新課程理念下如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量
新課程理念強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。因此教師應該在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學(xué)效果,來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。下面我談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學(xué)教師共勉。一、高中化學(xué)教學(xué)應要求學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗
“實(shí)驗室應該是學(xué)生學(xué)習化學(xué)最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所�！� “實(shí)驗是最高法庭�！笨梢�(jiàn)化學(xué)實(shí)驗的重要性�；瘜W(xué)實(shí)驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀(guān)察細致、甚至產(chǎn)生無(wú)盡遐想。動(dòng)手化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式之一，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習化學(xué)知識的過(guò)程和方法。倡導動(dòng)手實(shí)驗的學(xué)習方式應突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，強調圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結性結論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手實(shí)驗的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )、養成動(dòng)手實(shí)驗的習慣、培養動(dòng)手實(shí)驗的能力，讓學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎上，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習的科學(xué)內涵和外在表現。
二、整合知識體系，做好模塊銜接
新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關(guān)系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系�；瘜W(xué)教師在強化主干知識的同時(shí)，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構�！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認識常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習重要的化學(xué)概念和培養科學(xué)探究的能力，認識化學(xué)對人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據自己的興趣和未來(lái)發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿(mǎn)足學(xué)生在不同學(xué)習領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習內容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學(xué)生學(xué)習的不斷遞進(jìn)。
針對上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中, 教師要避免將某個(gè)知識點(diǎn)內容挖掘得過(guò)于細致, 要由原來(lái)關(guān)注細節的教學(xué)轉變成關(guān)注核心知識的教學(xué)， 正確定位教學(xué)內容的深廣度，引導學(xué)生建構核心認識, 形成知識結構。教師切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)， 以至于既增加學(xué)生負擔，又浪費課時(shí)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導學(xué)生學(xué)會(huì )構建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )，把一些平時(shí)看似零碎繁瑣的知識點(diǎn)連線(xiàn)結網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應用過(guò)程中將化學(xué)知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。 三、高中化學(xué)教學(xué)應進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習內容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
四、注重課后反思
反思內容為反思教師的教學(xué)行為和學(xué)生出現的錯誤，一堂課上完后，可與聽(tīng)課的同事、班級學(xué)生共同總結教學(xué)預設和課堂實(shí)際的出入，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著(zhù)學(xué)生一起成長(cháng)的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應該說(shuō)是學(xué)生以不同于成人或專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)或方法來(lái)解釋或解決問(wèn)題，教師應重點(diǎn)關(guān)注這一推理的原創(chuàng )性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問(wèn)自己，為什么學(xué)生會(huì )出現這樣的錯誤。學(xué)生的錯誤是由于原認知與新知識產(chǎn)生沖突，沒(méi)有較好地完成知識的遷移，舊認知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質(zhì)以后，請同學(xué)寫(xiě)出銅和濃硫酸在加熱條件下化學(xué)方程式，有一些同學(xué)寫(xiě)成硫酸銅和氫氣。和同學(xué)交流得知，以前對金屬和酸反應生成氫氣印象特別深，造成對新學(xué)的濃硫酸的特性產(chǎn)生干擾，同樣的現象會(huì )遷移到硝酸與金屬的反應。有的學(xué)生錯誤是我們教師在教學(xué)過(guò)程中，自己設計的問(wèn)題不夠恰當或嚴謹，造成學(xué)生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問(wèn)這樣的問(wèn)題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個(gè)堿性強？在濃度沒(méi)有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認為是碳酸鈉溶液強，造成學(xué)生的錯誤。有的學(xué)生錯誤是由于我們課堂上實(shí)驗做得不夠好，與真實(shí)現象有一定的差距，或實(shí)驗沒(méi)有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實(shí)驗時(shí)，由于品紅試液放置時(shí)間長(cháng)，使褪色現象不明顯，造成學(xué)生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產(chǎn)生錯誤的記憶，引成錯誤。教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)歷過(guò)程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個(gè)過(guò)程是錯誤的，有時(shí)卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
總之，新課程背景下的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了挑戰，呼喚著(zhù)智慧。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導和反思教育實(shí)踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。
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