小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )范文（通用11篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 1
我認識了一個(gè)新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要地位�，F談一下自己對核心素養的理解。
一、對核心素養的認識
我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養學(xué)的特長(cháng)發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對培養各種社會(huì )需要的人才起到了促進(jìn)的作用。而素質(zhì)的培養是在學(xué)生“有天分”的基礎上�！昂诵乃仞B”概念的提出，核心素養主要是指學(xué)生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(cháng)期實(shí)踐中養成的能力，每個(gè)學(xué)生，都可以經(jīng)過(guò)努力養成好的習慣、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面。從文化基礎可以看出，它更加關(guān)注學(xué)生知識積累的寬度和厚度，使學(xué)生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學(xué)、積極向上的人生觀(guān)，這也是一個(gè)人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調學(xué)生的學(xué)習發(fā)展意識，能夠自主學(xué)習，有明確的人生目標，追求健康、快樂(lè )、精彩的人生。社會(huì )參與方面注重培養學(xué)生的社會(huì )擔當能力，一個(gè)有擔當的人，才能愛(ài)國、愛(ài)集體、愛(ài)家，才能勇于為社會(huì )做貢獻，從而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養和人格修養。
妙灌核心素養之田，對我們是一個(gè)很好的.啟發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師�！比绻斜绢I(lǐng)把學(xué)生學(xué)習的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè )趣。
2、豐富資源，寓教于樂(lè )。
豐富課堂資源，構建靈動(dòng)課堂。啟迪我們，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著(zhù)學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學(xué)生核心素養的目的。
3、教學(xué)即人學(xué)，對話(huà)心靈。
教學(xué)即人學(xué)，讓我深深的體會(huì )到，教書(shū)育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著(zhù)一個(gè)人的素養的高低。
4、借助網(wǎng)絡(luò )資源等多種手段調動(dòng)學(xué)生習作熱情，培養學(xué)生的素養。
謹慎、合理、適時(shí)、巧妙作用網(wǎng)絡(luò )資源，將品德課上活，上出特色。
培養學(xué)生核心素養是一項長(cháng)期的過(guò)程，而且還有待于我們去實(shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 2
6月5日，我有幸到xx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓，這是我第一次聽(tīng)說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認識。
早上我分別聽(tīng)了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽(tīng)了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽(tīng)有所獲，茅塞頓開(kāi)，原來(lái)三年級語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹(shù)》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書(shū)——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評價(jià)》。
閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內容為依托，在整合教材內容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎上進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習、寫(xiě)作、考查等環(huán)節有機地靈活地結合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養學(xué)生預習、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，形成語(yǔ)文學(xué)習能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)重知識落實(shí)，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實(shí)踐。新課標提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結合，實(shí)現課內外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！皢卧w教學(xué)”是實(shí)現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時(shí)，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實(shí)現在生活中、實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設計，使語(yǔ)文學(xué)習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤(pán)考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習目標、內容及策略都要做到心中有數。
我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習內容進(jìn)行全局性的有機整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應的'知識體系。在現實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化�！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng )造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現問(wèn)題、實(shí)踐體驗、探究問(wèn)題、建構認識、遷移應用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì )發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺(jué)得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過(guò)這次培訓學(xué)習，有了這種新教育模式的指導，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 3
