新課程理念下對師范生評課能力的培養

　　[論文摘要]高師院校擔負著(zhù)培養基礎師資的任務(wù),其培養目標就是通過(guò)教師職前培養,使師范生成為教育思想端正,教育理念超前、教學(xué)手段過(guò)硬,師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、有較高教學(xué)、教研能力的教師。新課標中新的理念、新的評價(jià)體系,強烈沖擊著(zhù)高師院校的教育體系和教學(xué)模式,對師范生提出了更高、更新的要求。評課是教師應該具備的一項基本功,屬于教學(xué)研究能力,高師教育中必須訓練師范生評課這一教師基本功。

[論文關(guān)鍵詞]新課程 師范生 評課能力

評課即課堂教學(xué)評價(jià),是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后,對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān),課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng),是加強教學(xué)常規,開(kāi)展教科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。
教師自身的理論素養和實(shí)踐能力是課程改革能否取得預期成效的重要因素,是決定課程改革成敗的關(guān)鍵,高師院校必須迅速走進(jìn)新課程,改進(jìn)原有的教學(xué)模式,重視師范生教學(xué)評價(jià)能力的培訓和提高,以確保課程改革的順利進(jìn)行并達到預期的改革目標。新課程改革要求教師的教研活動(dòng)不僅僅停留在一般聽(tīng)課的層次上,還應學(xué)會(huì )分析所聽(tīng)的課并給予正確有意義的評價(jià)。評課對教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著(zhù)不可忽視的作用。作為未來(lái)教師的師范生必須具備教學(xué)評價(jià)這一基本功。
美國著(zhù)名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話(huà)“評價(jià)的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。課堂教學(xué)評價(jià)是運用教育學(xué)、學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論,按照一定的標準對施教者的教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行分析、評議、指出其成敗得失,認定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動(dòng),是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。通過(guò)評課使施教者經(jīng)驗、吸取教訓、改進(jìn)不足,使聽(tīng)課者獲得啟迪借鑒,從而取長(cháng)補短,最終達到迅速提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。如何評好課,對許多教師來(lái)說(shuō)是個(gè)老生常談的問(wèn)題,但對師范生來(lái)說(shuō),卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問(wèn)題。

　一、評課的類(lèi)型

由于聽(tīng)課的目的不同,聽(tīng)課的人員不同,評課的側重點(diǎn)也應不同。根據評課的側重點(diǎn),一般我們把評課分為五種類(lèi)型:一是以學(xué)習借鑒施教者教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格為重點(diǎn)的觀(guān)摩性評課。如師范院校教學(xué)論課經(jīng)常觀(guān)摩一些有教學(xué)經(jīng)驗教師的經(jīng)典錄像,并進(jìn)行鑒賞評析的教研活動(dòng)。二是以驗證某項教學(xué)改革實(shí)驗為重點(diǎn)的論證性評課。如通過(guò)對目標教學(xué)模式進(jìn)行的目標教學(xué)課的評析,論證目標教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。三是以研究某一教學(xué)課題為重點(diǎn)的研討性評課。如對“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育策略研究”課的評析。四是以評定授課效果優(yōu)劣為重點(diǎn)的鑒定性評課。如師范院校進(jìn)行畢業(yè)生教師基本功大賽,由評委教師對師范生講課的情況進(jìn)行評判,并評出各種獎項。五是了解教學(xué)情況的評課。意在研究教學(xué)規律,改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。如各校制定的隨堂聽(tīng)課,以及同課教師互相聽(tīng)課后的集體評議等。

