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《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得

時(shí)間:2023-04-20 13:21:23 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),馬上將其記錄下來(lái),這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得

《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得1

  由華東師范大學(xué)出版社出版,單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。我仔細閱讀了這本書(shū),并做了記錄。在第一章里,主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”,并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法;第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”;第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法,并給出許多實(shí)例;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀(guān)察的益處,以及觀(guān)察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與根底階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”;第六章是對各個(gè)開(kāi)展性領(lǐng)域分別作了介紹,并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng),對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“開(kāi)展的里程碑:從出生到8歲”,可供我們參考查閱。讀了此書(shū),我深刻的認識到通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況,進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要,同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí),能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。

  觀(guān)察兒童可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處,作為一名幼兒教師,非常清楚觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情,因為觀(guān)察,讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀(guān)察、記錄,通讀本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中在內容的安排上步步深入,讓我們逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程,而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是,會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便,書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng),完成它們讓我更好地建構起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。

  通過(guò)閱讀此書(shū),讓我對為什么要觀(guān)察兒童,怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識,并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀(guān)察兒童,我們能了解他們已經(jīng)到達了什么水平,更好地理解兒童為什么做某事,強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識,從兒童的視角去看事物。

  真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察,還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思;才能做到科學(xué)、客觀(guān),有效。

  通過(guò)閱讀了《觀(guān)察兒童》一書(shū),讓我深刻的感覺(jué)到觀(guān)察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀(guān)察,對的制定和活動(dòng)的開(kāi)展都起著(zhù)非常重要的作用,它可以讓我們更加了解幼兒,把握幼兒的興趣、年齡特征,滿(mǎn)足幼兒個(gè)體開(kāi)展的需要,這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀(guān)察的老師,養成良好的觀(guān)察和記錄習慣,隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀(guān)察和。實(shí)踐證明,只有對孩子進(jìn)行足夠的觀(guān)察,才能更加的了解孩子,清楚孩子的開(kāi)展狀況,了解孩子的問(wèn)題所在,也才能更好的因材施教,幫助孩子以最適合他們的方式解決問(wèn)題。而平時(shí)給我們的目標、《綱要》等等,也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已,缺乏以說(shuō)明每個(gè)孩子的開(kāi)展狀況。因此,觀(guān)察在幼兒園中,顯得尤為重要。 觀(guān)察是了解兒童的最真實(shí)的手段。

  通過(guò)觀(guān)察,我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么,特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察時(shí),如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、家庭生活等等,觀(guān)察的內容就更加的真實(shí)!坝^(guān)察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育工程或一定的情境中,有目的、系統性地觀(guān)看兒童的行為,觀(guān)察有時(shí)被看成是“監視兒童”的行為,并且是一種認識兒童行為與學(xué)習的很好的方式。

  在蒙臺梭利學(xué)校中,教師扮演的角色首先是觀(guān)察者。蒙臺梭利認為,教師要成為真正的教育工,就應該學(xué)習和研究一本書(shū),這本書(shū)就是對兒童的從最初不協(xié)調的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調的活動(dòng)的觀(guān)察。 “教育應該是在幼兒現有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁,因此觀(guān)察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)!薄吨改稀分幸蔡岬,應尊重幼兒開(kāi)展的個(gè)體差異,充分理解和尊重幼兒開(kāi)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平開(kāi)展,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些,就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀(guān)察,以更好的了解每一個(gè)幼兒的開(kāi)展水平,把握孩子的最近開(kāi)展區,以更好的制定每個(gè)幼兒的開(kāi)展方案,支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的開(kāi)展。

  而通過(guò)觀(guān)察,也能使教師們收集到其他途徑無(wú)法得到的信息,更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),為家長(cháng)交流、幼兒開(kāi)展方案的制定、幼兒評估等,提供重要、具體的信息資料。對父母而言,觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng),傾聽(tīng)孩子的呢喃細語(yǔ),是他們最快樂(lè )的一件事。而作為一名幼教工,觀(guān)察兒童那么可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。那么我們如何來(lái)觀(guān)察兒童呢?由華東師范大學(xué)出版社出版,單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。

