&新課程背景下幼兒創(chuàng )新能力培養
教育要從小抓起，從世界各國探求基礎教育改革的變化趨勢和價(jià)值取向中可以看到許多國家都在著(zhù)力于培養積極主動(dòng)，富有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展的新生一代，已成為世界各國的共同追求。
古往今來(lái)，許多科學(xué)家往往就是有了創(chuàng )新才有了發(fā)明，如愛(ài)迪生發(fā)明了電燈，瓦特發(fā)明了蒸汽機等。
同樣，大量的研究表明，二十一世紀，是人才的世界，是競爭的世界，高科技的發(fā)展促使了競爭的日益加劇，應試教育鑄就的“知識型”人才才會(huì )受到社會(huì )的高度青睞，以創(chuàng )新為核心的素質(zhì)教育已成為現代教育的主流。也就是說(shuō)教育應該成為開(kāi)發(fā)和塑造人創(chuàng )造潛能的發(fā)動(dòng)機，那么如何讓創(chuàng )新教育在新課程改革中釋放能量，推進(jìn)課改進(jìn)程，從而進(jìn)一步培養幼兒的創(chuàng )新能力呢？
1、營(yíng)造一個(gè)自由、和諧、平等的生活氛圍，從而啟發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新動(dòng)機。
陶行知先生有言：“生活即教育�！焙玫纳瞽h(huán)境能使幼兒的性格活潑，心情舒暢，也能讓幼兒愉快地體驗生活，拓展想象空間。我們在日常生活中，要把孩子看成是自己的朋友；在開(kāi)展各種活動(dòng)中，問(wèn)問(wèn)孩子自己的意愿，是否喜歡做。增強幼兒的自信心，鼓勵孩子說(shuō)出自己的獨特見(jiàn)解，對于孩子的奇異思想不要批評指責，說(shuō)成是“胡說(shuō)八道”，亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要�！庇幸蓡�(wèn)才能有思考，才會(huì )有發(fā)現和創(chuàng )造。質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的前提，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能促進(jìn)思維，才有創(chuàng )新的靈感和源泉。知識是在思考中增長(cháng)，在疑問(wèn)中創(chuàng )造和更新的。因此，我們要給予幼兒正確指導，千萬(wàn)不要按成人的思維方式來(lái)強加給幼兒，要鼓勵幼兒大膽地去做大人看起來(lái)幼稚可笑的事情。在給幼兒講故事時(shí)，講到某個(gè)段落停下來(lái)，后面的讓幼兒憑借自己的想象力去進(jìn)行創(chuàng )編，培養幼兒的創(chuàng )新能力。
2、保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲。
具有好奇心是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)之一，它表現為兒童對不了解的事物產(chǎn)生一種新奇感和興奮感。例如：孩子聽(tīng)見(jiàn)外面放鞭炮，總想跑出去看看；看到一只小蟲(chóng)子，總想用手去抓；聽(tīng)到玩具娃娃講話(huà)，總想拆開(kāi)看個(gè)究竟；遇到事情總要打破沙鍋問(wèn)到底，“飛機為什么能飛上天”？“小魚(yú)在水里怎么睡覺(jué)？它媽媽在哪里？”“雪花落到水里為什么不見(jiàn)了？”等等，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)為什么，有的問(wèn)題甚至成年人都難以回答。這時(shí)候，我們應耐心的對待幼兒的提問(wèn)，決不能不耐煩的說(shuō)：“去，去，真麻煩”或神秘的說(shuō)：“等你長(cháng)大了，就明白了”之類(lèi)的話(huà)，如此種種必定會(huì )使孩子對周?chē)挛锏男迈r感慢慢淡化，想象的熱情也隨之降低。牛頓就是喜歡問(wèn)為什么而發(fā)現了萬(wàn)有引力，當他看到蘋(píng)果從樹(shù)上落下來(lái)，他就把這個(gè)發(fā)現告訴了父母，他的父母則告訴他，這是大自然的規律，并且鼓勵他不斷地做實(shí)驗從而發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。
同樣，作為老師我們應該結合幼兒的生活，有意識地向孩子提出一些他們能夠接受的問(wèn)題，引導他們去思考、去觀(guān)察。例如，請孩子想想兩個(gè)雞蛋，一個(gè)是生的，一個(gè)是煮熟的，用什么方法可以區分開(kāi)來(lái)，辦法想的越多越好，讓幼兒自己去發(fā)現各種事物之間的秘密，引導幼兒將好奇心上升為求知欲，從而促使他們產(chǎn)生創(chuàng )新的興趣。
3、尊重幼兒的創(chuàng )新，注重在游戲中培養創(chuàng )新能力
