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教師有效課堂心得感悟（精選25篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編整理的教師有效課堂心得感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師有效課堂心得感悟 篇1
在學(xué)校領(lǐng)導的安排下，我有幸觀(guān)摩了我校幾位教師的展示課，收獲頗豐。通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，使我加深了對課堂教學(xué)的本質(zhì)理解，明確了自己還需要改進(jìn)的地方。
1、保持學(xué)生學(xué)習濃厚的興趣
在信息課上，學(xué)生的學(xué)習興趣好像是天然的，因此在教學(xué)中不必擔心學(xué)生們對計算機的好奇心消失，而是注重在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中怎樣去保持、加強這種興趣。因為興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì )在無(wú)意中形成這種內在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習。記得唐主任的課是上午第三節，同學(xué)們都有些疲憊了，但是唐主任通過(guò)他的幽默，大家的思路不由自主地跟著(zhù)他轉。當時(shí)我就想這樣輕松愉快的氛圍學(xué)生怎么會(huì )不喜歡上課呢，就連聽(tīng)課的我都被他的幽默所吸引。學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)了，課堂上活躍的氣氛和學(xué)生們強烈的表現欲也就展現出來(lái)了。
2、合作學(xué)習效果好
信息技術(shù)是注重理論與實(shí)踐相結合的綜合課程，課堂上少不了學(xué)生動(dòng)手操作。每當這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就能大膽嘗試，交流互助。只要是學(xué)生能觀(guān)察的就盡量讓他們去觀(guān)察，能思考的盡量放手讓他們去思考，能說(shuō)的盡量讓他們去表達，能自己完成的操作盡量讓他們去動(dòng)手。比如《管理郵箱》一課，充分利用了小組合作學(xué)習方式，組長(cháng)幫組員、組員幫組員、組幫組，使學(xué)生們的合作學(xué)習能力得到了明顯提高。
3、不斷提高自身的教育實(shí)踐能力
在聽(tīng)唐主任的課時(shí)，整堂課都非常流暢，節奏不快不慢，教師的`語(yǔ)言具有很強的感染力和親和力，整堂課調控的也很好，學(xué)生在課上興趣一直很高漲，學(xué)的也特別快。從開(kāi)始上課到下課，整堂課都感覺(jué)很愉悅，學(xué)生也都沒(méi)有被束縛的感覺(jué)。這些基本功都非一日之功，離不開(kāi)平時(shí)的積累，需要我不斷的學(xué)習、實(shí)踐和提高。
4、合理安排課程的內容與深度
有些信息技術(shù)教學(xué)內容安排得不是很合理，對于操作能力強的學(xué)生出現了吃不飽的現象。而有些信息技術(shù)課的內容，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有基礎，教師安排的內容難度又很大，學(xué)生大多都沒(méi)有完成老師所布置的任務(wù)。這些問(wèn)題在平時(shí)的教學(xué)中都有所涉及，也是我在以后的教學(xué)中所要注意的。
5、作業(yè)評價(jià)多元化，注重過(guò)程性評價(jià)
信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的實(shí)際操作要求很高，這時(shí)實(shí)行學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，是一個(gè)相當重要的舉措。在課堂中，要讓學(xué)生以“任務(wù)”貫穿始終，很好的調動(dòng)了、維持了學(xué)生們的學(xué)習熱情及學(xué)習效果。而且下課時(shí)學(xué)生們提交作業(yè)，保存了學(xué)生的日常評價(jià)，真正體現了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡。
總之，參加本次聽(tīng)課活動(dòng)讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我還有很多要改進(jìn)的地方，我要將從這些優(yōu)秀老師身上學(xué)到的東西逐步落實(shí)在我的課堂中，在學(xué)習中不斷探索、前進(jìn)。
教師有效課堂心得感悟 篇2
通過(guò)xx縣三位著(zhù)名教師在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行面對面的崗前培訓，我明白了實(shí)習時(shí)要盡快熟悉實(shí)習學(xué)校的教學(xué)模式，將自己在大學(xué)教法課上所學(xué)的教學(xué)技能與當地學(xué)校的教學(xué)模式相融合。盡快掌握課堂的教學(xué)環(huán)節，打造有效課堂，首先是對學(xué)習目標的明確，備課時(shí)從三個(gè)教學(xué)目標著(zhù)手，知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，要學(xué)會(huì )將教學(xué)目標融會(huì )貫通，并注意教學(xué)目標的使用動(dòng)詞。在確定教學(xué)目標時(shí)，需要體現學(xué)科特點(diǎn)，目標要體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，課堂上要高效的完成教學(xué)目標，突出教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)。
其次是對教材的處理要科學(xué)準確抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據學(xué)情和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，超越教材。要有系統的教學(xué)程序，教學(xué)思路反應了一個(gè)老師對教材的處理情況，是一個(gè)系統的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)程序及課堂環(huán)節要有一定的邏輯關(guān)系，需要情節引入，教學(xué)時(shí)間的分配，要松緊適度，講課控制在15到20分鐘左右。有自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要充分利用小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生合作學(xué)習，多交流。教學(xué)手段要運用多樣化，充分利用多媒體等教學(xué)資源，但是不可用多媒體代替板書(shū)，板書(shū)需要備課時(shí)精心設計，一個(gè)課堂的板書(shū)體現了一個(gè)老師整堂課的設計思路。
要有熟悉的教學(xué)基本功，要有學(xué)法指導，課前要有導學(xué)案，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養。課堂講授要直擊中考，貼近中考，注意課堂上的提問(wèn)環(huán)節，少做無(wú)用的回答，設計的問(wèn)題要有針對性，提出的問(wèn)題要有思考的回答。要有具體的描述性的東西要正確處理師生關(guān)系，對學(xué)生不可有肢體上的動(dòng)作和接觸，作為老師既要有老師的'威嚴，又要幽默風(fēng)趣，用自己的人格魅力去感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒，公平的對待每一位學(xué)生。要達到明確的教學(xué)效果，讓學(xué)生的每一堂課都能有所收獲，學(xué)生要獲取到正確的、有用的知識，課后要有及時(shí)的達標檢測，要多關(guān)注學(xué)情。
在頂崗實(shí)習期間，我們要做到服從分配，按時(shí)到崗，克服困難，擺正心態(tài)，積極投入，珍惜機會(huì )，提升自我，學(xué)高為師，德高為范。好好珍惜頂崗實(shí)習這次機會(huì )，提升自身的教師專(zhuān)業(yè)素養。
教師有效課堂心得感悟 篇3
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節，有效的提問(wèn)更是對搭建師生溝通的橋梁具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對我自己在課堂提問(wèn)中的總結反思以及學(xué)習、觀(guān)摩有經(jīng)驗的教師課堂提問(wèn)的技巧，我認為有效的課堂提問(wèn)應該符合以下幾點(diǎn)要求：
首先，提問(wèn)的問(wèn)題要緊緊圍繞本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就要求我們教師在備課過(guò)程中，認真鉆研大綱，仔細研讀教材，挖掘各知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系，精心設計問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。并根據學(xué)生實(shí)際知識水平設計出多種層次的問(wèn)題。
其次，課堂提問(wèn)要環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內容，借助問(wèn)題的形式幫助學(xué)生將本節課的內容緊密的了解起來(lái)。對于易混淆、易出錯的知識點(diǎn)應通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區別，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，減少他們的出錯點(diǎn)。
再次，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要做到準確、簡(jiǎn)潔、清晰。避免冗長(cháng)，模棱兩可的提問(wèn)。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，我注意到許多有經(jīng)驗的教師都會(huì )使用一些語(yǔ)言來(lái)提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如："我提出一個(gè)問(wèn)題請你思考"、"我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好"，從而激勵學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去。
再次，因材施教這條教學(xué)原則同樣體現在課堂提問(wèn)中，教師在提出問(wèn)題后，要善于察言觀(guān)色，根據問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。
把握提問(wèn)的時(shí)機，對于進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)也具有不容小覷的作用。如果提問(wèn)時(shí)機得當，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，對教師教學(xué)目標的完成和學(xué)生學(xué)習目標的實(shí)現將會(huì )起到事半功倍的效果。
最后，要注意提問(wèn)的'方式。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應當先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣既可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，又能使全班學(xué)生都在心中思考出一個(gè)答案，從而幫助他們更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)。當然，教師在進(jìn)行盡量不要有一定的次序。因為如果教師按照一定的次序來(lái)提問(wèn)，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了甚至不思考了。所以教師在提問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測應該輪到誰(shuí)去解答，因而每個(gè)學(xué)生就可以將注意轉移到這個(gè)問(wèn)題上了。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對于如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，光是嘴上說(shuō)說(shuō)是遠遠不夠的，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結，做一個(gè)“高明的”提問(wèn)者，達到事半功倍的教學(xué)效果，搭建師生溝通的橋梁！
教師有效課堂心得感悟 篇4
一個(gè)多月過(guò)去了，我與同學(xué)們越來(lái)越熟悉，也對同學(xué)們更加了解，但他們在課堂上也有所放放松，因此對課堂教學(xué)和課堂管理有所不利。我認為，首先，作為老師，我需要給學(xué)生一種輕松的學(xué)習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說(shuō)過(guò)的話(huà)，自己定的紀律一定要執行，決不能拖拉或因為自己一時(shí)的懶散而食言，這樣不但會(huì )使紀律松散，同時(shí)在學(xué)生中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要教師嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。
另外，我認為有效的進(jìn)行課堂管理的重要環(huán)節是良好的課堂秩序，對于控制好課堂秩序的有效措施，我的看法是：
第一、培養學(xué)生尊重他人的意識。即既要尊重老師，也要尊重同學(xué)。在控制課堂秩序時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是“一放就亂”。根據新課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中有一些學(xué)生是在討論問(wèn)題，但也有一些愛(ài)講話(huà)的學(xué)生趁機搗亂。如果不加以制止，這種情況可能愈演愈烈，課堂紀律可能放了就收不回來(lái)。所以我認為在嚴格要求學(xué)生的同時(shí)更要培養學(xué)生尊重他人的意識和習慣。
第二、明確課堂常規要求。制定相應的紀律要求，使全體學(xué)生認識到這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準則，有了目標，學(xué)生自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后必須準備好學(xué)案，安靜地坐在自己的位置上準備上課。
第三、運用各種方法及時(shí)提點(diǎn)注意力不集中的'學(xué)生。對于注意力不集中的學(xué)生，要及時(shí)的提點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引回到課堂中。通過(guò)向老教師請教，我發(fā)現提點(diǎn)的方法可以是用眼神提醒制止其行為，如果無(wú)效，可以邊講課邊走到違紀學(xué)生的身邊，也可以在講課的過(guò)程中中途停頓或者是加大聲音從而達到提醒的目的，當然還可以采用提問(wèn)的方式，直接提問(wèn)違紀學(xué)生。從而達到使學(xué)生注意力集中，并規范課堂紀律的目的。
我認為有效的進(jìn)行課堂管理是提高課堂效率和課堂質(zhì)量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續探索。
教師有效課堂心得感悟 篇5
在課堂教學(xué)中，難免出現各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說(shuō)課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
就課堂紀律的基本內涵一般來(lái)說(shuō)，紀律有三種基本涵義：
�。保o律是指懲罰；
�。玻o律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達到糾正行為目的的手段；
�。常o律是指對自身行為起作用的內在約束力。
三種涵義中，我覺(jué)得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒(méi)有很好的自制力，那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對其進(jìn)行紀律約束，當然，這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的'。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進(jìn)而影響學(xué)習的效果。要跟學(xué)生保持適當的距離，跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴形象。
我班內就有一名課上經(jīng)常睡覺(jué)的學(xué)生，觀(guān)察多堂課發(fā)現：這位學(xué)生的課堂參與度較少，其他學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題和老師互動(dòng)時(shí)，他卻走神，沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒(méi)有體會(huì )到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )，已致沒(méi)有學(xué)習的激情。由此出發(fā)，我在課下時(shí)，會(huì )走到這位學(xué)生身邊，詢(xún)問(wèn)在課上收獲了什么，有沒(méi)有疑問(wèn)（目的是讓他意識到老師是關(guān)注他的）；在平時(shí)小練中，對于這位學(xué)生的解題小毛病，我會(huì )不失幽默的指出；在之后，我點(diǎn)出了他課上總是走神，睡覺(jué)的問(wèn)題（這時(shí)他已回主動(dòng)承認，愿意主動(dòng)糾正）�？偟氖招н�是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。
