學(xué)習《聽(tīng)課評課與優(yōu)秀案例解析》心得

 通過(guò)學(xué)習《聽(tīng)課評課與優(yōu)秀案例解析》中第三章內容，使我 認識到自己在以前聽(tīng)課中存在著(zhù)許多的誤區。

  1、          認為課堂中提問(wèn)的人次越多越好。

2、          學(xué)生回答的問(wèn)題準確率越高越好。

3、          教師講得越少越好。

4、          教學(xué)手段越復雜越好。

  那么實(shí)際中我們應該怎樣去判斷呢？

1、      課堂提問(wèn)應注重效果和目的，不應以“次數”來(lái)衡量，而應在“憤”“悱”之際提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題予以“啟”“發(fā)”，使學(xué)生豁然開(kāi)朗增長(cháng)知識，提升能力，提高覺(jué)悟，一旦目的達到，即可“止問(wèn)”。

2、      在評課時(shí)應注重評議教師設置的問(wèn)題的“含金量”及給學(xué)生帶來(lái)的適宜的“困惑度”和“思考力”。

3、      教師應把課堂還給學(xué)生，但并不是說(shuō)教師在課堂上的主導地位就取消了。我們所說(shuō)的“精講’,不是時(shí)間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質(zhì)”的含義，是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不參與。

4、      選擇何種媒體，手段。形式應該依據課程內容、學(xué)生的認知水平、學(xué)校實(shí)際、教師素質(zhì)而定，補課盲目攀比，“一刀切”。在評課的時(shí)候應把先進(jìn)的教學(xué)手段視為一種教學(xué)輔助手段、一種形式而已，應重視衡量它的實(shí)際應用效果和可行性、經(jīng)濟性、適用性
 

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