寒來(lái)暑往，時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿(mǎn)畫(huà)上句號。沒(méi)有了平日繁雜的工作，放松了時(shí)刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來(lái)走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習資料，細細讀來(lái)，眼界大開(kāi)！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個(gè)單元作為一個(gè)有機的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準確定位單元整體教學(xué)目標，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩步推進(jìn)，有效達成教學(xué)目標。同時(shí)，這里的“整”也可作“統整”或“整合”解釋?zhuān)詥卧w為基礎，正確掌握單元內的'篇與篇，單元與單元，課內與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素，達成教學(xué)目標及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養。
初識單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無(wú)論內容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文統編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的學(xué)習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學(xué)習單元”，所有的學(xué)習單元無(wú)論是內容還是編排上，每個(gè)篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時(shí)，我們要圍繞單元語(yǔ)文要素，合理安排各課教學(xué)內容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實(shí)。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問(wèn)策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點(diǎn)。童話(huà)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問(wèn)，這是初步感受提問(wèn)的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀》則要落實(shí)引導學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問(wèn)題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學(xué)生綜合運用提問(wèn)策略進(jìn)行總結。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問(wèn)策略”這個(gè)大目標依次展開(kāi)，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，達成單元教學(xué)目標。其次，我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習過(guò)程中習得的方法及時(shí)運用實(shí)踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫(xiě)作等環(huán)節有效靈活的結合起來(lái)，形成統一的教學(xué)整體，使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內與課外結合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這次學(xué)習，使我對統編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認識和系統的了解，那么如何設計和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì )不斷學(xué)習教學(xué)理論，并運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì )走得更高更遠。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 4
連月酷暑燒烤天，一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì )，恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著(zhù)了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話(huà)題，也是許多語(yǔ)文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風(fēng)趣的語(yǔ)言，睿智的見(jiàn)解，從“系統性，開(kāi)放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛(ài)語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。
一、“系統性，開(kāi)放性�！�
馬老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎，后一個(gè)是前一個(gè)的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開(kāi)放性的，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題組成一個(gè)群，幾節課完成單元的學(xué)習任務(wù)。在系統性、開(kāi)放性的問(wèn)題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺(jué)向思維的更深處漫溯。
二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標的路徑。
關(guān)注單元導讀，系統地梳理相關(guān)內容，從而聚焦單元文本的.共性，確定教學(xué)目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個(gè)小目標，從欣賞人格到生命寫(xiě)作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統有效，語(yǔ)文素養與人文素養得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實(shí)操性。
三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習任務(wù)群的核心。
情境創(chuàng )設要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩�！扒稍O情境，任務(wù)推動(dòng)，打通生活，讀寫(xiě)結合�！泵钤�！
新領(lǐng)域摸索，確實(shí)不易，那在老生常談的舊話(huà)題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享，讓我深深感動(dòng)。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的相關(guān)理念�！罢Z(yǔ)文性，拓展性，實(shí)踐性，綜合性”，“導探究，導過(guò)程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗�！钡鹊�，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來(lái)。
接著(zhù)是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動(dòng)項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統節日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統節日的手抄報。@舉辦故事會(huì )“傳統節日我來(lái)說(shuō)”。@視頻錄制傳統節日風(fēng)俗。@我最喜歡傳統節日日記展現@分組討論，展現傳統節日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動(dòng)豐富，成果豐厚，更讓我們學(xué)到了關(guān)于綜合性活動(dòng)課的教法。