課堂紀律管理是需要教師輔助，學(xué)生自行約束的，是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹(shù)立教師的威信，課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
教師有效課堂心得感悟 篇6
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念;第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養學(xué)生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過(guò)程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學(xué)習注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時(shí)處理;第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標管理意識。這些內容理論和實(shí)踐相結合，對教師的指導可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書(shū)作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng);欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的.課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學(xué)習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習機會(huì );它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時(shí)和準備充分;3，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規章制度。在向學(xué)生說(shuō)明紀律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望--不僅僅是"不能做"什么，還有"能做"什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執行。
讀到這一段，讓我對于"為什么開(kāi)學(xué)初的紀律教育總是不給力?"這一問(wèn)題終于有了答案。原來(lái)，我每次在開(kāi)學(xué)初對學(xué)生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒(méi)有用，關(guān)鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過(guò)場(chǎng)，怎么能期望取得好的效果呢?有效的開(kāi)學(xué)紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學(xué)生能做到什么，同時(shí)也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節課開(kāi)始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時(shí)還應讓孩子參與紀律的制定，使學(xué)生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺(jué)性也能大大提高了。想通了這個(gè)問(wèn)題，使我對下學(xué)年開(kāi)學(xué)的課堂管理充滿(mǎn)了信心。如果我能做好的話(huà)，豈不是向"有效教學(xué)"又前進(jìn)了一步嗎?
教師有效課堂心得感悟 篇7
作為課堂教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和學(xué)習。只有關(guān)注三學(xué)才能讓課堂更有效。
關(guān)注學(xué)生就是真正的讀懂學(xué)生的內心世界，只有讀懂學(xué)生，才能引領(lǐng)學(xué)生智慧的成長(cháng)，作為教師，只有讀懂學(xué)生才能讓我們的教學(xué)更加有效。讀懂學(xué)生，是教師最重要的一項基本功，只有讀懂了學(xué)生，才能讓我們的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)更加有效，讓教學(xué)聚焦核心素養。作為教學(xué)，我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)習的'過(guò)程中還是會(huì )遇到困難，在學(xué)習的過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生困惑，作為教師要有意識有幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)孩子智慧的成長(cháng)，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。
作為教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。關(guān)注學(xué)情，讓我們知道學(xué)生已經(jīng)知道的什么，并在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )遇到什么問(wèn)題，教師實(shí)施的過(guò)程中給予指導和幫助，能夠讓孩子更好地進(jìn)行學(xué)習，關(guān)注學(xué)情，更多的依賴(lài)于老師對學(xué)生學(xué)情的了解，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，能讓教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)情能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習，正是有了這種關(guān)注，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
作為教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習、關(guān)注學(xué)情，只有這樣，才能體現有意義的運用和實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素養，讓課堂更加有效。
教師有效課堂心得感悟 篇8
如何提高小學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，提高音樂(lè )課堂教學(xué)有效性，我覺(jué)得應該從以下幾點(diǎn)作起：
第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂(lè )教師，我覺(jué)得上好一節音樂(lè )課首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )興趣。音樂(lè )教育家卡巴列夫斯基曾說(shuō)“激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，這是把音樂(lè )的魅力傳遞給他們的必要條件�！苯o學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松地學(xué)習氛圍和音樂(lè )環(huán)境，讓學(xué)生置身于音樂(lè )的美中，教學(xué)生演唱中外著(zhù)名兒童歌曲、聆聽(tīng)世界名曲。教學(xué)內容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動(dòng)活潑能夠吸引學(xué)生的注意，一步步引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè )，喜歡上音樂(lè )課，激發(fā)他們對音樂(lè )的熱情。在課堂上要培養學(xué)生的自信心，對學(xué)生的表現給予及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動(dòng)，積極配合起來(lái)每節課都能達到很好的效果。
第二、提高樂(lè )理教學(xué)實(shí)效性。
樂(lè )理教學(xué)其實(shí)是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)體系中一個(gè)重要的基本內容，它也是豐富學(xué)生的音樂(lè )內涵，提高學(xué)生音樂(lè )素養的重要方面。
對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)一些音樂(lè )知識太過(guò)抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語(yǔ)言從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂(lè )、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學(xué)生來(lái)分辨聲音的長(cháng)短，用一些生活中常常能夠聽(tīng)到的聲音來(lái)舉例，比如：火車(chē)聲、汽笛聲、騎車(chē)喇叭聲，還有學(xué)生所喜歡的動(dòng)物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學(xué)生得到直觀(guān)的感性的認識，然后再讓學(xué)生自己體會(huì )，用拍手、跺腳的方式把聽(tīng)到的節奏模仿出來(lái)，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過(guò)渡。學(xué)習歌曲，讓學(xué)生掌握節奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節拍的規律朗讀。對于中高年級的學(xué)生，可以多增加些樂(lè )理知識，但也不能死板的教授樂(lè )理知識，同樣要把樂(lè )理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學(xué)實(shí)效性。
歌唱教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)中最重要的內容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè )于參與的表現形式。因此要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和模仿能力采取聽(tīng)唱、模唱教學(xué)法，引導學(xué)生把歌兒唱的動(dòng)聽(tīng)。因此在課堂教學(xué)中，不單單要求學(xué)生把歌學(xué)會(huì )，或者背唱歌曲，還要求學(xué)生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的.內容、情感和風(fēng)格，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的唱歌姿勢和習慣，進(jìn)行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現力。如何讓學(xué)生唱的動(dòng)聽(tīng)，要讓學(xué)生從聽(tīng)歌曲中體會(huì )速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時(shí)注意節奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進(jìn)行有感情有方法地演唱。在低年級學(xué)生中，主要讓學(xué)生對老師的演唱進(jìn)行模仿，在高年級學(xué)生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓練，可以在學(xué)生唱歌前，先按歌曲節奏進(jìn)行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進(jìn)行咬字吐字練習，又可以讓學(xué)生在投入歌曲的同時(shí)找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而避免學(xué)生唱歌時(shí)咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學(xué)工作中，我發(fā)現運用競賽的形式，能提高歌曲教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握歌曲。
教師有效課堂心得感悟 篇9
首先，抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)“神經(jīng)”，提高提問(wèn)質(zhì)量。
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的�！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，恰當地提出問(wèn)題并巧妙引導學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節之一。有目的地恰當地應用課堂提問(wèn)這一手段可以收到促進(jìn)教學(xué)的良好效果。
其次，創(chuàng )設情景、表演等藝術(shù)融入政治課堂提高其有效性
學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習以后，成績(jì)自然提高很快，在學(xué)習中也體驗到了快樂(lè )！這對學(xué)生的可持續發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點(diǎn)！這就是我的觀(guān)點(diǎn)：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續發(fā)展！一定要快樂(lè )！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進(jìn)行素質(zhì)教育的`一種小嘗試，還很不成熟。但是，開(kāi)展“課堂情景表演”活動(dòng)對于推動(dòng)社會(huì )課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng )造力有著(zhù)重要意義。對政治教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的活動(dòng)方式，因為它切實(shí)做到了理論與實(shí)際聯(lián)系、知識向能力轉化，值得我們繼續改進(jìn)和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習時(shí)政、增進(jìn)知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺(jué)悟的舞臺。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性而又不成為學(xué)生的負擔，不占用學(xué)生的太多時(shí)間，的確是個(gè)兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習中獲得知識的同時(shí)獲得樂(lè )趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長(cháng)的同時(shí)獲得快樂(lè )應該是我們孜孜以求的目標之一。
最后，發(fā)揚團隊合作精神，巧借他山之石來(lái)攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實(shí)踐中提煉而成的結晶，它的終極目標是供眾多教師參考、運用到各自的教育實(shí)踐中，同時(shí)老師也可以從自己的教育實(shí)踐中總結出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進(jìn)教師的教學(xué)，需要教師有開(kāi)放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機會(huì )。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識或自己備課內容的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上的表現與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰老師的應變能力。要做到這些，單憑教師個(gè)體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長(cháng)來(lái)不斷充實(shí)和完善自我。
教師有效課堂心得感悟 篇10
讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生期盼，讓學(xué)生激動(dòng)，讓學(xué)生振奮，讓學(xué)生邏輯，讓學(xué)生聰明，讓學(xué)生發(fā)現，讓學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生思維，讓學(xué)生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節數學(xué)課。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，應該有一定的評價(jià)標準，而作為一門(mén)藝術(shù)，貴在創(chuàng )新，就不應該有唯一的評價(jià)標準。而且，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，對課堂教學(xué)的要求也在不斷地變化，狹義的評價(jià)一般從教與學(xué)兩方面來(lái)評價(jià)。教要教得清楚、科學(xué)、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強、有效益；學(xué)要學(xué)得懂、學(xué)得會(huì )、記得牢，有興趣、積極、主動(dòng)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、收效大。具體到數學(xué)課堂教學(xué)應具備如下條件：教學(xué)目的明確恰當、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、基礎扎實(shí)、數學(xué)味濃、科學(xué)準確、教學(xué)有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點(diǎn)，有特色。當然，一節好的數學(xué)課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數學(xué)課堂應該少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)內容；少一點(diǎn)繁雜，多一點(diǎn)簡(jiǎn)明；少一點(diǎn)裝飾，多一點(diǎn)數學(xué)；少一點(diǎn)干擾，多一點(diǎn)效率；少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)自由；少一點(diǎn)專(zhuān)制，多一點(diǎn)民主；少一點(diǎn)責難，多一點(diǎn)人文；少一點(diǎn)被動(dòng)，多一點(diǎn)主動(dòng)；少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開(kāi)放；少一點(diǎn)單一，多一點(diǎn)多元；少一點(diǎn)矜持，少一點(diǎn)張揚；少一點(diǎn)沉悶，多一點(diǎn)激情；少一點(diǎn)共性，多一點(diǎn)個(gè)性。而這一切都取決數學(xué)課堂教學(xué)設計的有效性。筆者認為應從一下幾個(gè)方面深入地研究和探索：