  在還沒(méi)有閱讀到此書(shū)之前,我對如何開(kāi)始一次觀(guān)察,如何來(lái)記錄觀(guān)察可以說(shuō)是腦中是空白的。但通過(guò)認真的對每一個(gè)章節進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書(shū)章節的內容在安排上步步深入,引領(lǐng)著(zhù)我們逐步掌握觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程,其中的一些觀(guān)察實(shí)例的呈現相當惹眼,稱(chēng)其為工具書(shū),是因為書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標,可以正確地幫助你去進(jìn)行定位,明確目標,有科學(xué)的理論依據;其中還有許多具體的練習活動(dòng),可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。

  通過(guò)閱讀此書(shū),讓我對為什么要觀(guān)察兒童,怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如:

  我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。 我們能看到什么?——兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問(wèn)題,以及嘗試怎樣解決問(wèn)題;兒童自得其樂(lè )。

  通過(guò)觀(guān)察兒童,我們能了解什么?——他們已經(jīng)到達了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識;從兒童的視角去看事物。

  通過(guò)觀(guān)察兒童,我們怎樣幫助他們?——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持,促進(jìn)這些開(kāi)展性技能。

  通過(guò)觀(guān)察兒童:我們評估他們的需要,拓展他們的'經(jīng)驗,促進(jìn)他們的學(xué)習。

  其中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察,讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法,從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的,詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白,并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

  真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察,還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思;才能做到科學(xué)、客觀(guān),有效。

  通過(guò)學(xué)習了《觀(guān)察兒童》一書(shū),讓我對兒童如何進(jìn)行觀(guān)察有了更多的了解,而不是盲目的看,在我們平時(shí)的活動(dòng)中,可以有針對性的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察,尤其對于一些典型,有方案、有意識的、系統的觀(guān)察更能作為其他評價(jià)方式的補充;有意識的、系統的觀(guān)察包含四個(gè)步驟:

  1.制定觀(guān)察方案。觀(guān)察者需要在觀(guān)察前明確,我要觀(guān)察的是誰(shuí),將要觀(guān)察什么內容,在哪里進(jìn)行觀(guān)察,什么時(shí)候觀(guān)察,怎樣進(jìn)行觀(guān)察。當然,在此同時(shí),觀(guān)察者也需要明確,我觀(guān)察的目的是什么,即要觀(guān)察,是基于集體互動(dòng)中他的注意力不集中,還是在活動(dòng)中有突出的表現,還是不能與其他孩子進(jìn)行合作游戲;如果所有這些都完成以后,那么可以開(kāi)始第二個(gè)步驟。

  2.進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察時(shí),必須客觀(guān)的進(jìn)行觀(guān)察,必要的時(shí)候對觀(guān)察進(jìn)行記錄,盡量的不要干擾到幼兒,使幼兒在自然的情景中進(jìn)行被觀(guān)察。

  3.觀(guān)察。所觀(guān)察到的這些信息需要進(jìn)行進(jìn)一步的和解讀,結合幼兒開(kāi)展的年齡特征、《指南》、幼兒實(shí)際開(kāi)展情況等等對幼兒的行為進(jìn)行,為什么會(huì )有這些行為,幼兒是否得到了一些開(kāi)展,為什么會(huì )有這樣的開(kāi)展變化,受那些因素等等。利用這些信息,可以幫助老師進(jìn)行進(jìn)一步的、反思,并嘗試的給出一定和建議,也有助于我們進(jìn)行下一步的策略或新的活動(dòng)方案的制定。

  4.應用觀(guān)察結果。我觀(guān)察到的這些信息將對我之后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展或者幼兒開(kāi)展的指導、成長(cháng)方案的制定有哪些幫助呢?也許我的觀(guān)察結果能夠幫助到我。那么我們就能夠更加合理的制定各項方案,更科學(xué)的指導幼兒的開(kāi)展了。