最后是綜合性評價(jià)，評價(jià)形式要多遠立體，不能扁平單一�！白⒅剡^(guò)程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價(jià)課�！痹u價(jià)是一種精神動(dòng)力，它會(huì )激發(fā)孩子們的無(wú)窮的積極性與創(chuàng )造性。陳老師的評價(jià)元素很新穎、前衛，讓我看到一個(gè)有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂(lè )園。
盛夏巨熱，但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛(ài)語(yǔ)文之心不渝，在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 5
力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著(zhù)七月的風(fēng)如約而至，學(xué)習的腳步也永不停止。在此，我對小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養雙線(xiàn)合一，打破原先單篇教學(xué)的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進(jìn)行統整，將其串聯(lián)成一個(gè)小整體，實(shí)施整體學(xué)習。在我學(xué)習之后，有以下感受和大家分享：
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)的形式組成單元內容，我們在教學(xué)統編教材時(shí)，可以通過(guò)單元整體教學(xué)，使語(yǔ)文素養在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標
我們在單元整體備課時(shí)，可以根據單元導語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí)，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學(xué)目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時(shí)目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長(cháng)程設計。
統編教材在語(yǔ)文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的�；谶@些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類(lèi)學(xué)生，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀(guān)的思維建構，讓單元成為一個(gè)有機的整體；用共進(jìn)的思維將原先線(xiàn)性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關(guān)聯(lián)。統編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的.整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現單元不同內容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導
統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩(shī)詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過(guò)文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩(shī)詞的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，在理解中傳承文化，提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng )造能力；在綜合性實(shí)踐中，是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習的資源，感受生活與學(xué)習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學(xué)生這一類(lèi)文章的學(xué)習方法。正所謂教是為了不教，從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的核心素養。
以上只是我對單元整體教學(xué)的淺薄認識。對于單元整體教學(xué)的學(xué)習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會(huì )不斷學(xué)習，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 6
在參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我收獲頗豐，也有了深刻的心得體會(huì )。
單元整體教學(xué)促使我從整體視角規劃教學(xué)內容。以往教學(xué)多是逐課推進(jìn)，較少關(guān)注單元內部聯(lián)系。如今我會(huì )先深入分析單元主題、語(yǔ)文要素及各篇課文的關(guān)聯(lián)。比如在某寫(xiě)景單元，我梳理出課文從不同角度描寫(xiě)自然之美，便整合教學(xué)目標，先引導學(xué)生從多篇課文中總結寫(xiě)景方法，再讓他們運用這些方法進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的.教學(xué)讓學(xué)生對知識體系有更清晰認知，不再孤立看待課文，提升了他們的系統思維能力。
在培養學(xué)生核心素養方面，這種教學(xué)方式效果顯著(zhù)。以閱讀素養為例，單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富的閱讀素材和更充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)生在多篇同主題或同類(lèi)型文章閱讀中，閱讀速度、理解能力和鑒賞水平逐步提高。他們學(xué)會(huì )比較、歸納不同文本的異同，深入體會(huì )作者情感與表達技巧。在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓練中，學(xué)生能將單元所學(xué)靈活運用。像在學(xué)習人物描寫(xiě)單元后，學(xué)生能結合多篇課文人物塑造方法，創(chuàng )作出更生動(dòng)、有個(gè)性的人物形象，語(yǔ)言表達更流暢、準確，思維也更加活躍，核心素養得到了全方位滋養。
同時(shí)，單元整體教學(xué)也對教師提出了更高要求。教師需有更強的教材解讀能力、資源整合能力和教學(xué)設計能力。要精準把握單元重點(diǎn)難點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內容，設計出有層次、有邏輯的教學(xué)活動(dòng)。這促使我不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，與學(xué)生共同成長(cháng)�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新路徑，我將繼續探索實(shí)踐，為學(xué)生語(yǔ)文素養提升不懈努力。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 7
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)成為教學(xué)實(shí)踐的重要方向，我在探索中也有了許多感悟。
