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第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得（通用5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得 1
四月是我校的讀書(shū)月，校長(cháng)特地為每位老師推薦了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)。初拿到這本書(shū)，看到《第56號教室的奇跡》這個(gè)題目，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，對于教師來(lái)說(shuō)教室是最熟悉不過(guò)的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號奇跡是什么呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我開(kāi)始認真地研讀起來(lái)，然后也慢慢地走進(jìn)了這間教室……
雷夫·艾斯奎斯，這個(gè)并不比我們幸運到哪兒去的老師，從教20多年來(lái)一直守著(zhù)固定的一間教室，教著(zhù)一屆又一屆的五年級小學(xué)生——他們大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)。雷夫老師遇到過(guò)和我們一樣麻煩和困擾：學(xué)生基礎薄弱，上課不聽(tīng)講，作業(yè)拖拉，等等。但是，他卻帶著(zhù)他的學(xué)生們創(chuàng )造了很多驕人的成績(jì)——第56號教室的孩子，這些似乎平凡的學(xué)生，在這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的老師的培養下，全國測試成績(jì)竟在全美名列前茅。孩子們長(cháng)大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。
56號教室的奇跡——愛(ài)的奇跡，從雷夫老師的這些故事經(jīng)歷、經(jīng)驗中，我看到了一位心靈導師的熱情付出，也給了我很多的感觸。
雷夫創(chuàng )造了第56號教室的奇跡，而雷夫老師本身就是一個(gè)奇跡，雷夫老師身上有一種作為教師的'最具潛在價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì)，那就是——熱情、執著(zhù)、不輕言放棄。
這些品質(zhì)在一個(gè)個(gè)故事中，我們都清晰可見(jiàn)�！蹲孕颉分�，他為一個(gè)學(xué)生解決酒精燈不能點(diǎn)燃時(shí)，居然燒著(zhù)了自己的頭發(fā)，看到這里，我真的感覺(jué)很好笑，我想雷夫老師在這方面真是一個(gè)有點(diǎn)木訥的人，他自己也說(shuō)“我感覺(jué)自己像個(gè)白癡”。然而，雷夫老師卻認為“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著(zhù)火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”這是他換個(gè)角度，對自己的肯定、對自己的鞭策。老師不是萬(wàn)能人，總會(huì )碰到意外的時(shí)候，特別是在自己的學(xué)生面前。小塊土豆意外地沉入水里，窘迫與尷尬；學(xué)生上課不開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，很沮喪。當我們遇到這些讓我們沮喪萬(wàn)分的事情的時(shí)候，我們該怎么想？該怎么做？我想，雷夫老師已經(jīng)做出了榜樣。
用無(wú)比崇敬的心情讀完了全書(shū)，在驚嘆之余，我也清醒地認識到：雷夫老師不是神，是人，他是美國的一位普通老師，他也有做“菜鳥(niǎo)”老師的時(shí)候，他每天都面臨著(zhù)很多的難以解決的教育問(wèn)題，因為教育的通病是無(wú)國界的，美國甚至在有些方面問(wèn)題比中國更嚴峻，危害性更大。所以，我們每個(gè)人都有成為雷夫老師那樣的人的潛在可能。
第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得 2
第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒(méi)有害怕。
記得曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)培訓視頻，一個(gè)專(zhuān)家在講如何維持教室里的紀律，告訴教師怎樣通過(guò)眼神和表情讓學(xué)生立刻安靜下來(lái)，當時(shí)看了覺(jué)得老師那樣很威風(fēng)，學(xué)生很尊重老師，可是仔細想想，那種守紀是建立在什么基礎上的呢？是一種威懾，是一種恐懼，一旦離開(kāi)了這種手段，學(xué)生照舊。不得不承認，我們很多教師為了讓班級里的孩子遵守紀律，使用的是恐懼手段。包括我自己，也經(jīng)常如此。雷夫老師則用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀律和公平，成為孩子的榜樣。