一、問(wèn)題情景引入的有效創(chuàng )設
有效的“問(wèn)題情景”是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的一種問(wèn)題模式。要研究“問(wèn)題情景”的價(jià)值，為什么要引入這一問(wèn)題情景？什么樣的問(wèn)題情景才是有效的？新課引入的問(wèn)題情景包含數學(xué)的思想、數學(xué)的本質(zhì)，并能很好地貼近學(xué)生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng )設“探究”的問(wèn)題情景，首先必須是問(wèn)題要有典型，要有思想。其次是問(wèn)題的設計要符合學(xué)生的認知規律，要符合“最近發(fā)展區”理論。學(xué)生由問(wèn)題引起認知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開(kāi)師生交流，在探究的過(guò)程中培養創(chuàng )新能力。但我們要避免“開(kāi)放過(guò)度”的問(wèn)題情景，要避免“探究無(wú)力”和“探究無(wú)味”的問(wèn)題情景。因此，有效的問(wèn)題情景的創(chuàng )設必須研究?jì)蓚�(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一是問(wèn)題的“研究性”能否引起更多學(xué)生的興趣，引起更多學(xué)生的深入思考，從而有效地培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的科學(xué)素養。二是問(wèn)題的“障礙性”與學(xué)生的認知水平是否辯證統一，會(huì )不會(huì )嚴重阻礙學(xué)生的接受與興趣，影響研究質(zhì)量和效益。
二、課堂提問(wèn)的有效創(chuàng )設
課堂提問(wèn)的有效性應具備一下幾個(gè)特征：
1、可及性：?jiǎn)?wèn)題的設計要符合學(xué)生一般的認知規律，身心發(fā)展規律等；
2、開(kāi)發(fā)性：?jiǎn)?wèn)題富有層次感，入手較易，開(kāi)發(fā)性強，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng )造的空間較大；
3、挑戰性：能引起學(xué)生的認知沖突和學(xué)習心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰；
4、體驗性：能給學(xué)生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會(huì )或替代性教經(jīng)驗，學(xué)生能夠感受、體驗數學(xué)。
課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比羅盤(pán)和路標，直接引導學(xué)生的思維方向。教師設計時(shí)就要明確提問(wèn)的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為解決難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結歸納？等等。教師課堂提問(wèn)一定注意要引發(fā)思考，恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，不能為問(wèn)而問(wèn)，只求形式上的熱熱鬧鬧，創(chuàng )設的提問(wèn)要給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇與認知上的沖突，讓學(xué)生由好奇而達到求知的目的，達到“一石激起千層浪”效果。有效的提問(wèn)方式應該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應該急切地邁向結果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，努力給學(xué)生創(chuàng )設思考的條件，要教給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)思維和數學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”數學(xué)變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”數學(xué)。同時(shí)，教師所提問(wèn)題要少而精，要簡(jiǎn)單明了，要切中要害，要集中體現教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，難易程度要科學(xué)適度，課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認知水平，既不能讓學(xué)生望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主合作探究的有效創(chuàng )設
所謂“自主合作探究”教學(xué)模式就是在就是指導下，要以問(wèn)題為載體，以培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為中心，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要的`學(xué)習方式，通過(guò)小組合作學(xué)習和組間交流競爭為主要途徑，實(shí)現全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì )性和創(chuàng )造性和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動(dòng)恰到好處的結果。一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生從具體問(wèn)題的分析過(guò)程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)方法與手段的有效創(chuàng )設
教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中為達到教學(xué)目標采用的教師和學(xué)生相互影響的活動(dòng)方式和手段。教學(xué)方法的設計和選擇除必須為教學(xué)目標內容所規定，為學(xué)生已有的認知結構和認知水平所制約外，還受教師自身的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據教學(xué)的目標任務(wù)、教材的內容和性質(zhì)、學(xué)生的知識基礎和認知水平、教師的素質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等選擇合適、最佳的教學(xué)方法，具有高度的藝術(shù)性。一般來(lái)說(shuō)，對不同性質(zhì)的教學(xué)內容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學(xué)或探究發(fā)現法等等。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)手段日益精巧、復雜。當前，在數學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表、教具等傳統的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運用實(shí)物投影儀、多媒體、電子白板等現代化教學(xué)手段，力求通過(guò)操作演示，豐富和優(yōu)化數學(xué)教學(xué)過(guò)程。利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)數學(xué)內容的傳授方法進(jìn)行設計，這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也為教學(xué)方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。
五、例題和練習的有效設計
例題教學(xué)和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時(shí)要善于對它進(jìn)行剖析、改造和深化。練習是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)練習題訓練，鞏固概念，體會(huì )數學(xué)思想，掌握數學(xué)方法。訓練內容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質(zhì)量和效益。在數學(xué)練習訓練中，注重引導學(xué)生積極參與，讓學(xué)生體驗發(fā)現和解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數學(xué)素養。
六、課堂小結的有效創(chuàng )設
在中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂小結幾乎是每節課都不能少的。實(shí)際上，在一節課臨近結束的時(shí)候，全面總結一堂課的重點(diǎn)內容，回顧學(xué)習探究的歷程，領(lǐng)悟重要的數學(xué)思想方法，對于鞏固課堂教學(xué)成果，深化知識網(wǎng)絡(luò )結構，培養學(xué)生能力，教師總結反思自己的教學(xué)，都是十分有意義的。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著(zhù)以下問(wèn)題：僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨白與“告知”—————學(xué)生只是在“聽(tīng)”，接受教師強加給自己的“教學(xué)效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習了哪些知識，經(jīng)歷了怎樣的研究學(xué)習經(jīng)驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學(xué)生加以回顧、反思和總結的。當然，一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)結課時(shí)常常使用設置懸念的方法，使學(xué)生在”欲知后事如何”時(shí)噶然而止，從而給學(xué)生留下了一個(gè)有待探索的未知數激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的強烈愿望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生學(xué)習的期待。
數學(xué)課堂教學(xué)設計有效性是科學(xué)和藝術(shù)的高度統一和完美結合。它以現代數學(xué)教育理論和現代科學(xué)技術(shù)理論為基礎，根據數學(xué)教與學(xué)的進(jìn)基本規律，編制合理而明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)內容和方法，建立一定的策略體系，合理有效的安排教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)設計過(guò)程的最優(yōu)化。因此我們應不斷地探索數學(xué)課堂教學(xué)設計的科學(xué)性，同時(shí)要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價(jià)值，不斷地創(chuàng )新，追求數學(xué)課堂教學(xué)設計的完美境界，
教師有效課堂心得感悟 篇11
教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。根據多年的經(jīng)驗我覺(jué)得:
一、尊重學(xué)生，課堂注重人性化，我認為教師和學(xué)生是平等的，我不欣賞個(gè)別教師輕視學(xué)生，認為自己身份高于學(xué)生，搞得學(xué)生不敢與你交流，望而生畏，這樣你就不能了解學(xué)生實(shí)際想法，摸不透學(xué)生心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效地開(kāi)展。課堂上要讓學(xué)生多提意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生多發(fā)現問(wèn)題，教師給予正確指導。
二、讓學(xué)生喜歡上你的體育課，就必須讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人作為一名教師，一定要讓學(xué)生敬重你，服你，那么教師一定要有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識以及實(shí)踐能力，為人師表。還要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，特別是問(wèn)題學(xué)生，只要能真心關(guān)心幫助他們，了解他們的心理想法，關(guān)心他們的學(xué)習和生活情況，才能親近他們，才能和他們建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡上你，也才能投入到你上的課中。
三、建立和諧課堂氛圍，教與學(xué)的和諧是體育有效教學(xué)的關(guān)鍵�！扼w育課程標準》的理念是“以人為本”，體育教學(xué)活動(dòng)設計要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺、分小組比賽。體育教師態(tài)度和藹可親，幽默風(fēng)趣，少說(shuō)些教條的話(huà)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺(jué)把練習任務(wù)完成，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
四、教學(xué)手段的多樣性
1、引導幫助學(xué)生是體育有效教學(xué)的不可缺少的教學(xué)手段。體育教師的引導作用是巨大的，特別是新的練習項目，教師的引導直接將學(xué)生帶入，在學(xué)生出現困難或者掌握不準的時(shí)候，必要的幫助也是給學(xué)生一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，從而激勵學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習和提高過(guò)程。在教學(xué)中，為使學(xué)生能夠積極地參與到體育活動(dòng)中，我采用以下幾種方法來(lái)引趣：
A、優(yōu)美的直觀(guān)示范引趣——體育教學(xué)離不開(kāi)動(dòng)作示范，教師示范動(dòng)作準確、熟練、規范、輕快、舒展，能使學(xué)生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生練習興趣，能有效提升練習效果。教師要充分發(fā)揮示范動(dòng)作的激趣作用，提高質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道“的.特殊效果。
B、創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學(xué)生即使跑得較慢，卻能從中獲得無(wú)法用語(yǔ)言形容的美的享受。
C、利用多種形式的教學(xué)比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開(kāi)飛機、巧過(guò)障礙物等增加學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣。
2、加強學(xué)法指導，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
教師的作用不只是把知識技能教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”：學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。這是體育課堂有效教學(xué)的核心所在。體育教師要通過(guò)一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習方法，使學(xué)生不僅有目的的思維參與，而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗身體活動(dòng)，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評、自管的能力。
3、倡導合作，體驗成功。
根據課程目標和不同的教學(xué)內容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術(shù)分組，自由搭配等，充分發(fā)揮分組后體育組長(cháng)和骨干的力量，學(xué)生在練習時(shí)有目標、有競爭，有幫助，有快樂(lè )。有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取性，有利于形成合作互助的幫學(xué)氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進(jìn)行做到寓教于樂(lè )。利用已學(xué)過(guò)的“橫叉”“縱叉”動(dòng)作組成“教學(xué)”或“英文字母”是某老師精心設計的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的數學(xué)和英語(yǔ)知識，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學(xué)生們自由創(chuàng )意，每個(gè)人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學(xué)生討論，再進(jìn)行比賽。各組通過(guò)組內合作完成游戲，充分體驗到了合作成功的滿(mǎn)足和成就感。