單元整體教學(xué)改變了傳統的教學(xué)碎片化狀態(tài)。以前教學(xué)往往側重于單篇課文的講解，學(xué)生難以建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò )�，F在我以單元為單位，例如在童話(huà)單元教學(xué)時(shí)，會(huì )先引導學(xué)生明確童話(huà)的特點(diǎn)，如豐富的想象、擬人化的手法等。然后在逐篇學(xué)習課文過(guò)程中，不斷強化這些特點(diǎn)，并組織學(xué)生開(kāi)展童話(huà)創(chuàng )作活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能系統地掌握童話(huà)這一文學(xué)體裁，將知識內化為能力，其思維的系統性和邏輯性得到鍛煉，為核心素養中的思維發(fā)展奠定了基礎。
在提升學(xué)生語(yǔ)言運用能力上，單元整體教學(xué)優(yōu)勢明顯。一個(gè)單元多篇課文為學(xué)生提供了多樣化的語(yǔ)言素材。我會(huì )引導學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，分析不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并在口語(yǔ)表達和寫(xiě)作中模仿運用。如在描寫(xiě)動(dòng)物的單元，學(xué)生學(xué)習了不同作者對動(dòng)物外形、習性等的描寫(xiě)后，在自己描寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物時(shí)，就能借鑒多種表達方式，使文章更加生動(dòng)有趣。這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達準確性和豐富性，也培養了他們在不同語(yǔ)境中靈活運用語(yǔ)言的能力，契合核心素養對語(yǔ)言建構與運用的要求。
此外，單元整體教學(xué)有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )設計一些前置性學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自主探究單元主題和語(yǔ)文要素。在學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生小組合作，交流分享學(xué)習心得。例如在詩(shī)歌單元，讓學(xué)生先自主收集喜歡的.詩(shī)歌，小組內討論詩(shī)歌的韻律、情感表達等，再在班級中展示分享。這樣的學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，使他們逐漸掌握學(xué)習方法，形成自主學(xué)習習慣，為終身學(xué)習奠定基礎。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)更具系統性、實(shí)效性，我將繼續深入研究，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下獲得更全面的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 8
投身于小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)實(shí)踐后，我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識與體會(huì )。
這種教學(xué)模式使教學(xué)目標更具整合性與層次性。以往單篇教學(xué)確定目標時(shí)相對單一，而單元整體教學(xué)要求綜合考量單元主題、語(yǔ)文要素及學(xué)生學(xué)情。比如在一個(gè)以“友情”為主題的單元，我設定了從初步感知友情內涵，到體會(huì )不同文本中友情表達方式，再到引導學(xué)生反思自身友情經(jīng)歷并進(jìn)行表達的多層次目標。這讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認知規律，使學(xué)生在逐步深入的學(xué)習中，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到潛移默化的熏陶，促進(jìn)了核心素養中文化自信與審美情趣的培養。
單元整體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)方法與策略�；趩卧恼w性，我可以采用對比閱讀法，在學(xué)習描寫(xiě)人物品質(zhì)的.單元時(shí)，將不同課文中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行對比，讓學(xué)生更清晰地理解如何通過(guò)細節刻畫(huà)人物。還可以開(kāi)展項目式學(xué)習，如在民俗文化單元，讓學(xué)生分組完成一個(gè)民俗文化展覽項目，包括收集資料、制作展板、講解展示等環(huán)節。學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中，綜合運用閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等多種能力，提高了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也鍛煉了團隊協(xié)作能力，這正是核心素養所倡導的跨學(xué)科學(xué)習與綜合素養提升。
同時(shí)，單元整體教學(xué)強調評價(jià)的多元性與過(guò)程性。不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，而是從學(xué)習態(tài)度、參與度、學(xué)習成果等多方面進(jìn)行評價(jià)。例如在一個(gè)習作單元，我會(huì )評價(jià)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的素材收集、構思、修改等環(huán)節的表現，以及最終作品的創(chuàng )意、語(yǔ)言運用等。通過(guò)及時(shí)反饋評價(jià)結果，學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習狀況，調整學(xué)習策略，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)是一種富有創(chuàng )新性與前瞻性的教學(xué)理念與方法，我將在今后的教學(xué)中不斷完善與優(yōu)化，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上茁壯成長(cháng)，成為具有較高核心素養的新時(shí)代人才。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 9
在參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我收獲頗豐，也有了深刻的感悟。
單元整體教學(xué)促使我從整體視角重新審視教材。以往教學(xué)多側重于單篇課文的講解，而現在我認識到一個(gè)單元是一個(gè)有機的整體，有著(zhù)內在的邏輯聯(lián)系。例如在統編教材某單元中，幾篇課文都圍繞著(zhù)“人物品質(zhì)”這一主題展開(kāi)，從不同人物的事跡中展現出勇敢、善良、堅韌等品質(zhì)。我在教學(xué)時(shí)先引導學(xué)生梳理單元主題，明確學(xué)習目標，讓他們對整個(gè)單元有初步的整體感知，再深入到單篇課文的學(xué)習，這樣學(xué)生能更好地理解每篇課文在單元中的地位和作用，構建起更系統的知識體系。
在培養學(xué)生核心素養方面，這種教學(xué)方式有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。它注重語(yǔ)言的建構與運用，通過(guò)單元內多篇課文的閱讀、分析與寫(xiě)作訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了顯著(zhù)提升。如在描寫(xiě)人物的單元中，學(xué)生學(xué)習了不同作者刻畫(huà)人物的方法后，在自己的'習作中能夠更加生動(dòng)地描寫(xiě)人物形象，運用豐富的詞匯和多樣的描寫(xiě)手法。同時(shí)，思維發(fā)展與提升也在這個(gè)過(guò)程中得以實(shí)現。學(xué)生在對單元主題的深入探究中，學(xué)會(huì )比較、分析、歸納，如分析不同人物品質(zhì)的異同，思考人物行為背后的原因等，培養了邏輯思維和批判性思維。