二、評課的內容和依據

課堂活動(dòng)能集中反映教師的教學(xué)行為及其效果,是評課的主要對象。第一,從教育學(xué)的角度對課的教學(xué)目標是否明確到位;重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)有無(wú)突破;教學(xué)目標中是否體現了學(xué)科特點(diǎn)和階段性特點(diǎn);教學(xué)內容的處理是否體現了素質(zhì)教育;課堂教學(xué)設計的結構是否完整,教學(xué)環(huán)節是否具有性、是否符合教學(xué)原則;教學(xué)方法是否具有可操作性;課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、多媒體運用是否恰當等方面進(jìn)行評價(jià)。第二,從教育心的角度對課的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、知識的學(xué)習、技能的形成、品德與個(gè)性的形成;學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、積極;教師的主導作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然地體現和發(fā)揮等方面進(jìn)行評價(jià)。第三,從“新課程標準”的角度對課的性質(zhì)與地位,全面提高學(xué)生知識素養的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的課程目標;教師對學(xué)生學(xué)習能力的培養效果,學(xué)生對知識的掌握程度以及實(shí)施建議等方面的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。第四,對教師的知識面、主導作用和教學(xué)基本功等方面進(jìn)行評價(jià)。當然,評價(jià)的目的不同,評課的側重點(diǎn)也不同。如果是評師范生的課就應該重點(diǎn)評價(jià)他的素質(zhì);如果是觀(guān)摩學(xué)習一種新的教學(xué)方法,則應該重點(diǎn)對授課教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習效果方面進(jìn)行評價(jià)。第五,學(xué)生參與學(xué)習效果、創(chuàng )新能力培養、情趣的養成、教學(xué)設計的創(chuàng )造性等方面內容也應納入評課的指標、標準體系,從而確定各種評課的具體標準,以獲得客觀(guān)、公正的評價(jià)結論。