4、倡導探究，發(fā)展思維。
在教學(xué)中，教師應當注重啟發(fā)引導，使教學(xué)內容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng )新的方法。例如，通過(guò)學(xué)生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動(dòng)作和重新排列動(dòng)作組合、學(xué)會(huì )逆向思考問(wèn)題等方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立地謀求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，以訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的創(chuàng )新能力。
教師有效課堂心得感悟 篇12
“主動(dòng)·有效課堂”的內容由“主動(dòng)的課堂”與“有效的課堂”兩部分組成。即“主動(dòng)學(xué)的課堂”：把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生的課堂，把喚醒和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂；“有效果、有效率的課堂”：課堂教學(xué)行為目標得以有效達成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標得到較好落實(shí)的課堂，用相對較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生得到相對多的發(fā)展的課堂。
1、明確學(xué)習的目的和方法，喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性是由于教師的一言堂，滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生無(wú)選擇地接受，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導致學(xué)習的積極性主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
因此要增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教師首先要向學(xué)生講明每次課的學(xué)習目的，即課堂上應該理解和掌握的學(xué)習內容；其次要向學(xué)生解釋本堂課學(xué)習內容的價(jià)值，即現在所學(xué)的內容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應該具體指導學(xué)生通過(guò)何種方式才能更好地達到學(xué)習要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，引導學(xué)生進(jìn)行正確地自我評價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設情境教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的.知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，就必須激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應當成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項任務(wù)。
營(yíng)造和諧的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果重視培養學(xué)生的情感，創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)積極情感的教學(xué)環(huán)境，就能達到教學(xué)的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。同時(shí)教師還應不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使之自覺(jué)地去思考，從而提高學(xué)習的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表?yè)P、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習給予肯定的評價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
總之，學(xué)生的學(xué)習興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。
3、強調教學(xué)內容的新穎性、形象性和具體性
新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學(xué)生的學(xué)習積極性常常是在豐富多彩、新異生動(dòng)的教學(xué)內容中得到激發(fā)的。強調教學(xué)內容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內容和教學(xué)形式上的格式化，要使教學(xué)過(guò)程在內容上具有新意和亮點(diǎn)，在教學(xué)方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。保持教學(xué)內容的形象化，就應該給教學(xué)內容多增添些形象或想象的成份。
4、利用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生
面對信息時(shí)代，“一張紙一支筆”的傳統教學(xué)手段已成為過(guò)去，多媒體教學(xué)手段正越來(lái)越體現出它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果等方面的優(yōu)越性。
一方面，多媒體中的聲像結合，變小為大，化靜為動(dòng)，化遠為近，具有生動(dòng)形象、富有吸引力和感染力的特點(diǎn)，用于教學(xué)能使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力。另一方面，多媒體制作的畫(huà)面優(yōu)美，易激發(fā)學(xué)生美好的情感，使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，當學(xué)生被引入美的意境時(shí)，學(xué)生美好的情感也充分激發(fā)出來(lái)，為自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
5、讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
研究表明，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì )越來(lái)越高，而所得到的知識也將會(huì )更牢固。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習也就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì )在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師只作適當的提示和暗示，讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)會(huì )的知識是自己“發(fā)現”的，自己“創(chuàng )造”出來(lái)的，從而使其體會(huì )到自己的成功和進(jìn)步。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學(xué)生體會(huì )到探索的樂(lè )趣和成果后，將會(huì )更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習。
6、努力用教師的行為和情感來(lái)影響學(xué)生，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中包含著(zhù)情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會(huì )對學(xué)生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學(xué)生往往會(huì )將對教師的尊敬和喜愛(ài)轉化為對該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習該課程的積極性就越高。反之，就會(huì )產(chǎn)生逆反心理，積極性就無(wú)從談起。
“春風(fēng)化雨潤心田，育人育德細無(wú)聲”。教師應該心中有愛(ài)，公正、平等地對待每個(gè)學(xué)生。教師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛(ài)應體現在講話(huà)時(shí)的語(yǔ)調、面部表情及各種場(chǎng)合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛(ài)，那么學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性就會(huì )得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。真誠的關(guān)愛(ài)，還體現在能夠真正理解學(xué)生的內心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時(shí)給予指導和幫助。
此外，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們教師還應該從各方面關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，多和學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友。同時(shí)，也不斷地把自己的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習方法多和他們交流，與他們分享�？傊�，只有這樣，我們才能充分調動(dòng)學(xué)習的積極主動(dòng)性，另外我們教師還要嚴格要求自己，為人師表、教書(shū)育人是我們每一位教師的天職。只有通過(guò)各位教師的努力，才能培養出同學(xué)們認真的學(xué)習態(tài)度和堅強的學(xué)習毅力，才能促進(jìn)同學(xué)們樹(shù)立遠大的宏偉志向，并為各自的志向而努力拼搏！
教師有效課堂心得感悟 篇13
我總是習慣于講課時(shí)的面面俱到，總是擔心有哪一句話(huà)沒(méi)點(diǎn)到而使學(xué)生失去了一個(gè)正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，總是擔心著(zhù)放手后的課堂會(huì )失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。于是我課堂上，臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個(gè)又一個(gè)理論知識點(diǎn)，而此時(shí)的課堂更多的則是學(xué)生的昏昏欲睡。面對臺上認真教書(shū)育人的老師，學(xué)生們有足夠理由對其尊重，但對教師的尊重最后還是擋不住不時(shí)襲來(lái)的困倦，堅強者硬撐著(zhù)睜著(zhù)無(wú)神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌上。
我就個(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)提高教學(xué)主動(dòng)有效性，談自己的想法。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)探究興趣。
新課標中指出：“數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。教師必須精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習的內部動(dòng)機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現。課堂教學(xué)必須突破傳統的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗操作，師生平等地討論問(wèn)題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè )此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng )造性，這是數學(xué)學(xué)習中特別需要的，也是培養學(xué)生有效探究的關(guān)鍵所在。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應成為教學(xué)的主體。在一節數學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現。如在“公倍數、最小公倍數”的教學(xué)中，一位老師提取生活中的新鮮素材導入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們4月1日開(kāi)始上班，問(wèn)妹妹什么時(shí)候可以與哥哥同時(shí)休息？這樣設計，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生積極性游樂(lè )很大，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立探究的能力。
二、鼓勵合作交流，提供探究空間。
新課標指出“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程�！毙抡n程理念指導下的數學(xué)課堂教學(xué)，應該還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的課堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習中體驗歡樂(lè )，在逆境探索中體驗成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。數學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，極力將教學(xué)設計成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探究活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構意義的過(guò)程。
例如，在小學(xué)數學(xué)蘇教版國標本第十冊中有一節活動(dòng)課平面圖形的密鋪，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認識到怎樣的圖形可以密鋪時(shí)，教師設計了一系列讓學(xué)生小組合作探究的問(wèn)題，先給學(xué)生一個(gè)平行四邊形和一個(gè)五邊形，讓學(xué)生自己去拼一拼，再交流過(guò)程中重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生發(fā)現的五邊形不能密鋪發(fā)現拼接點(diǎn)必須是一個(gè)周角，然后再給學(xué)生一個(gè)普通四邊形，三角形，通過(guò)小組合作發(fā)現能不能密鋪，是不是要滿(mǎn)足拼接點(diǎn)是一個(gè)周角這個(gè)條件。之后給學(xué)生一些正多邊形讓他判斷。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多你意想不到的答案，如果正多邊形的一個(gè)內角的度數是360的因數，那么他就能密鋪。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規律，更應注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨立發(fā)現其中的規律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，能將模糊、雜亂的數學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中主動(dòng)探索，相互學(xué)習，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習數學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗，讓學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
三、鼓勵創(chuàng )新思維，體現探究?jì)r(jià)值。
把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的'重要目標。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生從發(fā)現問(wèn)題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問(wèn)題的全過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。在教學(xué)法中教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)引導學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )造良好的提問(wèn)的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，發(fā)表新見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識。在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造體現創(chuàng )新思維的機會(huì )，留給學(xué)生自主學(xué)習、互相交流、合作探究的時(shí)空。
