《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得1
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。我仔細閱讀了這本書(shū)，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法;第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”;第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與根底階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”;第六章是對各個(gè)開(kāi)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“開(kāi)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書(shū)，我深刻的認識到通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況，進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
觀(guān)察兒童可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情，因為觀(guān)察，讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀(guān)察、記錄，通讀本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中在內容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解他們已經(jīng)到達了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識，從兒童的視角去看事物。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思;才能做到科學(xué)、客觀(guān)，有效。
通過(guò)閱讀了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我深刻的感覺(jué)到觀(guān)察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀(guān)察，對的制定和活動(dòng)的開(kāi)展都起著(zhù)非常重要的作用,它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體開(kāi)展的需要，這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀(guān)察的老師，養成良好的觀(guān)察和記錄習慣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀(guān)察和。實(shí)踐證明，只有對孩子進(jìn)行足夠的觀(guān)察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的開(kāi)展狀況，了解孩子的問(wèn)題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問(wèn)題。而平時(shí)給我們的目標、《綱要》等等，也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已，缺乏以說(shuō)明每個(gè)孩子的開(kāi)展狀況。因此，觀(guān)察在幼兒園中，顯得尤為重要。 觀(guān)察是了解兒童的最真實(shí)的手段。
通過(guò)觀(guān)察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、家庭生活等等，觀(guān)察的內容就更加的真實(shí)�！坝^(guān)察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育工程或一定的情境中，有目的、系統性地觀(guān)看兒童的行為，觀(guān)察有時(shí)被看成是“監視兒童”的行為，并且是一種認識兒童行為與學(xué)習的很好的方式。
在蒙臺梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀(guān)察者。蒙臺梭利認為，教師要成為真正的教育工，就應該學(xué)習和研究一本書(shū)，這本書(shū)就是對兒童的從最初不協(xié)調的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調的活動(dòng)的觀(guān)察。 “教育應該是在幼兒現有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，因此觀(guān)察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)�！薄吨改稀分幸蔡岬�，應尊重幼兒開(kāi)展的個(gè)體差異，充分理解和尊重幼兒開(kāi)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平開(kāi)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀(guān)察，以更好的了解每一個(gè)幼兒的開(kāi)展水平，把握孩子的最近開(kāi)展區，以更好的制定每個(gè)幼兒的開(kāi)展方案，支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的開(kāi)展。
而通過(guò)觀(guān)察，也能使教師們收集到其他途徑無(wú)法得到的信息，更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為家長(cháng)交流、幼兒開(kāi)展方案的制定、幼兒評估等，提供重要、具體的信息資料。對父母而言，觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的呢喃細語(yǔ)，是他們最快樂(lè )的一件事。而作為一名幼教工，觀(guān)察兒童那么可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。那么我們如何來(lái)觀(guān)察兒童呢？由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。
在還沒(méi)有閱讀到此書(shū)之前，我對如何開(kāi)始一次觀(guān)察，如何來(lái)記錄觀(guān)察可以說(shuō)是腦中是空白的。但通過(guò)認真的對每一個(gè)章節進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書(shū)章節的內容在安排上步步深入，引領(lǐng)著(zhù)我們逐步掌握觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程，其中的一些觀(guān)察實(shí)例的呈現相當惹眼，稱(chēng)其為工具書(shū)，是因為書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據；其中還有許多具體的練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。 我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)到達了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識；從兒童的視角去看事物。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些開(kāi)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的'經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。
其中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀(guān)，有效。
通過(guò)學(xué)習了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我對兒童如何進(jìn)行觀(guān)察有了更多的了解，而不是盲目的看，在我們平時(shí)的活動(dòng)中，可以有針對性的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察，尤其對于一些典型，有方案、有意識的、系統的觀(guān)察更能作為其他評價(jià)方式的補充；有意識的、系統的觀(guān)察包含四個(gè)步驟：
1.制定觀(guān)察方案。觀(guān)察者需要在觀(guān)察前明確，我要觀(guān)察的是誰(shuí)，將要觀(guān)察什么內容，在哪里進(jìn)行觀(guān)察，什么時(shí)候觀(guān)察，怎樣進(jìn)行觀(guān)察。當然，在此同時(shí)，觀(guān)察者也需要明確，我觀(guān)察的目的是什么，即要觀(guān)察，是基于集體互動(dòng)中他的注意力不集中，還是在活動(dòng)中有突出的表現，還是不能與其他孩子進(jìn)行合作游戲；如果所有這些都完成以后，那么可以開(kāi)始第二個(gè)步驟。
2.進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察時(shí)，必須客觀(guān)的進(jìn)行觀(guān)察，必要的時(shí)候對觀(guān)察進(jìn)行記錄，盡量的不要干擾到幼兒，使幼兒在自然的情景中進(jìn)行被觀(guān)察。
3.觀(guān)察。所觀(guān)察到的這些信息需要進(jìn)行進(jìn)一步的和解讀，結合幼兒開(kāi)展的年齡特征、《指南》、幼兒實(shí)際開(kāi)展情況等等對幼兒的行為進(jìn)行，為什么會(huì )有這些行為，幼兒是否得到了一些開(kāi)展，為什么會(huì )有這樣的開(kāi)展變化，受那些因素等等。利用這些信息，可以幫助老師進(jìn)行進(jìn)一步的、反思，并嘗試的給出一定和建議，也有助于我們進(jìn)行下一步的策略或新的活動(dòng)方案的制定。
4.應用觀(guān)察結果。我觀(guān)察到的這些信息將對我之后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展或者幼兒開(kāi)展的指導、成長(cháng)方案的制定有哪些幫助呢？也許我的觀(guān)察結果能夠幫助到我。那么我們就能夠更加合理的制定各項方案，更科學(xué)的指導幼兒的開(kāi)展了。
其實(shí)這些步驟綜合起來(lái)就是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，當我們養成了這樣一種觀(guān)察的習慣，觀(guān)察就無(wú)處不在。作為一名幼兒園教師，我們要養成有意識的觀(guān)察孩子的習慣，通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察，適時(shí)地制定開(kāi)展方案，在每天的區域活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間，教師那么有目的的進(jìn)行觀(guān)察和記錄。當然，觀(guān)察是需要有準備的觀(guān)察，不僅僅是在觀(guān)察之前制定相應的觀(guān)察記錄，更重要的是自身理論知識方面的提升，如果能在對《綱要》《指南》心知肚明的前提下去觀(guān)察，將更有利于我們進(jìn)行和策略的制定。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得2