  其實(shí)這些步驟綜合起來(lái)就是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,當我們養成了這樣一種觀(guān)察的習慣,觀(guān)察就無(wú)處不在。作為一名幼兒園教師,我們要養成有意識的觀(guān)察孩子的習慣,通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察,適時(shí)地制定開(kāi)展方案,在每天的區域活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間,教師那么有目的的進(jìn)行觀(guān)察和記錄。當然,觀(guān)察是需要有準備的觀(guān)察,不僅僅是在觀(guān)察之前制定相應的觀(guān)察記錄,更重要的是自身理論知識方面的提升,如果能在對《綱要》《指南》心知肚明的前提下去觀(guān)察,將更有利于我們進(jìn)行和策略的制定。

《觀(guān)察兒童》讀書(shū)心得2

  開(kāi)學(xué)初,因課題研究和理論學(xué)習的需要,到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書(shū)《觀(guān)察兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái),因瑣事繁忙,一直沒(méi)有時(shí)機閱讀,直至前幾天得空,才隨手翻閱起來(lái)。

  本書(shū)的原著(zhù)是carole shar n wendy cross diana vennis,翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節。在第一章里,主要解釋了我們?yōu)槭裁匆^(guān)察,并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法;第二章是一步步教你如何觀(guān)察,同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的時(shí)機;第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法,并給出許多實(shí)例,羅列了一些目的、目標,以便于讀者決定采取最恰當的模式來(lái)記錄觀(guān)察;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀(guān)察的益處,以及觀(guān)察對于兒童的重要意義;第五章是將觀(guān)察和評價(jià)與根底階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái),第六章是對各個(gè)開(kāi)展性領(lǐng)域分別作了介紹,并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng),對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是開(kāi)展的里程碑:從出生到8歲,可供我們參考查閱,但它只是一個(gè)指導方針,因為每個(gè)兒童都有各不相同的社會(huì )背景和文化經(jīng)驗。

  創(chuàng )作本書(shū)的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工樂(lè )于觀(guān)察兒童,通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要,同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí),能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。

  作為一名幼兒教師,或許你已明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察,會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄,只要我們按順序通讀本書(shū)的章節,一定會(huì )讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入,旨在帶你逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程,而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是,會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便,書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng),完成它們會(huì )讓你更好地建構起你的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。

  雖然只是粗略地看了一遍,但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀(guān)察記錄工具書(shū)。它讓我更全面深入地明白了觀(guān)察的價(jià)值所在,讓我熟知了觀(guān)察兒童的全過(guò)程,讓我了解了觀(guān)察兒童的方法,習得了許多觀(guān)察的技能,更讓我有信心成為一個(gè)觀(guān)察兒童的技能嫻熟的操所以,在工作室活動(dòng)時(shí),我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學(xué)習的形式,我先根據第一章的學(xué)習內容出了3個(gè)簡(jiǎn)答題,讓姐妹們即興作答,并把答案寫(xiě)在白紙上。

  問(wèn)題1.我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?問(wèn)題2.通過(guò)觀(guān)察兒童,我們能看到什么,了解什么?3.通過(guò)觀(guān)察兒童,我們怎樣幫助他們?

  答題完畢,我們當場(chǎng)交流,達成一些共識:如為了了解孩子現在的開(kāi)展水平,獨特的個(gè)性特點(diǎn),更加有的放矢地開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)孩子的有效開(kāi)展等然后我再組織大家一起學(xué)習,找出正確的答案,并將自己剛剛的答復與書(shū)中給出的答案相互比較。附書(shū)中的答案:

  我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。

  我們能看到什么?兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問(wèn)題,以及嘗試怎樣解決問(wèn)題;兒童自得其樂(lè )。

  近期,結合培訓班的.作業(yè)要求與自身的工作需要,將《觀(guān)察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章,就被這本書(shū)吸引了。因為內容是我現在工作研究所需要的,其次,這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論,離我們感覺(jué)很遠。它的陳述方式更像有一位導師,就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題,并用具體的案例,可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺,引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。