讀《第56號教室的奇跡》是一個(gè)充滿(mǎn)驚訝和感動(dòng)的過(guò)程。雷夫。艾斯奎斯老師從教二十五年來(lái)，一直在一所叫霍伯特的小學(xué)擔任五年級老師。這所學(xué)校位于美國洛杉磯，高達九成的學(xué)生家庭貧困，并且大部分來(lái)自非英語(yǔ)系的移民家庭�？墒�，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生的成績(jì)高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實(shí)善良。長(cháng)大后，他們紛紛進(jìn)入哈弗、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。
不僅如此，雷夫老師還教會(huì )了孩子善待他人�！叭齽汀钡拇_深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艱難的境遇，但雷夫先生并沒(méi)有氣餒，并沒(méi)有因此離開(kāi)他所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，而是領(lǐng)悟到教育孩子的前提是了解自我。所以雷夫先生想讓孩子們成為一個(gè)什么樣的人，他首先讓自己成為那樣的人，他為孩子們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。再反思自己，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我大部分心思全用到轉化一個(gè)調皮的`學(xué)生身上，哪怕是他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都夸大其進(jìn)步，我一直希望他能向著(zhù)好的方向發(fā)展，可是他在我不在教師的時(shí)候仍然在教室里搗亂、打架……于是我有點(diǎn)猶豫了，想放棄了�，F在想想雷夫先生，我要比他幸運得多，所以我要重拾信心，從側面多了解、多觀(guān)察，教會(huì )孩子從善待他人開(kāi)始。
雷夫老師的教育方法是有系統理論作為支撐的，我們很多老師幾十年如一日摸爬滾打，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗，卻最終也不一定能總結出一套有效的方案來(lái)，這一方面是閉門(mén)造車(chē)，孤陋寡聞造成的，一方面則是不善于反思和總結造成的，或者說(shuō)就是沒(méi)有把教育工作當成一個(gè)科學(xué)研究的項目，缺乏研究的意識，也就不可能取得比較高的成就了。我覺(jué)得我們年輕教師，要有自己的理念和信仰，其實(shí)人的競爭發(fā)展到最后就是信仰的競爭，是人格的競爭，沒(méi)有信仰，沒(méi)有追求，人終究是沒(méi)有大的成就的。
做為老師，我們應該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生。我們要時(shí)刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經(jīng)營(yíng)好自己的教室，用真愛(ài)對待每一個(gè)學(xué)生，一定能創(chuàng )造屬于我們教室的奇跡！
第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得 3
當一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng )造力，他能為學(xué)生做什么？第56號教室的孩子大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與智慧的老師的培養下，全國測試成績(jì)高居全美TOP5%，他們長(cháng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。
他用簡(jiǎn)單而有效的教育方法，將理論和實(shí)踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動(dòng)為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣實(shí)用。