例如：在探究分數的意義時(shí)，一位教師是這樣展開(kāi)教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋（1分米長(cháng)的毛線(xiàn)、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個(gè)小方塊）讓學(xué)生選擇喜歡的材料，表示出一個(gè)分數，并在小組里交流。這時(shí)往往學(xué)生的答案不是單一的，時(shí)常會(huì )出乎你的意料。在每個(gè)小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺展示分的過(guò)程和得到的分數，有的學(xué)生得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個(gè)小方塊的五分之一，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供了開(kāi)放性的材料，給予充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主選擇材料、動(dòng)手操作，并再此基礎上交流、質(zhì)疑。學(xué)生在紙疑、思索、探討、釋疑的過(guò)程中，把靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，學(xué)生享受了學(xué)習的樂(lè )趣，積極參與的熱情很高，提高了創(chuàng )新思維能力，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
四、尊重個(gè)體差異，激發(fā)探究熱情。
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造能力、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。因此，教師調控教學(xué)內容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略；在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。
由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
例如，有些開(kāi)放題答案不唯一，對于這種題，不同的學(xué)生常常會(huì )找出不同的結果，這種不同是學(xué)生不同的知識和能力水平造成的。正是由于這種差異的存在，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有不同的見(jiàn)解和主張，都會(huì )感到自己在學(xué)習活動(dòng)中是有貢獻的，感受到自己的價(jià)值，從而充滿(mǎn)自信，積極思考，努力創(chuàng )新，因此，這樣有開(kāi)放題的設計給學(xué)生提供了較為廣泛的創(chuàng )造時(shí)間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。如教學(xué)了3的倍數的特征后，讓學(xué)生在里填上合適的數，4，35，12，12括號里能滿(mǎn)足條件的數不是唯一的，不要求所有學(xué)
生找出所有答案，只要正確即可。這種練習，不僅有利于培養學(xué)生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，從而體驗到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，獲得了有效的探究。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要引導學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的自信心和興趣，理解數學(xué)的基本思想和方法，體驗數學(xué)的探索過(guò)程及其與自然、社會(huì )和人類(lèi)生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問(wèn)題的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教師有效課堂心得感悟 篇14
今天我們學(xué)習了《有效課堂從哪來(lái)》的二級培訓，他的講的內容豐富，把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)緊密結合，聽(tīng)后我受益匪淺。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的四點(diǎn)體會(huì )：
一、什么是有效課堂
所謂有效課堂就是教師不斷地向學(xué)生傳遞信息，學(xué)生接受信息，絕大多數學(xué)生在規定時(shí)間參與教學(xué)，掌握規定的教學(xué)內容。以絕大多數學(xué)生的需要為基礎，合理的組織教學(xué)內容。完成教學(xué)任務(wù)。
二、專(zhuān)業(yè)化教師是有效課堂的前提
我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的體會(huì )，花了很多時(shí)間與精力，但是教學(xué)效果一般，這充分說(shuō)明了有效課堂來(lái)自于教師專(zhuān)業(yè)知識水平的熟練性、系統性，而不是教學(xué)態(tài)度與學(xué)生因素。
三、精心備課是有效課堂的條件
備課包括備教材、備心境、備學(xué)生、備導入、備方法、備設問(wèn)、備層次、備訓練、備語(yǔ)言備板書(shū)、備課件、備小結。實(shí)際教學(xué)中，依照上述的'備課標準，我課前花在備課上的時(shí)間和精力太少了。每次課前我會(huì )把教材和教參看一下，了解教學(xué)內容，熟知教學(xué)流程。但是教學(xué)語(yǔ)言、課件以及層次等方面備課還不夠充分，還需進(jìn)一步完善。尤其是鞏固練習這一方面，只要求學(xué)生完成書(shū)后作業(yè)、相應的補充習題以及新理念就行數學(xué)需要學(xué)生不斷的鞏固新知，搞題海戰術(shù)對學(xué)生新知的學(xué)習根本起不了什么大用，因此教師要有重點(diǎn)選擇相應習題，詳細講解，以達到舉一反三的教學(xué)效果。課堂上教師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，有快有慢，就像音符一樣有高有低，否則就只有催眠的作用，教學(xué)效果可想而知。
四、有效課堂的實(shí)施
教師要讓每一位學(xué)生嘗到學(xué)習成功的喜悅。學(xué)習是一種勞動(dòng)，學(xué)習是需要付出一定代價(jià)的。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習，教師不能只滿(mǎn)足于課堂教學(xué)形式的活潑氛圍，更應該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己通過(guò)不懈地努力學(xué)習，變“苦”為“樂(lè )”，體驗到成功的喜悅。特別是對學(xué)習較困難的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到自己通過(guò)不懈地努力也會(huì )獲得成功。
教師有效課堂心得感悟 篇15
作為課堂教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和學(xué)習。只有關(guān)注三學(xué)才能讓課堂更有效。
關(guān)注學(xué)生就是真正的讀懂學(xué)生的內心世界，只有讀懂學(xué)生，才能引領(lǐng)學(xué)生智慧的成長(cháng)，作為教師，只有讀懂學(xué)生才能讓我們的教學(xué)更加有效。讀懂學(xué)生，是教師最重要的一項基本功，只有讀懂了學(xué)生，才能讓我們的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)更加有效，讓教學(xué)聚焦核心素養。作為教學(xué)，我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)習的過(guò)程中還是會(huì )遇到困難，在學(xué)習的過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生困惑，作為教師要有意識有幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中，促進(jìn)孩子智慧的`成長(cháng)，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。
作為教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。關(guān)注學(xué)情，讓我們知道學(xué)生已經(jīng)知道的什么，并在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )遇到什么問(wèn)題，教師實(shí)施的過(guò)程中給予指導和幫助，能夠讓孩子更好地進(jìn)行學(xué)習，關(guān)注學(xué)情，更多的依賴(lài)于老師對學(xué)生學(xué)情的了解，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，能讓教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)情能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習，正是有了這種關(guān)注，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
作為教學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習、關(guān)注學(xué)情，只有這樣，才能體現有意義的運用和實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素養，讓課堂更加有效。
教師有效課堂心得感悟 篇16
我們這兒的學(xué)生，可能在以前的學(xué)生生涯中，大多屬于中游的學(xué)生，至少他們的成績(jì)不是很好。有一部分孩子是很聰明的孩子，但他們的學(xué)習成績(jì)卻上不來(lái)，而且他們也不喜歡學(xué)習，對學(xué)習有抵觸情緒。造成這種情況的原因固然有很多，但通過(guò)這些年我與學(xué)生的交往，我覺(jué)得主要的原因還是情感障礙，我覺(jué)得這個(gè)是最主要的，成績(jì)的差別可能也是由此而產(chǎn)生的。
所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯誤的情感體驗，這主要體現在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對學(xué)習生活本身的錯誤情感，表現在對各科學(xué)習均缺乏興趣，存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)情緒。另一方面是有指向性的，即對學(xué)習某門(mén)課的錯誤情感，表現在對學(xué)習某門(mén)課或某門(mén)課教師的恐懼感，這個(gè)也在我的課程中顯現得很明顯。有與我關(guān)系親近的，學(xué)習這門(mén)課就特別積極主動(dòng)，成績(jì)很好，相反則是成績(jì)很差。
本學(xué)期伊始，我新接了三個(gè)班的高中物理課。物理學(xué)習起來(lái)確實(shí)有難度，可各個(gè)班的成績(jì)相差很懸殊。我當時(shí)錯誤地以為是我的教學(xué)方法不當造成的。和學(xué)生談心知道，并不是我的教學(xué)方法存在很大問(wèn)題。問(wèn)題出在我是本學(xué)期才教他們。學(xué)生對以前教師很認可，而對于我這個(gè)半路程咬金有著(zhù)太多的抵觸情緒。
學(xué)生和我說(shuō)：“老師，您應該和某某老師一樣才行，要不然我們不喜歡您�！蔽衣�(tīng)后的第一個(gè)反應就是一種和學(xué)生對著(zhù)干的情緒，也想為什么要拿我來(lái)和其他老師比呢，我有我的方法��！可靜下心來(lái)，想想也不行，和學(xué)生賭氣，對課堂教學(xué)影響很大，對學(xué)生的教育也不好。怎么辦呢？后來(lái)向郝老師請教，他說(shuō)：“我們要適應學(xué)生，不能讓學(xué)生適應老師�！碑吘拐n堂的主體是學(xué)生。我利用課間和學(xué)生聊天，聽(tīng)他們說(shuō)為什么喜歡那位老師，喜歡那位老師的哪些特點(diǎn)等等，取其長(cháng)，補己短。還利用學(xué)生的作業(yè)筆記與他們進(jìn)行文字溝通，這樣不僅能使課堂教學(xué)更有效，也使自己與學(xué)生的關(guān)系更親了。學(xué)生開(kāi)始喜歡我了，我也開(kāi)始認真地學(xué)習物理了。他們表現好了，我就給他們小小的獎勵，一個(gè)棒棒糖、一包巧克力花生或者一塊巧克力。漸漸地學(xué)生就接納了我，他們也會(huì )給我一個(gè)會(huì )心的微笑，或者送我一些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)。我和學(xué)生的情感近了，課堂教學(xué)氣氛更好了。
通過(guò)與學(xué)生的`交流談心，我發(fā)現一些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不好的原因也是復雜的：有社會(huì )的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：在初中階段，學(xué)生的文化基礎本來(lái)就比較薄弱，學(xué)生難以完成學(xué)習任務(wù)，成績(jì)不理想，經(jīng)常不及格，以致受到教師的批評指責，甚至遭到家長(cháng)的打罵，久而久之，不僅會(huì )使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習能力，對學(xué)習產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì )嚴重影響其思維的開(kāi)展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jì)間的惡性循環(huán)�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，想在短時(shí)間內熔化我們這些已經(jīng)有了十來(lái)年學(xué)習習慣的學(xué)生，不是一朝一夕能完成的，更需要我們全心地付出，才能見(jiàn)成效。
親其師，信其道。打造課堂的有效教學(xué)從情感入手，也收到了很好的教學(xué)效果。
教師有效課堂心得感悟 篇17
目前我在xx小學(xué)實(shí)習，在這里已經(jīng)實(shí)習兩個(gè)多月了，上課的機會(huì )不多，而且多為小科，比如音樂(lè )和道法課。這段時(shí)間來(lái)，我深深地體會(huì )到xx小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，那就是孩子們只聽(tīng)班主任老師的話(huà)，對小科不重視，不尊重不聽(tīng)小科老師的話(huà)。我作為一位實(shí)習老師，我也在不斷的反思自己教學(xué)上的問(wèn)題。
在我看來(lái)，組織課堂紀律，讓孩子們靜下來(lái)認真聽(tīng)課是一節課正式開(kāi)始的第一步，而且組織管理課堂也是貫穿整節課的一個(gè)重要環(huán)節。目前我認為我在管理課堂方面雖然積累了一些經(jīng)驗，但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復老師的問(wèn)題，以提起學(xué)生的重視，集中注意力。這個(gè)方法剛開(kāi)始用還不錯，后來(lái)孩子們重復不上來(lái)，我除了提醒他認真聽(tīng)課，像別人學(xué)習，竟也沒(méi)有別的辦法了。因此我在網(wǎng)絡(luò )上搜集資料，學(xué)習如何管理紀律，接下來(lái)我將自己學(xué)習到的管理紀律的好方法和大家分享一下。
首先糾正一下大家對管理紀律的認識方面的誤區，適當有效的課堂管理，有助于提供安靜的學(xué)習環(huán)境。盡管有維持秩序的功能，然而課堂管理的核心是交流和發(fā)展，而不是秩序。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習秩序，而且關(guān)心學(xué)習氣氛和學(xué)習效果。在我們實(shí)際的教學(xué)方面，很有可能走進(jìn)管好紀律，孩子們安靜下來(lái)就好的誤區。課堂管理的實(shí)質(zhì)是提高本節課學(xué)生的學(xué)習效果。
在管理課堂方面非常重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言，課堂管理的語(yǔ)言就是一個(gè)精細化的工具。而當課堂出現紀律問(wèn)題，教師進(jìn)行干預，出言一定要慎重。當課堂出現紀律問(wèn)題時(shí)，教師開(kāi)口說(shuō)的第一句話(huà)至關(guān)重要。第一句話(huà)說(shuō)得對不對，好不好，往往決定著(zhù)整個(gè)事情的走向和成敗。
能夠最大程度避免師生沖突而又達到最佳管理效果的若干語(yǔ)言技巧如下：
1.行為描述代替泛泛指責。減少主觀(guān)色彩，不輕易做人格評價(jià)，這是避免課堂上師生對立的重要策略。行為描述指盡可能平實(shí)地、具體地指出學(xué)生的一個(gè)確定的不良行為。泛泛指責指針對學(xué)生性格和特點(diǎn)泛泛地批評貶損學(xué)生(比如指責學(xué)生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責往往是夸大了問(wèn)題，將問(wèn)題描述成巨大無(wú)法解決的困境。
2.表達情感代替做出評價(jià)。教師只描述自己的感受，使用“我”或“我覺(jué)得”這樣的詞語(yǔ)，不要評價(jià)學(xué)生的個(gè)性和人品，這樣的'交流常常會(huì )更有效。學(xué)生們愿意聽(tīng)到老師的真實(shí)想法。教師通過(guò)表達自己的想法，會(huì )顯得更誠懇，同時(shí)也比較不會(huì )傷害到學(xué)生。只要不受到攻擊，學(xué)生更容易和一個(gè)表達憤怒的人合作。
3.開(kāi)放式問(wèn)話(huà)代替封閉式評價(jià)。教師的第一句話(huà)，不要輕易做結論(即使你看到清清楚楚，也不要說(shuō)死，留有余地好回旋)，不要用指責的口氣，不要用命令的口氣，而要用詢(xún)問(wèn)的口氣，千萬(wàn)不要諷刺挖苦。也就是說(shuō)，教師的第一句話(huà)應該是開(kāi)放的，而不是封閉的，以便以后可以進(jìn)退自如。
4.拿規則說(shuō)事，不搞人際斗爭。案例1:學(xué)生上課在動(dòng) 交流不當:“你上課亂動(dòng)什么,/你瞎動(dòng)什么,” 改良后語(yǔ)言:“請注意課堂紀律�！� 同樣是維持紀律，前者把自己置于學(xué)生的對立面了，結果很可能“引火燒身”;后者則有點(diǎn)像“置身事外”。
