培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
摘要：發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維；課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養創(chuàng )新能力；激勵學(xué)生大膽探索，培養創(chuàng )新思維能力。
關(guān)鍵詞：智力創(chuàng )新思維探索創(chuàng )造
本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。
(一)克服對創(chuàng )新認識上的偏差。一提到創(chuàng )新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng )新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀(guān)察角度等等都是創(chuàng )新。一個(gè)人對于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng )新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng )新，也必須有創(chuàng )新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與相適應的新知識、新問(wèn)題引入課堂，與教材有機結合，引導學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的，了解更多的知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng )造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(cháng)補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生集體創(chuàng )新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調動(dòng)學(xué)生潛能。
(三)教師應當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新能力。
教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，的發(fā)明與創(chuàng )造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對教材上的內容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維
科學(xué)知識的創(chuàng )新充滿(mǎn)勇于進(jìn)取的人文精神，記載著(zhù)人類(lèi)發(fā)明、創(chuàng )造的光輝，凝聚著(zhù)人類(lèi)思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著(zhù)人類(lèi)的聰明與機智，又深刻地反映了人們對和的認識，閃耀著(zhù)真理的光芒�？傊�，知識蘊藏著(zhù)豐富的智力因素，是我們知識時(shí)代的財富，也是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展不可或缺的精神食糧！
我們學(xué)習和掌握數學(xué)知識，比如，學(xué)習一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數學(xué)知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng )新思維活動(dòng)的根據。
在定理證明中調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng )新思維。
經(jīng)過(guò)高考，師生們體會(huì )到：培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。
我們之所以在中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì )過(guò)硬本領(lǐng)。培養學(xué)生靈活運用數學(xué)知識去綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng )造性地解決的實(shí)際，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力”。
廣義的創(chuàng )造，是從個(gè)人的活動(dòng)來(lái)考察的，是指個(gè)人從事的活動(dòng)和思維，只要相對于自己的過(guò)去來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創(chuàng )造性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里要培養的創(chuàng )造性，就是這種廣義上的創(chuàng )造性。創(chuàng )造意味著(zhù)從無(wú)到有，創(chuàng )新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng )新體現現有事物更新改造的過(guò)程；創(chuàng )新意味著(zhù)一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺(jué)；創(chuàng )新更多地被于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng )新是建立在創(chuàng )造結果基礎之上，是對具有原創(chuàng )性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點(diǎn)。只有創(chuàng )新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng )造和創(chuàng )新都是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。我們說(shuō)，一個(gè)民族的真正偉力根植于它的創(chuàng )造與創(chuàng )新精神，這是人類(lèi)社會(huì )迄今所能找到的對社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的原因所做出的一個(gè)最有效的解釋。
“當今世界各國之間的競爭越來(lái)越表現為技術(shù)和人才的競爭。的發(fā)展、知識的創(chuàng )新越來(lái)越?jīng)Q定著(zhù)一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng )新是不斷進(jìn)步的靈魂。中華民族自古以來(lái)就具有自強不息、銳意創(chuàng )新的光榮傳統。如果不能創(chuàng )新，不去創(chuàng )新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng )新，很根本的一條路就是要靠�！眡xx在中科院《迎接知識，建設國家創(chuàng )新體系》的報告上批示：“知識經(jīng)濟，創(chuàng )新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關(guān)重要�！�
二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養創(chuàng )新能力
近年來(lái)，高題“源于課本，高于課本”的趨勢越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識的簡(jiǎn)單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。
1、創(chuàng )造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創(chuàng )新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng )新探索，培養創(chuàng )新能力。
靈活多變的教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類(lèi)比是思維的一種重要形式，經(jīng)類(lèi)比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類(lèi)比因素，進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng )新，培養學(xué)生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱(chēng)為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，教師引導學(xué)生從平常中發(fā)現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構建型創(chuàng )新思維能力的培養與發(fā)展。多種思路解題特別能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性。知識的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。
2、創(chuàng )造思維的新視角：發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統一，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
數學(xué)的創(chuàng )造往往開(kāi)始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng )造性，能夠提供大量新思路，新。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng )造性思維活動(dòng)。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)處理課本的例題、習題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng )新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養學(xué)生思維的深刻性。
楊振寧博士在家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”�？梢�(jiàn)，興趣是創(chuàng )造思維活動(dòng)成功的先導�！盁釔�(ài)是最好的老師”。一個(gè)人的創(chuàng )造性成果，無(wú)一不是在對所的產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng )造，首先必須對學(xué)業(yè)滿(mǎn)腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的動(dòng)機和求知欲、學(xué)習積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng )造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì )自動(dòng)涌現。這需要教師從創(chuàng )設認知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng )設情景，著(zhù)力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。
靈活多變的教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng )造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng )造意識也會(huì )隨著(zhù)培養起來(lái)。
課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養學(xué)生創(chuàng )造意識的重要場(chǎng)所，教師不能滿(mǎn)足于具體的學(xué)科知識，還要揭示知識背后所凝結的、觀(guān)念、方法、精神等，特別是其中的人文和創(chuàng )造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng )新過(guò)程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養”的源泉，以指導學(xué)生克服多年的“應試”所帶來(lái)的消極，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng )造者的轉變。
三、激勵學(xué)生大膽探索，培養創(chuàng )新思維能力。
教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵�！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽�，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵，要以學(xué)生中創(chuàng )新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。2、前景激勵，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng )新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。3、參與激勵，實(shí)踐出真知，訓練出才干，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(cháng)，對培養和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動(dòng)了數學(xué)創(chuàng )新活動(dòng)的開(kāi)展。6、成功激勵，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng )造性。7、表?yè)P激勵，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng )新的良好方法。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪�？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設疑，指導學(xué)生的創(chuàng )造思維活動(dòng)。還要善于設疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )造的獨創(chuàng )精神。想象力是引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的源泉，人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀(guān)察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察和探索，去想象和創(chuàng )新，做開(kāi)拓創(chuàng )新的優(yōu)秀人才。
引導學(xué)生獨立思考，大膽探索，讓知識的過(guò)程中體驗發(fā)現與創(chuàng )造。指導學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習去探索與發(fā)現，從而獲得新知，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)是學(xué)生認識上一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。
從對知識初步理解到融會(huì )貫通是一個(gè)漫長(cháng)的心理歷程。學(xué)生獨立探索、解決的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。
例如,指導學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索，通過(guò)作圖、列式、運算得到正確的結果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性。
在作業(yè)評講中要創(chuàng )設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng )造性，注重創(chuàng )新思維能力的培養。
熱情表彰、鼓勵學(xué)生的新作，最好由老師板書(shū)學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵全班同學(xué)積極進(jìn)取，創(chuàng )新思維。
結合教學(xué)指導學(xué)生性學(xué)習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規，引導學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng )新思維。創(chuàng )造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開(kāi)人類(lèi)思維創(chuàng )造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng )造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng )造活動(dòng)是受重新建構后的新思想體系指導。
創(chuàng )造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，掌握歸納與轉化的方法。
想象力是引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的源泉，人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀(guān)察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察和探索，去想象和創(chuàng )新，做開(kāi)拓創(chuàng )新的優(yōu)秀人才。
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