此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近20xx年的`教育實(shí)踐，雷夫深信：著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師說(shuō)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！边@句樸實(shí)無(wú)華的話(huà)深深的震撼了我：教書(shū)和用心教書(shū)，在這里竟有了云泥之別。如果說(shuō)把教書(shū)作為一種謀生的手段，那愛(ài)的只是自己，因為我們從中獲得了生存的物質(zhì)基礎；只有把教書(shū)作為一項事業(yè)來(lái)做，才能堅持愛(ài)這個(gè)職業(yè)、愛(ài)這個(gè)崗位、愛(ài)講臺下的學(xué)生，才能用心，這就是雷夫老師的愛(ài)，正是有了這份愛(ài)，他執著(zhù)地花費了將近四分之一世紀的時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)著(zhù)這間第56號教室，年復一年，日復一日，孜孜不倦。當我們的教育熱情被時(shí)光掩藏；當我們被學(xué)生，被家長(cháng)，被考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候；當我們覺(jué)得理想與現實(shí)太遠，開(kāi)始計較
得失平衡的時(shí)候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老師，不妨想想“用心”這兩個(gè)字。
學(xué)生在乎什么？現在的學(xué)生也許他們不在乎考試的成績(jì)，不在乎老師的苦口婆心，更不在乎老師的處罰他們最在乎的是不公平。書(shū)中告訴我們：“老師可以嚴格，但不公平的老師會(huì )被學(xué)生看不起”。學(xué)生歡迎一視同仁的老師，只有公平，公正，學(xué)生才會(huì )打心底里尊敬老師、信賴(lài)老師。在日常教學(xué)中，我們對于成績(jì)好，行為乖巧的學(xué)生，那種喜愛(ài)之情會(huì )油然而生，相處過(guò)程中也自然而然地會(huì )在不經(jīng)意之間出現一些偏頗。所以雷夫老師更高明，他高明之處在于他的公正，只要他心里裝著(zhù)學(xué)生，其實(shí)每個(gè)孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫老師以身作則，講公平，講道理，做孩子可靠的肩膀。
第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得 4
三月份我們國際部所有教師共讀了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，第一次讀這本書(shū)時(shí)，沒(méi)有想象中順利，感覺(jué)有些不懂，想到當時(shí)陳校給我們介紹這本書(shū)時(shí)的慷慨陳詞，一本好書(shū)，我怎么沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)呢？帶著(zhù)懷疑再次重讀這本書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，我感覺(jué)不是在讀《第56號教室的奇跡》，而是在解讀我們國際部的奇跡……
培養終身閱讀的孩子。這是雷夫·埃斯奎老師為了孩子們終身發(fā)展所做的教育之一。我們國際部不也是從開(kāi)辦起就注重培養孩子們熱愛(ài)閱讀的習慣嗎？課間時(shí)間，我們的孩子們都是坐在教室里聽(tīng)著(zhù)輕音樂(lè )看著(zhù)自己喜歡的書(shū)籍，甚至滲透了家庭，每晚睡覺(jué)之前也是要閱讀15分鐘的書(shū)后才入睡。對于一年級的孩子，識字量不是很大，我一直都是在懷疑孩子真的愛(ài)閱讀了嗎？效果會(huì )明顯嗎？看了雷夫老師關(guān)于閱讀的一些實(shí)踐活動(dòng)，我也深感同受，并不是所有的孩子都愛(ài)閱讀，但是我可以開(kāi)展一些更細致的活動(dòng)，從孩子的個(gè)性出發(fā)，多一些指導，將學(xué)部的具體要求一點(diǎn)一點(diǎn)落實(shí)到孩子身上，多開(kāi)展一些活動(dòng)，比如家庭閱讀分享，讓家長(cháng)和老師一起落實(shí)，沒(méi)有做不到的，只有想不到的！加加看�？吹竭@一章節的時(shí)候，我的感觸是最多的，因為我也是一位數學(xué)教師，如何讓孩子們喜歡數學(xué)課堂，覺(jué)得數學(xué)課是最有趣的，一直都是我深思的問(wèn)題。我們國際部有一項特色課程：數學(xué)思維訓練課。平時(shí)孩子們最喜歡這節數學(xué)思維訓練課，他們覺(jué)得可以解決很多生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì )了一種解決問(wèn)題的策略，我在準備這節課的時(shí)候更多考慮的還是圍繞學(xué)習的知識點(diǎn)，沒(méi)有完全放開(kāi)�？吹嚼追蚶蠋煹乃鶠橹�，我覺(jué)得自己還是沒(méi)有更好發(fā)揮這節課的初衷，就如雷夫老師所說(shuō)的：應該要孩子了解數字的威力，明白數學(xué)和他們的生活息息相關(guān)，而且趣味無(wú)窮！特別是一二年級的孩子，多設計一些游戲，讓孩子們在玩中學(xué)，在玩中感悟生活與數學(xué)的聯(lián)系！