5.簡(jiǎn)明扼要代替長(cháng)篇大論。課堂管理語(yǔ)言應該盡量簡(jiǎn)短，反應敏捷，速戰速決。 這一方面是因為課堂的中心任務(wù)是教學(xué)，因此若是一個(gè)學(xué)生犯錯誤，教師長(cháng)篇大論地批評，讓全班同學(xué)“陪綁”，這樣是極不明智，不得人心的。課堂上的管理語(yǔ)言往往是被迫的，響應性質(zhì)的，只有當教學(xué)出現障礙的時(shí)候，才需要管理語(yǔ)言，如果教學(xué)能行云流水般進(jìn)行，管理語(yǔ)言就是多余的。個(gè)別談話(huà)固然是最重要的教育方式之一，但它不能在課堂上進(jìn)行，教育問(wèn)題生應該在課下。 另一方面，長(cháng)篇大論本身令人生厭，而簡(jiǎn)短的言語(yǔ)更有效。
6.清晰的期望代替含糊的指責 運用清晰并且富有針對性的措辭，更能使學(xué)生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辭容易使學(xué)生感覺(jué)迷惑，容易引起師生沖突 案例1:老師要求所有同學(xué)安靜看書(shū)，而一個(gè)學(xué)生正在和同桌說(shuō)話(huà)，含糊指責:做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。 清晰要求:我希望你停止和他說(shuō)話(huà)，安靜地看書(shū)。 說(shuō)話(huà)有針對性是值得訓練的溝通技巧，而含糊的措辭常常會(huì )換來(lái)學(xué)生憤怒的反應。
7.把學(xué)生思路引向拿出對策 把學(xué)生的思路引向研究問(wèn)題、拿出對策，容易使學(xué)生冷靜下來(lái)，減少師生對抗的危險 案例1:學(xué)生動(dòng)手打人 老師A說(shuō):“你不應該打人，你應該和同學(xué)團結友愛(ài)�！� 老師B說(shuō):“咱們來(lái)想想新辦法，看看不用動(dòng)手能不能解決你的問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)值得注意的是，“你應該”這樣的句式被教師們過(guò)于頻繁地使用了�！澳銘撟⒁饴�(tīng)講”“你應該按時(shí)完成作業(yè)”，“你不應該遲到”……這類(lèi)話(huà)過(guò)多地在教師維持課堂秩序時(shí)使用�！皯摗笔堑赖抡Z(yǔ)言，行政語(yǔ)言，而不是科學(xué)語(yǔ)言。
課堂管理是保證教學(xué)正常且順利進(jìn)行的重要環(huán)節，甚至有的時(shí)候是一節課成功與否的關(guān)鍵。我們要多向其他有經(jīng)驗的老師和班主任學(xué)習，同時(shí)自己不懂就問(wèn)，謙虛求教。網(wǎng)絡(luò )也是一個(gè)非常好的資源場(chǎng)地，值得我們好好開(kāi)發(fā)，繼續加油吧，各位老師們！
教師有效課堂心得感悟 篇18
在我所帶的兩個(gè)班級中，學(xué)生們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動(dòng)，我想這除了與個(gè)體性格有關(guān)外，還與孩子們對問(wèn)題的理解以及教師提問(wèn)的方法技巧等有關(guān)。低年級學(xué)生有一種表現欲，一般來(lái)說(shuō)，他們很愿意回答老師的提問(wèn)，但有時(shí)也會(huì )出現學(xué)生不愿回答老師提問(wèn)的情形，這主要是因為他們不知道怎樣回答老師的問(wèn)題，如果常常答不上來(lái)，學(xué)生就可能失去興趣，因此教師要根據這種反饋信息迅速作出判斷、調整，改變提問(wèn)的.方式。
我總結了一些課堂提問(wèn)的技巧，例如，方位轉移提問(wèn)法，這種提問(wèn)方法好像是射擊一個(gè)靶子，當靶子的正面有遮擋物，而不能擊中時(shí)，射擊者必須轉移射擊方位，到側面或其他方位尋找最佳射擊點(diǎn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中，可先提出其中一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能回答時(shí)，再逐一提出其他問(wèn)題，以變換提問(wèn)角度，使學(xué)生能答上來(lái)，所以當學(xué)生的認識處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時(shí)，教師應再一次進(jìn)行教學(xué)的調整。分層提問(wèn)法，對于較難或較大的問(wèn)題，教師應當采取分層設問(wèn)的辦法，或化大為小，或化虛為實(shí)，做到各個(gè)擊破，并在此基礎上，深化認識。分層提問(wèn)后一定要注意在學(xué)生分析、辯論后引導他們進(jìn)行歸納總結，得出規律性的東西。鋪路搭橋提問(wèn)法，有些問(wèn)題難度較大，學(xué)生很難直接回答，因此，教師應在設計提問(wèn)時(shí)，由易到難，逐步引進(jìn)，以逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維之路，最終由學(xué)生自行找出答案。情境提問(wèn)法，創(chuàng )設情境對于渲染課堂氣氛，完成教學(xué)目的要求具有積極作用，在情境中提問(wèn)，能收到較好效果。示誤提問(wèn)法，在教學(xué)中適當故意引進(jìn)學(xué)生的一些錯誤認識，樹(shù)立對立面，讓學(xué)生在爭論中揭示問(wèn)題，以取得明顯的效果。
教師有效課堂心得感悟 篇19
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養其對數學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng )新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應著(zhù)重培養學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，體現以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構建和諧數學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。
一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學(xué)
構建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結合”中，首先應實(shí)現教師角色的改變。傳統課堂教學(xué)中，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。
《課程標準》指出："學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題�！墩n程標準》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(cháng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學(xué)生共同經(jīng)歷"做數學(xué)"的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長(cháng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認識，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。
這節課的教學(xué)主要體現在：在本節課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導入新課，讓學(xué)生充分體會(huì )到“數學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。
交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程表現出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
二、引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)
《數學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì )用生活的眼光看數學(xué)，用數學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中感受到數學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設一個(gè)生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個(gè)“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng )造自己。
現代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造。
所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機會(huì )參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強大的網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習體系。學(xué)生在課堂學(xué)習中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個(gè)性品質(zhì)的培養。
學(xué)生參與評價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng )新。
本節課教師引導學(xué)生由觀(guān)察學(xué)具的一點(diǎn)到觀(guān)察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系�！伴L(cháng)方形的兩條長(cháng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓�！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì )滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學(xué)生獨立探究的意識。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展
數學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習的需求。小學(xué)數學(xué)課程的內容應盡量來(lái)源于自然、社會(huì )與科學(xué)中現象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動(dòng)的學(xué)習素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè )于接受與愿意思考的習內容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對于他們的每一種想法，教師應及時(shí)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥和鼓勵，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的.主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創(chuàng )設情境啟發(fā)引導，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
這實(shí)際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著(zhù)舉足輕重的作用�！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話(huà)讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自?xún)刃牡�，體現了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會(huì )，創(chuàng )設情境并再一次讓學(xué)生合作探究。
起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應該想方設法創(chuàng )設“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。
例如在教學(xué)《求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題》時(shí)，在基本練習后，可以設計以下練習：
1、“農夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現在比原來(lái)降低14，現在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“農夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現打九折出售�。憧吹竭@則好消息，準備怎樣向同學(xué)們轉告呢？）
3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準備一人買(mǎi)一瓶“農夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以?xún)?yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。
再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，設計了這樣一個(gè)練習：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(cháng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調查一下形狀是長(cháng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠(chǎng)家為什么要這樣包裝？
四、構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀(guān)世界各國的合作學(xué)習研究與實(shí)踐，我們認為，合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)組織內容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問(wèn)答或對話(huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或導撥，要避免教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。
例如在教學(xué)《長(cháng)方形面積的計算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(cháng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(cháng)、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長(cháng)和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個(gè)圖形的長(cháng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現了每個(gè)長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)和寬的乘積，于是得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(cháng)方體的知識，同時(shí)學(xué)會(huì )用觀(guān)察、測量、計算等數學(xué)學(xué)習方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學(xué)習規范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養學(xué)生清晰、連貫地講話(huà)；文明有序地交流；認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師對合作小組的表現及時(shí)給予肯定和表?yè)P相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。
學(xué)生合作學(xué)習中，教師要做巡視指導工作，不斷點(diǎn)撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個(gè)性品質(zhì)。
教師有效課堂心得感悟 篇20
從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著(zhù)教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
蘇格拉底式的講授方式雖然充滿(mǎn)爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì )穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開(kāi)教學(xué)的卻比較少。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。
教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng )設情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(cháng)和進(jìn)步。
�。ㄒ唬┦埂爸v授”能夠吸引學(xué)生的注意
教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話(huà)題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將數學(xué)課本翻到79頁(yè)”。教師可以在開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結束時(shí)應該哪些“行為結果”�！鞍涯繕烁嬖V學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以?huà)炜恳c(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習過(guò)程，并使學(xué)習者集中注意去獲取所要求的行為結果。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著(zhù)無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現方式中的各項學(xué)習內容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導學(xué)生了解課文和練習冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結束時(shí)強調相應的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。