  實(shí)施教育,觀(guān)察先行。教師應通過(guò)有目的、有步驟、有方案的觀(guān)察,獲得大量具體、真實(shí)的信息,理解和評價(jià)幼兒的開(kāi)展;在此根底上,學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒,就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中,教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法,使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。

  觀(guān)察,觀(guān)為看,察為思。結合現實(shí)工作中,看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運用,而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的,引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察?使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒開(kāi)展的自然實(shí)施的教育手段,我們能為教師做什么?此書(shū)給了我啟示。

  意大利的瑞吉歐教學(xué)思想中有這樣一句話(huà):“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球,并拋還給孩子!彼嬖V我們,作為一名教師,要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒,及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題,然后再把問(wèn)題“還給”幼兒,讓他們“接過(guò)球”,投入新一輪的思考、探索,從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中,雖然在運動(dòng)、游戲中注意觀(guān)察兒童,注重了幼兒的個(gè)性,但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài),充分了解兒童,解讀兒童的行為,理解兒童的行為。 在活動(dòng)中,我們可根據教育活動(dòng)目標的到達程度對幼兒進(jìn)行觀(guān)察,教師提出教學(xué)目標是一致的,要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標中的困難在哪里,教師提供的活動(dòng)材料是否適合,充分,是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光,捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據孩子開(kāi)展的水平來(lái)調整教學(xué)目標,設計教學(xué)活動(dòng),提供有利于進(jìn)一步開(kāi)展的材料,使教學(xué)活動(dòng)目標性更強。 無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息,但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息,其價(jià)值是不同的。因此,觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的,選取適宜的觀(guān)察角度,以獲取有價(jià)值的信息去問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中,有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取適宜的角度,而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單,致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式,失去意義。例如,某教師對一位新生入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察,觀(guān)察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門(mén)口,抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”?梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察,教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道,大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細節的觀(guān)察,才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。 “參與”就是教師要學(xué)會(huì )在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合與引導者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程,是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有參與,就沒(méi)有觀(guān)察。

  “傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì )做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活,在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì )了傾聽(tīng),教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應,才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(cháng)。例如:某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂,孩子們興趣很大。在孩子操作中,教師一會(huì )在這桌幫助一會(huì )又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作,并試圖發(fā)現需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結果她并沒(méi)有發(fā)現她所認為的不會(huì )做的孩子,只能機械的等待孩子呼喊她“老師,我不會(huì )”。很顯然,老師錯過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的,被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中,她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要,她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與,她沒(méi)有獲得這些信息,所以她的觀(guān)察毫無(wú)結果和意義。

  但是,我們所強調的參與和傾聽(tīng)并不是的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件,他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中,對孩子的自主學(xué)習能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與,并認真觀(guān)察孩子操作情況,也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述,但是這樣的參與有很多的盲目性,這樣的傾聽(tīng)也比較,所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、外表的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現,首先要參與,但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與,而是認真傾聽(tīng)孩子的需要,孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作,這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的,了解到的信息也是最真實(shí)的,而我們反響給孩子的也將是最及時(shí)的、對他的操作最有意義的信息。

  在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí),很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄:“xx到美工組玩了一會(huì )兒,什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái),就到別的組去了!边@位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā),并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的開(kāi)展。因此,教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。

  教師所做的觀(guān)察記錄應該是對幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中,發(fā)現他們持續觀(guān)察的時(shí)間較短,沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解,教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導教育行為,難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內容并非親眼所見(jiàn),而是根據其他幼兒反映的情況記錄的,這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面,教師據此孩子的開(kāi)展情況也不一定與實(shí)際相符。 因此,我們應科學(xué)的觀(guān)察幼兒,這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習的根本功。應以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為,不斷提高問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終成為最好的觀(guān)察者。 好書(shū),是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內容還是編撰的格式,給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認識,今后會(huì )再細細研讀,改變自己,完善自己。

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