此外，單元整體教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和文化傳承的培養。在學(xué)習一些充滿(mǎn)美感和文化內涵的單元時(shí)，如描寫(xiě)祖國山河的單元，學(xué)生在領(lǐng)略自然之美的同時(shí)，也感受到了祖國文化的博大精深，增強了民族自豪感和文化自信。
然而，在實(shí)踐過(guò)程中我也遇到了一些挑戰，如如何精準地把握單元整體教學(xué)的度，避免過(guò)度整合導致學(xué)生消化不良；如何設計出既體現單元整體性又富有層次和趣味的教學(xué)活動(dòng)等。但我相信，隨著(zhù)不斷地探索和實(shí)踐，這些問(wèn)題都將逐步得到解決，我也將在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的道路上不斷前行，更好地落實(shí)核心素養的培養目標。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 10
近期對小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)的探索，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識和體會(huì )。
單元整體教學(xué)強調以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展。在設計教學(xué)時(shí)，我會(huì )先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析，了解他們已有的知識儲備和能力水平，然后依據單元教學(xué)目標，確定適合學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法。例如在一個(gè)閱讀策略單元中，根據學(xué)生之前閱讀能力的差異，我為基礎較弱的學(xué)生提供了更多的閱讀支架，如問(wèn)題引導、思維導圖等，幫助他們逐步掌握閱讀策略；而對于基礎較好的學(xué)生，則鼓勵他們自主探究，嘗試運用閱讀策略去解讀更具挑戰性的文本。
這種教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力。在單元整體教學(xué)框架下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是在教師的引導下，主動(dòng)地參與到整個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中。他們學(xué)會(huì )了自主規劃學(xué)習路徑，如在預習階段，能夠根據單元導讀提示，確定自己的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)；在學(xué)習過(guò)程中，能夠積極與同學(xué)合作交流，分享自己的學(xué)習心得和體會(huì )。例如在一個(gè)以“童話(huà)”為主題的單元中，學(xué)生們分組合作，對不同童話(huà)作品進(jìn)行比較分析，從童話(huà)的情節、人物、主題等方面深入探究，不僅提高了對童話(huà)這種文學(xué)體裁的`理解能力，也鍛煉了團隊協(xié)作和自主探究能力。
同時(shí)，指向核心素養的單元整體教學(xué)也對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求。教師需要具備更強的教材解讀能力，能夠深入挖掘單元內文本的核心價(jià)值；需要有更豐富的教學(xué)策略?xún)�，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求；還需要有良好的課程整合能力，將語(yǔ)文知識與生活實(shí)際、其他學(xué)科知識有機結合起來(lái)。我深感自己在這些方面還有很多不足，需要不斷學(xué)習和提升。但我也堅信，通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，我能夠更好地駕馭單元整體教學(xué)，為學(xué)生的核心素養發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 11
參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，我深刻體會(huì )到了這種教學(xué)理念對于語(yǔ)文教學(xué)改革的重要意義。
單元整體教學(xué)有助于打破傳統教學(xué)的碎片化模式，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和系統性。在一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的訓練不再是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。比如在一個(gè)習作單元中，閱讀課文是為了學(xué)習寫(xiě)作方法，口語(yǔ)交際是為了鍛煉表達能力，為寫(xiě)作奠定基礎，而最后的習作則是對整個(gè)單元學(xué)習成果的綜合檢驗。學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中，能夠逐步建立起完整的語(yǔ)文知識和能力網(wǎng)絡(luò )。
從核心素養的培養來(lái)看，它促進(jìn)了學(xué)生文化理解與傳承素養的提升。在學(xué)習一些蘊含傳統文化元素的單元時(shí)，如古詩(shī)詞單元，通過(guò)對一組古詩(shī)詞的整體學(xué)習，學(xué)生能夠更深入地了解古代文化背景、詩(shī)人的'情感世界以及詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。他們在誦讀、賞析詩(shī)詞的過(guò)程中，感受著(zhù)中華文化的源遠流長(cháng)，增強了對傳統文化的熱愛(ài)和認同感。
在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我也注重評價(jià)方式的改革。不再僅僅以單一的考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，而是采用多元化的評價(jià)方式，包括學(xué)生的課堂表現、小組合作成果、作業(yè)完成情況、學(xué)習過(guò)程中的自我反思等。這樣的評價(jià)方式能夠更全面、更客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習情況，也有助于激勵學(xué)生積極參與到單元學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中。
不過(guò)，在實(shí)踐中我也發(fā)現，單元整體教學(xué)需要耗費更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計和資源整合。但看到學(xué)生在這種教學(xué)模式下取得的進(jìn)步和成長(cháng)，我覺(jué)得一切都是值得的。我將繼續探索和完善小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更大的活力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展開(kāi)啟更廣闊的大門(mén)。
【小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選25篇）05-29
指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選14篇）08-29
指向素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選18篇）02-22
核心素養的大單元教學(xué)心得體會(huì )15篇06-04
核心素養的大單元教學(xué)心得體會(huì )（精選24篇）06-07
小學(xué)語(yǔ)文新課標核心素養心得體會(huì )11-10
語(yǔ)文核心素養學(xué)習的心得體會(huì )06-19