�。ǘ┦埂爸v授”保持一定的節奏
使講授保持一定“節奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價(jià)值觀(guān)�！白钣行У慕處煏�(huì )保持一種順利的、相對快捷的節奏……雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內容的難度和學(xué)生的能力很匹配。
如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì )過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(cháng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。
比如應該重視教學(xué)環(huán)節以及不同主題的“過(guò)渡”。當教師改變話(huà)題、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì )出現過(guò)渡�！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì )極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應該保證過(guò)渡數量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生。
為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應有所考慮，尤其須預先準備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設備。當準備上課時(shí)，就可以預先估計哪里會(huì )出現變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規化、慣例化。例如，當學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應該干什么，而不是坐在那兒等候。
�。ㄈ┨峁┕膭钚缘募磿r(shí)反饋
在提供參與機會(huì )，學(xué)生有所表現之后，緊接著(zhù)，教師必須做出相應的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的�！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習就會(huì )越快發(fā)生。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的矯正和強化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問(wèn)題或練習的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著(zhù)進(jìn)行回憶、概括、釋義、應用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的`是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評價(jià)性的特點(diǎn)。如“開(kāi)頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話(huà)語(yǔ)。類(lèi)似這樣的回復能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著(zhù)表?yè)P和鼓勵而不是批評，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和遷移�！霸诒M可能非評價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開(kāi)始構建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學(xué)習的起點(diǎn)。
當然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學(xué)生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當時(shí)知道結果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評判”會(huì )發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評判”就變得更加必要。
一個(gè)完整的課時(shí)計劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節課都是復習，有時(shí)回憶先前知識和評估行為在當天的課時(shí)中沒(méi)有出現的必要。靈活機智是有效課時(shí)計劃設計和有效課堂教學(xué)的基本追求。
可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長(cháng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續下來(lái)，并形成了自己的傳統。
當教學(xué)目標是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿(mǎn)足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對班級進(jìn)行調控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟，教師講授是對時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿(mǎn)足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調乏味，加上內容過(guò)多或過(guò)長(cháng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當“講授”。
無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話(huà)”的教學(xué)。
教師有效課堂心得感悟 篇21
為實(shí)現有效教學(xué)，教師應精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
�。保o學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
�。玻灾魈剿髋c合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的'過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學(xué)習方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現真正意義上的合作交流，除了要認真進(jìn)行分組、組內分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實(shí)施時(shí)應注意：一是合作交流應建立在學(xué)生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進(jìn)行。沒(méi)有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )表達自己的想法，而且要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習的方式，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì )使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學(xué)的有效性。
教師有效課堂心得感悟 篇22
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體�？茖W(xué)教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”，而是要體現出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng )設良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構建和諧課堂，對于培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀(guān)察為里，動(dòng)手實(shí)驗為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內在優(yōu)勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。
綜觀(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現狀，雖然多數教師觀(guān)念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗之樂(lè )趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng )輕松和諧的課堂氛圍，構建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習的興趣�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng )造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：
1．把鼓勵帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵。因此，對于學(xué)生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的'答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì )到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。
2．把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數人的創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。
3．把競爭帶進(jìn)課堂。
根據小學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上創(chuàng )設問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì )使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng )設情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。
反思。
�、欧此颊n前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設計出符合學(xué)生思維習慣和認知規律的“教學(xué)設計”，進(jìn)行相應的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結，對教案進(jìn)行再設計，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準，李老師的備課準備充分。
�、品此冀虒W(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統的教學(xué)過(guò)程往往是單調的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著(zhù)眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(cháng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養學(xué)生的創(chuàng )造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設、如何實(shí)現師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，是進(jìn)行教學(xué)設計的依據，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅動(dòng)小車(chē)的試驗達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。
�、欠此紝W(xué)生的學(xué)習困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習方式，一節課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì )試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì )了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調整自己的教學(xué)設計。
教師有效課堂心得感悟 篇23
培養學(xué)生的能力，有效提高課堂教學(xué)效率，必須注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，通過(guò)對學(xué)生預習方法的指導從而提高學(xué)生的預習能力，是語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的重要內容�，F將自己有關(guān)預習心得做點(diǎn)小結，以期不斷修正求得提高。
一、入手，掃除語(yǔ)言障礙
新課標要求教師“考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識字的能力�！睂W(xué)生閱讀文本，首先遇到的是語(yǔ)言障礙。因此，指導學(xué)生預習，培養學(xué)生的語(yǔ)文預習能力，首先是要抓好常規預習，從字詞人手，掃除語(yǔ)言障礙。常規預習主要是指標記課文段落，劃出生字新詞，解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)意思，摘錄文中令你最欣賞的句子，然后在摘錄本上抄寫(xiě)或默寫(xiě)字詞，并在課堂上檢測。
二、讀入手，理解課文內容
新課標高度重視學(xué)生默讀能力的培養，要求讓學(xué)生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。那么，如何培養學(xué)生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，針對很多學(xué)生還在用手指著(zhù)字閱讀文章這種現象，要求學(xué)生必須兩手捧著(zhù)書(shū)讀，默讀時(shí)嘴里不能出聲；二是默讀時(shí)限，規定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學(xué)生記成績(jì)；三是默讀要求，要求學(xué)生默讀時(shí)應做到眼看、腦想、筆動(dòng)，真正做到“用心讀書(shū)”，根據各學(xué)段目標，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進(jìn)行綜合考查。
三、讀入手，體會(huì )作者情
朗讀有助于體會(huì )作者的思想感情。新課標高度重視學(xué)生朗讀能力的培養，要求能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。因此，掃除語(yǔ)言障礙、理解課文內容之后，教師指導學(xué)生預習時(shí)，就應指導學(xué)生從朗讀人手，體會(huì )作者情感。筆者的做法有二：一是要求學(xué)生朗讀時(shí)應做到字正腔圓，即普通話(huà)咬字要準確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應根據課文的思想內容確定朗讀的語(yǔ)速與語(yǔ)調；二是指導學(xué)生掌握課文中的副詞與動(dòng)詞、形容詞，散句與整句，長(cháng)句與短句，議論與抒情以及不同標點(diǎn)符號的朗讀要求，讓學(xué)生意識到課文的思想內容和作者情感是可以通過(guò)朗讀體會(huì )出來(lái)的。
四、材入手，掌握預習程序
新教材的編排有助于學(xué)生掌握預習程序�！皩ёx提示”是本單元教材的學(xué)習指南，課文中的注釋便于學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，課文后的習題提示學(xué)習要求。教師應該認識到“導讀提示”、課文中的注釋與課文后的習題并不僅僅是用來(lái)指導教師的教，還可用來(lái)指導學(xué)生的學(xué)。因此，教師指導學(xué)生預習時(shí)，就應從教材人手，指導學(xué)生掌握預習程序：初讀課文前，閱讀“導讀提示”，明確課文學(xué)習要求；初讀課文時(shí)，尋找出生字新詞，并能根據課文中的注釋自行掃除語(yǔ)言障礙；課文閱讀后，應根據課文后的.思考練習深入理解課文內容與作者情感，檢查預習效果。
五、疑入手，學(xué)會(huì )創(chuàng )新思維
新課標高度重視學(xué)生質(zhì)疑間難能力的培養。筆者的做法有三：一是通過(guò)積極引導學(xué)生質(zhì)疑語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感能力；二是依據文學(xué)作品主題的多元性原理，引導學(xué)生質(zhì)疑主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考；三是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，能提別人所沒(méi)有提的，能問(wèn)書(shū)上所沒(méi)有問(wèn)的。魏書(shū)生先生在教學(xué)中，總是恰當地設計讓學(xué)生提出一定問(wèn)題的情景，故意使學(xué)生不能單純利用已有知識和習慣方法去解決情景中所出現的問(wèn)題，形成學(xué)生認識“沖突”，造成“憤悱’’的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒有興趣地去探究。
六、價(jià)入手，培養鑒賞能力