開(kāi)學(xué)初，因課題研究和理論學(xué)習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書(shū)《觀(guān)察兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一直沒(méi)有時(shí)機閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來(lái)。
本書(shū)的原著(zhù)是carole shar n wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節。在第一章里，主要解釋了我們?yōu)槭裁匆^(guān)察，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法;第二章是一步步教你如何觀(guān)察，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的時(shí)機;第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來(lái)記錄觀(guān)察;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義;第五章是將觀(guān)察和評價(jià)與根底階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)，第六章是對各個(gè)開(kāi)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是開(kāi)展的里程碑：從出生到8歲，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導方針，因為每個(gè)兒童都有各不相同的社會(huì )背景和文化經(jīng)驗。
創(chuàng )作本書(shū)的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工樂(lè )于觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄，只要我們按順序通讀本書(shū)的章節，一定會(huì )讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們會(huì )讓你更好地建構起你的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀(guān)察記錄工具書(shū)。它讓我更全面深入地明白了觀(guān)察的價(jià)值所在，讓我熟知了觀(guān)察兒童的全過(guò)程，讓我了解了觀(guān)察兒童的方法，習得了許多觀(guān)察的技能，更讓我有信心成為一個(gè)觀(guān)察兒童的技能嫻熟的操所以，在工作室活動(dòng)時(shí)，我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學(xué)習的形式，我先根據第一章的學(xué)習內容出了3個(gè)簡(jiǎn)答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫(xiě)在白紙上。
問(wèn)題1.我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?問(wèn)題2.通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能看到什么，了解什么?3.通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們?
答題完畢，我們當場(chǎng)交流，達成一些共識：如為了了解孩子現在的開(kāi)展水平，獨特的個(gè)性特點(diǎn)，更加有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)孩子的有效開(kāi)展等然后我再組織大家一起學(xué)習，找出正確的答案，并將自己剛剛的答復與書(shū)中給出的答案相互比較。附書(shū)中的答案：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么?兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題;兒童自得其樂(lè )。
近期，結合培訓班的.作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀(guān)察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書(shū)吸引了。因為內容是我現在工作研究所需要的，其次，這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠。它的陳述方式更像有一位導師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應通過(guò)有目的、有步驟、有方案的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的開(kāi)展;在此根底上，學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察，觀(guān)為看，察為思。結合現實(shí)工作中，看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運用，而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察？使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒開(kāi)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書(shū)給了我啟示。
意大利的瑞吉歐教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運動(dòng)、游戲中注意觀(guān)察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。 在活動(dòng)中，我們可根據教育活動(dòng)目標的到達程度對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，教師提出教學(xué)目標是一致的，要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據孩子開(kāi)展的水平來(lái)調整教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步開(kāi)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標性更強。 無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取適宜的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取適宜的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”�？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。 “參與”就是教師要學(xué)會(huì )在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合與引導者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì )做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(cháng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì )在這桌幫助一會(huì )又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作，并試圖發(fā)現需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結果她并沒(méi)有發(fā)現她所認為的不會(huì )做的孩子，只能機械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì )”。很顯然，老師錯過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀(guān)察毫無(wú)結果和意義。
但是，我們所強調的參與和傾聽(tīng)并不是的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對孩子的自主學(xué)習能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認真觀(guān)察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較，所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、外表的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與，而是認真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反響給孩子的也將是最及時(shí)的、對他的操作最有意義的信息。
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的開(kāi)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
教師所做的觀(guān)察記錄應該是對幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中，發(fā)現他們持續觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導教育行為，難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內容并非親眼所見(jiàn)，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據此孩子的開(kāi)展情況也不一定與實(shí)際相符。 因此，我們應科學(xué)的觀(guān)察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習的根本功。應以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為，不斷提高問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀(guān)察者。 好書(shū)，是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認識，今后會(huì )再細細研讀，改變自己，完善自己。
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