　　三、培養師范生評課能力的方法與策略

在進(jìn)行評課訓練前,要求師范生了解評課的類(lèi)型,明確評課的內容和依據,掌握評課的標準和基本要求。評課是對授課教師課堂教學(xué)作出客觀(guān)、公正評價(jià),幫助授課教師找出不足、糾正錯誤、經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的教研活動(dòng);是推廣教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平的有效途徑。師范生只有按照評課要素的基本要求進(jìn)行評析,才能養成客觀(guān)、公正、虛心的教研態(tài)度;只有規范評課的程序,才能提高評價(jià)的素養。當然,要評課還需要掌握評價(jià)方法與要求,并與課堂的有關(guān)情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。
1.師范生評課時(shí)看課堂教學(xué)是否符合教育教學(xué)規律,是否體現了有關(guān)的教育教學(xué)理論。(1)評議時(shí)要堅持實(shí)事求是的原則,緊扣教育教學(xué)規律,對優(yōu)點(diǎn)不能拔高,無(wú)限夸大;對缺點(diǎn)也不能過(guò)于指責挑剔,把教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處。(2)評課時(shí)要根據教育教學(xué)理論,尤其要按照新課程標準的要求,依據課文和評課的類(lèi)型側重評價(jià)教學(xué)內容的中心和重點(diǎn),不要千篇一律,不同教學(xué)內容應采用不同的評課方法。(3)要善于發(fā)現授課教師在探索教學(xué)規律,體現教學(xué)原理方面的嘗試,對授課教師在教學(xué)實(shí)踐中總結的經(jīng)驗應給予適當鼓勵。(4)要把著(zhù)眼點(diǎn)放在授課教師精心設計的教學(xué)方法上,以體現尊重授課教師的創(chuàng )新勞動(dòng)。(5)集體評議要掌握分寸,避免重復,對看法不統一的評議可以提出來(lái)供授課教師參考,切不可武斷下結論,打擊授課教師的積極性。
2.師范生評課時(shí)應從教與學(xué)兩方面來(lái)評價(jià)。(1)執教者設計的教學(xué)目標是否符合要求,通過(guò)教學(xué)是否達到了教學(xué)目標。(2)執教者對教材的處理是否恰當。課時(shí)任務(wù)是否順利完成,重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是否突出,是否考慮到了教材知識的系統性和連貫性,是否注意到了新舊知識的聯(lián)系,處理教材過(guò)程中有無(wú)知識錯誤等。(3)執教者教學(xué)方法的選擇是否靈活適當。所選的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和教材內容,是否符合學(xué)生的認知規律,是否具有啟發(fā)性,是否能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有興趣。(4)執教者的運用是否規范。執教者的課堂語(yǔ)言是否規范標準、通俗易懂、深入淺出。語(yǔ)速是否適中,吐字是否清楚,用詞是否簡(jiǎn)練、富有激情,教態(tài)是否自然。(5)執教者對課堂的駕馭能力、課堂結構安排是否合理。對課堂進(jìn)程設計周密,組織得當,既體現執教者的主導作用,又體現學(xué)生的主體作用,課堂上充分發(fā)揚教學(xué)。(6)執教者的教學(xué)是否體現了教學(xué)原則。執教者在課堂教學(xué)中是否能面向大多生,遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。(7)執教者的板書(shū)設計是否合理。執教者的板書(shū)設計是否有條理,是否工整、規范,有利于學(xué)生記憶。另外,評課還要看教師的課堂教學(xué)設計有無(wú)創(chuàng )新,能否引導學(xué)生自行獲取知識;看學(xué)生學(xué)到多少,得到什么;看學(xué)生是否掌握了學(xué)習方法,參與狀態(tài)如何;看教師是否把學(xué)生當成課堂學(xué)習的主體,真正把課堂還給了學(xué)生;看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值,是否有靜思的空間與時(shí)間;看師生關(guān)系是否良好,是否有利于學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養;看教師的職能是否真正發(fā)生了變化,是否真正成為學(xué)生學(xué)習的者、服務(wù)者和參與者。
3.師范生評課時(shí)要注意的問(wèn)題。(1)以商量的態(tài)度與施教者共同分析,不能把聽(tīng)課人的觀(guān)點(diǎn)強加于施教者。(2)嚴格按照既定的評課標準進(jìn)行評議,要用聽(tīng)課中獲得的具體來(lái)論證各項評課指標的達成度。如果脫離標準,作出不切實(shí)際的評價(jià),施教者就會(huì )感到不公平、不服氣,甚至影響正常的工作情緒。(3)集體評議不能太籠統,要抓住具有代表性的典型環(huán)節,進(jìn)行具體分析,并對施教者講的內容給予補充修改,用集體智慧的優(yōu)勢完善教學(xué),使教學(xué)接近科學(xué),增強教學(xué)成功的把握性。尤其是感到對教材處理不妥的地方,不僅要指出問(wèn)題所在,還要提出改進(jìn)的措施。(4)評課是一種教育實(shí)踐活動(dòng),是對教學(xué)效果的過(guò)程,評析不是最終目的,它只是為達到教學(xué)目標,尋求最優(yōu)化教學(xué)方式的手段,因此,不能求全責備,面面俱到,要突出評議重點(diǎn)。(5)防止空發(fā)議論,走過(guò)場(chǎng)式的評課,如果能運用測試手段,從信息反饋中獲得數據進(jìn)行定量分析,則評課會(huì )更有說(shuō)服力。(6)讓學(xué)生參與評課,新課程強調學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象,是學(xué)習的主體,理應是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課,發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求,對授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì )很有啟發(fā)和幫助。同時(shí),由于學(xué)生的參與,評課主體呈現多元化、民主化,對一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。當然,受年齡、閱歷和認知水平的限制,學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)不夠成熟、全面,教師可權作參考。
師范生評課的關(guān)注點(diǎn),還應看教師是否從傳遞知識的層面轉移到學(xué)生有效學(xué)習方向的層面上,是否轉移到如何針對學(xué)生的學(xué)習差異進(jìn)行因人施教,是否把過(guò)多的統一講授,轉變?yōu)橐灾笇�學(xué)生分組學(xué)習、討論、統一答疑、點(diǎn)撥學(xué)習方法為主要活動(dòng)方式的課堂,是否轉變?yōu)橐赃m當的統一講解與有指導的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢(xún)相結合的課堂。
總之,評課是教師應該具備的一項基本功,真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課,必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行,體現現代教育觀(guān)念,明確評價(jià)的內容、標準、要求。當然,評課的知識要點(diǎn)或應該注意的問(wèn)題并不是僅有這些,即使掌握了評課方方面面的知識,也并不一定就掌握了評課的技能。教育學(xué)認為,練習是技能形成的基本途徑。因此,要真正掌握評課的技能,師范生還必須運用這些評課的知識進(jìn)行評課的實(shí)踐。評課后要對所獲取的信息(來(lái)自于學(xué)生、授課者、其他聽(tīng)評課教師的信息)結合新課程理念做進(jìn)一步的總結和思考,看有什么收獲、啟示,然后寫(xiě)出心得體會(huì )或論文。

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