《綱要》指出：“幼兒園應以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，孩子往往是通過(guò)游戲來(lái)發(fā)現現實(shí)生活中的秘密，游戲可以豐富孩子的知識，促進(jìn)孩子觀(guān)察，記憶，想象和創(chuàng )造能力的發(fā)展。在游戲中通常要注意留給孩子必要的游戲時(shí)間，一定的游戲空間和合適的玩具或游戲材料，如“二大炮”，兩人一組做大炮，幾次一玩，孩子們就三個(gè)人四個(gè)人組織玩起了“三大炮”“四大炮”的游戲。
對孩子來(lái)說(shuō)游戲的過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，通過(guò)游戲不斷思考、不斷嘗試、不斷體驗成功的快樂(lè )。幼兒常常會(huì )把圖形想象成各種各樣的物體，把積木當成樓房、汽車(chē)，能用自己的'語(yǔ)言、動(dòng)作或圖畫(huà)表達自己的意愿，這都是創(chuàng )新，需要成人給予鼓勵和肯定。有一次，我班幼兒畫(huà)了“各種各樣的房子”，其中一個(gè)孩子畫(huà)的房子懸掛于半空中，而且樓層之間用了彈簧線(xiàn)，他就對我說(shuō)：“這是我送給小鳥(niǎo)的房子，本來(lái)這房子在地上，小鳥(niǎo)一進(jìn)家門(mén)房子就自動(dòng)彈起來(lái)了還會(huì )轉圈，小鳥(niǎo)一家睡在里面很舒服的�！焙⒆诱f(shuō)完后，小朋友們哄堂大笑，都說(shuō)不可能，孩子羞愧的低下了頭，就在孩子低頭的一剎那，我覺(jué)得如果這時(shí)我不肯定這個(gè)孩子的行為，那我們肯定是扼殺了一個(gè)未來(lái)的發(fā)明家，我摸著(zhù)他的頭，豎起了大拇指，對他說(shuō)：“你的想象力真豐富，老師也很想住住那座房子�！焙⒆友銎痤^，告訴我他要幫我建造一座更漂亮的房子。雖然孩子的想法很幼稚，但等他們長(cháng)大了這或許就是一個(gè)發(fā)明——一座懸掛于空中的樓閣，在這個(gè)過(guò)程中，如果忽視或抹殺他們的創(chuàng )意，如同一根幼苗被折斷，是對創(chuàng )新精神萌芽的摧殘，會(huì )破壞幼兒的創(chuàng )新欲望。我們只有對他們的創(chuàng )新有了充分而正確的認識，并加以及時(shí)而真實(shí)的呵護，創(chuàng )新精神的萌芽才會(huì )茁壯成長(cháng)。
4、教師在指導中應敢于求異，從而擴展幼兒的創(chuàng )新思維
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在教育求學(xué)的同時(shí)，要特別主意引導他有所創(chuàng )造，有所改革�！币虼�，我們在教學(xué)中要著(zhù)力于引導幼兒的求異思維和探究精神，培養他們的創(chuàng )新精神，使他們能夠主動(dòng)靈活地學(xué)習。在新教材的引領(lǐng)下，我們教師應多設計能拓展幼兒思維的話(huà)題，鼓勵學(xué)生用多種角度去思考問(wèn)題，如一幅圖畫(huà)，教師在引導幼兒理解時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“你發(fā)現了什么？”“你覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣？”；社會(huì )活動(dòng)“我們愛(ài)老師”中，讓幼兒用“愛(ài)”練習說(shuō)話(huà)，幼兒說(shuō)：“我們愛(ài)爸爸，媽媽”，“我愛(ài)老師同學(xué)”，這時(shí)候，教師話(huà)題一轉，“除了愛(ài)老師，同學(xué)，你還愛(ài)其他的東西嗎？”及時(shí)調整了幼兒的思維方向，活動(dòng)結束時(shí)，教師可適當提問(wèn)：“你們愛(ài)什么樣的春天呢？”這樣，教師一步一步引導，學(xué)生的思維一層一層拓展，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造思維能力大大地增強。
總之，“一切為了孩子的發(fā)展，為了一切孩子的自由全面發(fā)展”，這就是基礎教育改革中創(chuàng )新活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。我們在教學(xué)中應以新課程理念為指導，保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，并從多種角度培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新個(gè)性，使新課程改革的新苗不斷開(kāi)出創(chuàng )新之花，結出創(chuàng )新之果。
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