行萬(wàn)里路。這是雷夫老師帶領(lǐng)孩子們大量實(shí)踐活動(dòng)之一。讓孩子們在活動(dòng)中鍛煉、提升，開(kāi)展各種精彩的活動(dòng)，一直也是我們國際部的'精彩之一。但是每一項活動(dòng)思考更多地的是領(lǐng)導，我們老師只是在落實(shí)。比如，上個(gè)學(xué)期我們開(kāi)展的快樂(lè )秋游實(shí)踐活動(dòng)之一，從游前的了解、制作到游中的考察到游后的評比等等，都是我們的陳校一個(gè)人在思考，在引導，回來(lái)后，看到孩子們玩的開(kāi)心，家長(cháng)們高興孩子們能走出去，家長(cháng)更滿(mǎn)意的是孩子們的收獲！我當時(shí)只是感慨陳校怎么這么有才？看了雷夫老師的每一個(gè)活動(dòng)準備，我才意識到每一項活動(dòng)并不是領(lǐng)導的事，更多地是我作為第一責任人應該把工作做的更細致一些，考慮問(wèn)題更全面一些，行前準備是關(guān)鍵！
失敗是好事。讀完了這本書(shū)，我覺(jué)得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見(jiàn)，對于孩子們來(lái)說(shuō)失敗是好事，對于我們老師來(lái)說(shuō)應該直視失敗、錯誤。雷夫老師能接受女兒對自己的批判，及時(shí)改變了自己的課堂，把不可能的事變成了可能�，F在的孩子們都喜歡表?yè)P、激勵，承受能力越來(lái)越差，一直是我們擔心的問(wèn)題。那我們老師呢？善于接受意見(jiàn)嗎？遇到任何錯誤的時(shí)候都能敢于面對，坦然接受，樂(lè )于反思嗎？我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到！善于從問(wèn)題背后找問(wèn)題，才能讓我們進(jìn)步！小組合作學(xué)習曾困擾了我們很久，當堂任務(wù)不能完成，一個(gè)月后，孩子們個(gè)個(gè)能上臺大方展示了，失敗未必就是一件壞事！
讀《第56號教室的奇跡》是一個(gè)充滿(mǎn)驚訝和感動(dòng)的過(guò)程！雷夫老師所創(chuàng )造的奇跡或許我們現在無(wú)法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡(jiǎn)單的事情做好了！只要我們有愛(ài)心、重細節、抓習慣、善反思，我們也能成為雷夫老師！
第56號教室的奇跡教師讀書(shū)心得 5
第一次知道《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，是在去年的崗前培訓上。遠在大洋彼岸的美國洛杉磯，有一所名叫霍伯特的小學(xué)，在這所小學(xué)里，有一間56號教室，教室的老師就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56號教室里整整度過(guò)了20xx年教學(xué)生涯，得到社會(huì )高度認可，被《華盛頓郵報》稱(chēng)為“全美最好的老師”的神奇人物。這個(gè)高鼻子藍眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能夠創(chuàng )造教育的奇跡？帶著(zhù)強烈的好奇心，迫不及待地看完了這本書(shū)，被雷夫的愛(ài)心和智慧深深打動(dòng)。
一直以為，美國的教育和我們的會(huì )有很多的不同——不同的教育體制、不同的教育價(jià)值觀(guān)、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的`教師、不同的學(xué)生、不同的家長(cháng)……看了這本書(shū)才知道，原來(lái)，兩國的教育還有這么多的相同之處！很多時(shí)候，教師要面對同樣的教育問(wèn)題，有著(zhù)同樣的困惑、同樣的煩惱、同樣的無(wú)奈，教師們也常常會(huì )犯同樣的低級錯誤。
例如，很多教師會(huì )為了維持班級秩序而不擇手段，不惜傷害學(xué)生的自尊和感情；在課程安排上的官僚主義，要求所有教師一律用相同的教材和進(jìn)度來(lái)教學(xué)；也有應試教育，在沉重的測試包袱下，老師們再也沒(méi)有充分的時(shí)間好好教授學(xué)生們應該精通的科目；老師們常會(huì )對學(xué)生們說(shuō)，他們的未來(lái)決定于測驗的分數，表現不佳會(huì )讓父母和老師顏面掃地；眾多小學(xué)通過(guò)強調閱讀和數學(xué)的成績(jì)，造成教師把過(guò)多的時(shí)間花在這兩個(gè)科目上，而很少上像歷史、地理、社會(huì )科學(xué)之類(lèi)的科目，甚至放棄；美國也有孩子天天在補習功課�！�
身處充滿(mǎn)矛盾的教育環(huán)境，面對這么多的困惑和問(wèn)題，面對班級中家庭環(huán)境不怎么樣的學(xué)生，雷夫是怎么想怎么做的呢？有一句話(huà)，在書(shū)中反復出現了好多次，那就是“我們可以做得更好！”在這句話(huà)中，蘊含了雷夫對學(xué)生的愛(ài)，對教育的一種責任感，一種不懈的追求。正因為相信自己“可以做得更好”，所以雷夫在56號教室，用他的摯愛(ài)與智慧，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡，帶給我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜，讓我們不禁感嘆，原來(lái)我們真的可以做得更好！
●以信任取代恐懼
“不管是教導學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑�！�
雷夫以一個(gè)案例說(shuō)明了一個(gè)現實(shí)問(wèn)題：很多老師為了維持教室秩序，什么事情都做得出來(lái)，導致教室里彌漫著(zhù)“害怕”的氣氛——孩子們之所以守規矩，是因為他們害怕。而在56號教室里，恰恰缺乏一樣東西，那就是“害怕”。在56號教室里，卻以信任為基礎——“沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)嗎？只要你告訴我，我會(huì )接受你搞砸的事實(shí)。你打破東西了，這種事是難免的，我們可以好好處理……”諸如此類(lèi)，關(guān)鍵是教師能夠站在孩子的角度，從孩子的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，以積極的態(tài)度和足夠的耐心來(lái)面對問(wèn)題，讓孩子感受到教師的真誠和信任。這不就是“以人為本”嗎？
●尋找第六階段
“老師可以帶班級，但決定這個(gè)班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生�！�
“信任是基礎，‘六階段’則是引導學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(cháng)的基礎建材�！�
雷夫提出了班本化的“道德發(fā)展六階段”。
第一階段：“我不想惹麻煩”；
第二階段：“我想要獎賞”；
第三階段：“我想取悅某人”；
第四階段：“我要遵守規則”；
第五階段：“我能體貼別人”；
第六階段：“我有自己的行為準則并奉行不�！�。
這六個(gè)階段為孩子們描繪一幅美麗的路線(xiàn)圖，激勵孩子們（也包含我們）終其一生的努力去追求第六階段這一最美好的境界。
看了雷夫的“六階段”說(shuō)，我們是不是會(huì )發(fā)現，我們很多的教育都只是停留在
前面幾個(gè)階段上。例如，“恐嚇”、“威脅”孩子——“如果你表現不好就會(huì )怎么怎么樣”，使孩子們的行為以“不惹麻煩”為準則；喜歡用小紅花來(lái)激勵孩子的進(jìn)步和適宜行為——“如果你表現好的話(huà)，就能得小紅花”，使孩子們的良好行為以“得到小紅花”為目的；對孩子說(shuō)：“如果你這么做，老師會(huì )很開(kāi)心的�！笔购⒆訛榱擞懞美蠋煻憩F良好。當然，如果孩子能做到這一點(diǎn)已經(jīng)很不錯了。但雷夫說(shuō)：“我們還可以做得更好！”
這就是后面幾個(gè)更高層次的發(fā)展階段�！拔乙袷匾巹t”體現的是一種自律，但關(guān)鍵是要看規則有無(wú)價(jià)值、有無(wú)道理可言，如果規則本身是錯的，那還不如不要。所以，雷夫說(shuō)：“能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓�！备弦粚訕呛缶褪堑谖咫A段“我能體貼別人”，就我的理解，這里已經(jīng)融入了仁愛(ài)的思想，有對他人的同情心，有換位中的理解與思考，所以不論是對兒童還是成人，能達到這一階段是不容易的。但雷夫覺(jué)得“我們可以做得更好”。第六階段“我有自己的行為準則并奉行不�！笔亲铍y達到的，因為行為準則已經(jīng)存在于一個(gè)人的靈魂之中了。這一階段，并不是靠“教”所能達到的，更多的是通過(guò)書(shū)籍、電影等來(lái)感受、理解和內化的。
很欣賞書(shū)中的這段話(huà)：“我們對孩子有很高的期望，并且盡力而為。正因為孩子們無(wú)法無(wú)天，所以我們更需要提高期望，不能讓無(wú)可救藥的行為迫使我們降低標準�！崩追蚓瓦@樣執著(zhù)地用自己的行為，用各種方式影響著(zhù)孩子們做人準則，改變了孩子們的人生。
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