淺論新課程理念下高中化學(xué)教師選擇能力的培養

　　論文關(guān)鍵詞：選擇能力　課堂教學(xué)　學(xué)生習題　教學(xué)研究

　　論文摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進(jìn)一步深化課程改革，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養。 
　　
　　能力是指人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀(guān)條件。作為教師，除應具備敏銳的觀(guān)察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學(xué)認知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設計能力、教學(xué)調控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應具備教學(xué)的創(chuàng )新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養。調查發(fā)現，在課堂教學(xué)、學(xué)生習題、教學(xué)研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的，但真正實(shí)施的教師卻很少。在江蘇實(shí)行規范辦學(xué)的今天，高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位，如何在時(shí)間緊、內容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)化學(xué)，教師樂(lè )于教化學(xué)，筆者認為教師自身選擇能力的培養也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養。
　　一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養
　�。保�選擇合適的教學(xué)目標，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)效益
　　任何教學(xué)目標總有一定的價(jià)值取向，因此熟悉教學(xué)目標的價(jià)值取向，以及將學(xué)生的需要、當今社會(huì )生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標的依據，是教師實(shí)現教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標應從三個(gè)維度展開(kāi)，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師應根據教學(xué)內容的不同、班級之間學(xué)生的差異，根據實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)目標，但也要明確規定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標，實(shí)現共性和個(gè)性的統一，既保證基本教學(xué)目標的達成，又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
　�。玻�選擇合適的教學(xué)內容，準確把握教學(xué)內容的度
　　在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內容的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師不去認真研讀考試說(shuō)明和課程標準，對教學(xué)內容不加以選擇，仍沿用長(cháng)期積累的“老經(jīng)驗”進(jìn)行教學(xué)，不該講的作為重點(diǎn)去講，以人教版必修１第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內容為例，在“硫”的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點(diǎn)講授，導致的結果是，學(xué)生的負擔加重，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
　　所以，在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內容，準確把握教學(xué)內容的度，防止過(guò)度拓展和拔高要求。
　�。常�選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效
　　教學(xué)有法而無(wú)定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實(shí)驗法、討論法、探究法、問(wèn)題解決法等。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如果課堂教學(xué)中，教師只是使用單一機械的教學(xué)方法，課堂就會(huì )泛味，缺少生機，這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無(wú)效的。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應從實(shí)際情況出發(fā)，根據教學(xué)內容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實(shí)驗法、討論法、探究法�？傊�，要實(shí)事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)的效率才會(huì )提高。
　　二、學(xué)生習題的選擇能力培養
　�。保畯牧曨}的內容看，選擇科學(xué)、真實(shí)的習題
　　新課程在內容上避免了難、繁、偏、舊等問(wèn)題，“真實(shí)的化學(xué)”已經(jīng)走進(jìn)教材。但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問(wèn)題，甚至出現不科學(xué)、不真實(shí)的習題。這些習題，不但浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，而且削弱了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。真實(shí)的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點(diǎn)，如２０１０年江蘇化學(xué)試卷第二卷中的１５題是有關(guān)高純ＭｎＣＯ３的制備；１６題是有關(guān)鋇泥制�。拢幔ǎ危希常�２工藝等題目。
　�。玻畯牧曨}的功能看，選擇體現知識、方法、能力統一的習題
　　無(wú)論是夯實(shí)基礎、反饋教學(xué)效果，還是培養能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時(shí)，應盡可能選擇體現知識、方法、能力統一的習題。２０１１年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)考試說(shuō)明明確提出：“化學(xué)卷進(jìn)一步體現寬基礎、厚實(shí)踐、重能力的特色�！边@與習題中體現知識、方法、能力統一的觀(guān)點(diǎn)基本是一致的。
　�。常畯牧曨}的來(lái)源看，選擇教師改編、原創(chuàng )的習題
　　在信息化時(shí)代，學(xué)生習題的來(lái)源是多渠道的，有教輔用書(shū)、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò )資源等。由于編者沒(méi)有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進(jìn)行認真篩選、適當改編，或結合學(xué)生的實(shí)際自己編制，然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習。
　　三、教學(xué)研究中選擇能力的培養
　　實(shí)施新課程以來(lái)，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點(diǎn)和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學(xué)者是一大考驗。因此，教師要及時(shí)給自己“充電”、“加油”， 教師的學(xué)習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學(xué)習、不研究的教師會(huì )淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力是不會(huì )培養出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實(shí)效，發(fā)展目標、研究?jì)热�、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應根據自身的實(shí)際，選擇切實(shí)的發(fā)展目標；其次在選擇研究?jì)热萆�，可以選擇化學(xué)實(shí)驗的改進(jìn)與創(chuàng )新、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊�教師選擇的教學(xué)研究既要有利于將過(guò)去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來(lái)可能達到的發(fā)展水平結合起來(lái)；又要有利于增強教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“自我更新”價(jià)值取向。
　　四、小結
　　莫爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人生中最艱難的是選擇�！蔽覀円呀�(jīng)選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就必須把終身學(xué)習作為生存責任和生存方式，提升學(xué)習的自覺(jué)性，做一名學(xué)習型教師。學(xué)習之前首先要有一個(gè)選擇，哪些知識是有價(jià)值的，哪些知識是無(wú)價(jià)值的，這是要首先考慮的問(wèn)題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無(wú)可非議的。
　　
　　參考文獻
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