：
1.認真備課。精心設計課堂，以學(xué)科課程標準為導向，更新教育理念，備教材、備學(xué)生、備過(guò)程，在“減負”的同時(shí)提高課堂效率。
2.依據學(xué)生年齡特征，通過(guò)深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標的有效達成。創(chuàng )設情景，培育學(xué)生興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課堂中有所收獲，
3.課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質(zhì)量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng )新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學(xué)生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
4.精心設計分層作業(yè)。根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象，盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
5.充分利用課后服務(wù)時(shí)間
充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
學(xué)習雙減政策心得體會(huì )15
面對“雙減”政策的下發(fā)，教師內心多是惶恐不安。至今“雙減”已實(shí)施了一段時(shí)間，縱觀(guān)這段時(shí)間以來(lái)出現的問(wèn)題，針對“練習”有以下思考。
練習的本意，是鞏固所學(xué)并查漏補缺。作為教師，我們課上課下讓學(xué)生練習的內容是什么？為什么要進(jìn)行練習？又是為誰(shuí)練？
或許每位老師都會(huì )說(shuō)，練習是為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展而練。但事實(shí)上，很多時(shí)候，我們組織的練習都是為了學(xué)生的考試而練。于學(xué)生而言練過(guò)了，就行了，于教師而言“練”就要有練的效果。
數學(xué)的學(xué)習不是為了應付考試。尤其在雙減政策的大背景下，沒(méi)有了考試數量的鋪墊，教師對于學(xué)生的學(xué)情掌控心理沒(méi)底。如何突破這個(gè)現狀？這無(wú)疑就需要我們將目標轉向練習設計。
首先，學(xué)生不是解題機器、考試工具。所以對于練習，我們不應只關(guān)注練習課容量及練習題量的多少，而是需要關(guān)注思維含量的多少。
教師對于一次次的題目設計，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題提出，一次次的學(xué)習活動(dòng)安排，我們能否換一個(gè)視角：如何設計比較大的問(wèn)題，把學(xué)生帶人學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習想法呢？不了解學(xué)生的思維過(guò)程，又怎能改善學(xué)生的學(xué)習現狀呢？
這就要求教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思考方法的指導。教學(xué)中有的學(xué)生對問(wèn)題的改編停留于表層的欣賞，有的則深人思考改編問(wèn)題的合理性。教師要幫助學(xué)生把所學(xué)的知識裝上“鉤子”，讓學(xué)生把知識建立起聯(lián)系。同時(shí)，教師要在學(xué)生練習過(guò)程中引導學(xué)生關(guān)注他人的想法，在自己想法與他人想法之間建立聯(lián)系。
教學(xué)中，我們因引導學(xué)生在練習中多思考，讓練習因思考，不再是“冷冰冰”的。通過(guò)設計具有一定挑戰性的問(wèn)題的思維含量激活學(xué)生，激發(fā)學(xué)生練習的興趣，讓學(xué)生體驗數學(xué)思考的酸甜苦辣咸，享受智力活動(dòng)的振奮與愉悅。
數學(xué)練習課，比“練”更重要的是“思”，讓我們給予學(xué)生較大的思考、展示、交流的空間，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)越學(xué)越簡(jiǎn)單，讓教師覺(jué)得學(xué)生學(xué)數學(xué)學(xué)得越來(lái)越不簡(jiǎn)單。
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