新課標高度重視學(xué)生評價(jià)能力的培養。教師指導學(xué)生預習時(shí)，應從評價(jià)人手，培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。筆者的做法有三：一是評價(jià)題目，根據作者的命題鑒賞課文的主題；二是評價(jià)詞句，鑒賞作者遣詞造句的表達技巧；三是評價(jià)結構，鑒賞作者謀篇布局的能力。這里需要強調的是，從評價(jià)人手，培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，還能有效地培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，因為學(xué)生能夠從三種評價(jià)、鑒賞中學(xué)習作者的命題方法；遣詞造句的表達技巧和謀篇布局的能力，進(jìn)而內化為自己的寫(xiě)作技巧
七、達入手，進(jìn)行語(yǔ)言?xún)然?/strong>
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，是培養學(xué)生理解與運用語(yǔ)言文字的能力。為此，我們教師應要求學(xué)生善于活化課文的語(yǔ)言，并將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。因此i指導學(xué)生預習時(shí)，教U蹴應從表達人手，進(jìn)行語(yǔ)言?xún)然�。筆者的做法有四：一是要求學(xué)生能夠復述課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；二是要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；三是要求學(xué)生能夠背誦課文描寫(xiě)精彩的段落；四是要求學(xué)生能夠與同學(xué)交流學(xué)習心得與感悟�？梢哉f(shuō)，這樣的語(yǔ)文預習既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又培養了學(xué)生的口頭表達能力；既培養了學(xué)生獨立思考、鉆研問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的交際與合作能力。
此外，需要強調的是，由于中學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠，因此，培養學(xué)生語(yǔ)文預習能力，除了應重視語(yǔ)文預習方法的指導外，還應重視展示學(xué)生的預習成果，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，并通過(guò)肯定、表?yè)P等激勵性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生預習的內驅力，促使學(xué)生良好的預習習慣具有持久性。
教師有效課堂心得感悟 篇24
有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而完成指定的教學(xué)目標，有效教學(xué)追求社會(huì )化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。
有效課堂教學(xué)的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動(dòng)能動(dòng)，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)睡覺(jué)、開(kāi)小差等游離于課堂之外的現象，課后每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的收獲，都有學(xué)習的快樂(lè )。要提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、建立和諧的師生關(guān)系。
1、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至導致師生沖突，影響課堂教學(xué)。
2、建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)（打球、游戲、講故事、講笑話(huà)等等），同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當的建議和引導，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本，以人為本。
有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領(lǐng)導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫(xiě)的，有什么不行？其實(shí)我認為這些“教案”的編寫(xiě)大都是以本為本，是以教科書(shū)為本而編寫(xiě)的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力以及基礎知識水平等都存在著(zhù)差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點(diǎn)是要備學(xué)生，（教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教），要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后，至少知道這節課是學(xué)數學(xué)，學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去，就好比是營(yíng)養成分最高、最好的食品，可學(xué)生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？所以備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
三、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。
教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀(guān)念，打破正統的教學(xué)方式，有老師認為數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達就得非常的精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字，我卻不認同，試想本來(lái)就單調枯燥的數學(xué)，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語(yǔ)言，我們那活潑好動(dòng)的學(xué)生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語(yǔ)言的抑揚頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)、甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話(huà)語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出會(huì )更有效果。一節好的課，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養，但難以下咽。數學(xué)課堂也是如此，總得讓學(xué)生感覺(jué)味道好，愛(ài)聽(tīng)，所以就得放點(diǎn)作料（笑話(huà)幽默），但不能太多，因為笑話(huà)幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒(méi)內容，學(xué)生學(xué)不到知識。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話(huà)或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習上來(lái)。
四、采取適當的教學(xué)方法。
教學(xué)中絕對的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)。
如教學(xué)《打折銷(xiāo)售》，就可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境法，首先用多媒體展示收集的商場(chǎng)打折銷(xiāo)售情景，讓學(xué)生談參加市場(chǎng)調查所了解的打折銷(xiāo)售活動(dòng)，接著(zhù)提問(wèn)：打折銷(xiāo)售后，商家一定會(huì )專(zhuān)本嗎？每件商品所賺的錢(qián)怎樣計算？引導學(xué)生得到：利潤=賣(mài)價(jià)－成本價(jià)。
2、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀(guān)化，深奧的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、運用電教手段教學(xué)
�。�1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產(chǎn)生和形成過(guò)程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫(xiě)，一堂課很難按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時(shí)，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）對于要由一個(gè)運動(dòng)的圖形得出規律和結論并證明這樣的'題目，我們可以利用相關(guān)的數學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來(lái)找到解題的突破口和激發(fā)學(xué)生的興趣。如函數的教學(xué)；例如要理解“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個(gè)直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”教育平臺制作一個(gè)運動(dòng)著(zhù)的課件，通過(guò)課件的演示，可以形象地直觀(guān)地將圓柱、圓錐的形成過(guò)程展示出來(lái)。
總之，要經(jīng)營(yíng)好一個(gè)課堂，做一道既營(yíng)養價(jià)值高又口味好使學(xué)生們都愛(ài)吃的“菜”，我們教師特別是數學(xué)教師就得想盡辦法讓枯燥的數學(xué)妙趣起來(lái)，讓抽象的數學(xué)形象起來(lái)，讓深奧的數學(xué)淺顯起來(lái)，讓機械的數學(xué)練習生動(dòng)起來(lái)，讓怕數學(xué)的學(xué)生自信起來(lái)，讓怕數學(xué)老師的學(xué)生喜歡起你來(lái)，這樣你的課堂教學(xué)一定是有效的，而且是高效的。
教師有效課堂心得感悟 篇25
“有效的課堂”即“有效的教學(xué)”，這是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的追求，也是每個(gè)老師的追求，更是一堂好課的標志。我作為一名一線(xiàn)教師一直在探究如何在自己的教學(xué)活動(dòng)中更好的提高課堂教學(xué)的有效性。我覺(jué)得，有效的課堂教學(xué)應該是一種“活”的教育，而作為一個(gè)教師，應該能發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，給予孩子足夠多的時(shí)間、空間，讓課堂充滿(mǎn)活力。怎么樣讓教學(xué)“活”起來(lái)，我覺(jué)得可以嘗試從以下幾方面先來(lái)實(shí)施：
一、對內容的選擇要符合幼兒的興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。就是說(shuō)人有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗。幼兒只關(guān)注他們感興趣的和正在發(fā)生的事物，這是由他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)所決定的。那么選擇一節能激發(fā)孩子興趣的活動(dòng)那就成功了一半。在主題活動(dòng)“我是中國人”中，有個(gè)小朋友從家里帶來(lái)了一個(gè)面具，于是我有意識的`在電腦里制作了一個(gè)京劇的小課件，欣怡看見(jiàn)了：“這個(gè)我奶奶會(huì )唱的�！薄斑@個(gè)跟宣宣帶來(lái)的面具很象，都是花花綠綠的�！薄拔抑赖�，這是臉譜�！薄S著(zhù)談?wù)摰牟粩喟l(fā)展，我開(kāi)始讓讓幼兒自己動(dòng)手制作京劇臉譜面具，孩子們在做做玩玩中了解了京劇，京劇這一中國的國粹，也走近了我們的孩子。
二、充分的準備能更好的為活動(dòng)做鋪墊。
準備有2種，包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗的準備，或者說(shuō)是一些無(wú)形的準備，這為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。我覺(jué)得尤其要注重經(jīng)驗的準備，那首先要老師了解孩子，知道孩子的知識水平，生活經(jīng)驗，才能在選擇好活動(dòng)內容的基礎上順利的開(kāi)展活動(dòng)。比如在主題活動(dòng)“有用的植物”中，有小朋友看了一本名為《美食林》的圖書(shū)，當她把自己看到的《美食林》故事滔滔不絕地在所有小朋友面前講了起來(lái)時(shí)，問(wèn)我：“張老師，美食林的東西是不是都很好吃呀？”我笑了笑沒(méi)有回答，頓時(shí)，其它小朋友也都議論紛紛，七嘴八舌地講了起來(lái)。黃俊杰說(shuō)：“我喜歡吃海鮮，海鮮的味道很好�！被莼菡f(shuō)：“我喜歡蔬菜，蔬菜吃了有營(yíng)養�！薄藭r(shí)班中只聽(tīng)見(jiàn)孩子們在講你喜歡吃什么東西，我喜歡吃什么東西，為什么？就這樣，一個(gè)“開(kāi)心小吃店”就開(kāi)張了，從開(kāi)心小吃店中，幼兒學(xué)會(huì )用多種感官、工具和方法認識我們崇明的美食、民俗風(fēng)情，引發(fā)幼兒探索身邊的事物和現象的興趣和能力，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力和發(fā)散性思維。
三、讓孩子做活動(dòng)的主人，讓教學(xué)活動(dòng)更主動(dòng)、有效。
有效教學(xué)必須堅持以幼兒發(fā)展為本，所以說(shuō)，主動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)必須基于幼兒的真實(shí)生活，幼兒應當成為活動(dòng)的主人。
“有趣的水”這一主題活動(dòng)貼近大班幼兒生活，從幼兒園的盥洗室、玩水池、到路邊的小河、大湖，從不能吃的水到可以飲用的水，孩子們都有著(zhù)最鮮明、最感性的認識，在活動(dòng)中他們積極主動(dòng)的投入活動(dòng)，暢所欲言的交流著(zhù)所見(jiàn)所聞，教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者、觀(guān)察者，分析與回應幼兒的疑問(wèn)與需求，隨時(shí)準備給予幼兒必要的幫助�；顒�(dòng)《美麗的雨傘》他們結合自己的生活實(shí)際——下雨了，很快融入到雨傘、雨衣的繪畫(huà)創(chuàng )作當中，設計了美麗獨特的線(xiàn)描傘，更有撐著(zhù)不同雨傘，穿著(zhù)花式雨衣在路上行走的人，同時(shí)我鼓勵孩子們聯(lián)系生活實(shí)際針對雷雨時(shí)怎么避雨發(fā)表自己的見(jiàn)解，認知和語(yǔ)言表達能力得到擴展和提高；在主題的開(kāi)展過(guò)程中，從幼兒的行為表現、符號表征中把握幼兒的活動(dòng)方向，從而獲取新的信息：為了讓幼兒對水有進(jìn)一步的了解，我們帶來(lái)了各種器皿，拿出了冰箱里結冰的冰塊，從自己動(dòng)手操作怎么讓冰更快的融化中，一邊探索，一邊從中得到答案。
結合秋天的季節特征，我們開(kāi)展了“金色的秋天”的主題活動(dòng)：豐富多彩的樹(shù)葉給幼兒提供了很多想象的空間，活動(dòng)《樹(shù)葉精靈來(lái)跳舞》中他們把搖曳飄落的的樹(shù)葉想象成小鳥(niǎo)、風(fēng)箏、雨傘等，我們一起走進(jìn)落葉世界，去探索、去想象、去表現；為了展示幼兒的藝術(shù)表現力，我讓幼兒通過(guò)紙團印畫(huà)來(lái)表現秋天樹(shù)林的特征，作品展示時(shí)孩子們眼前仿佛出現了一片真正的樹(shù)林，他們?yōu)榇藲g呼雀躍；秋天是水果豐收的季節，是幼兒認識水果的大好時(shí)機，于是我們帶幼兒參觀(guān)了附近的水果店，認識了秋天的水果。在老師及工作人員的引導下，孩子們對水果產(chǎn)生了濃厚的興趣，并區分了干果和鮮果以及時(shí)令水果。
教師只有關(guān)注幼兒的情感需要，關(guān)注幼兒的認知需要，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的體驗和發(fā)現，重視培養幼兒的主體性，教學(xué)活動(dòng)才會(huì )變的生動(dòng)精彩。
四、及時(shí)、積極的反思，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
只有善于反思才能更有效的提高教學(xué)質(zhì)量，對活動(dòng)進(jìn)行積極、及時(shí)的反思就會(huì )“逼”著(zhù)自己提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠轉變?yōu)榭蒲行�、�?zhuān)家型的教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的行為。
一個(gè)教師不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，而是要持續不斷的追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”，“你要給孩子一滴水，你必須要有一桶水”，所以只有不斷的學(xué)習，反思，再學(xué)習。優(yōu)化自身的知識結構，在信息時(shí)代，新科技、新知識、新成果、新概念如雨后春筍，日新月異，作為一名新時(shí)代的教師，我要堅持不懈，始終不渝的通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )、外出培訓等各種途徑學(xué)習提高、加油充電，不斷更新知識內容，與時(shí)俱進(jìn)，我想一個(gè)主動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)需要教師用自己的智慧，去認真對待，愛(ài)護每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)活動(dòng)。
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