觀(guān)課議課心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的觀(guān)課議課心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀(guān)課議課心得體會(huì )1
觀(guān)看陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像也有了較長(cháng)一段時(shí)間，這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。陳教授以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課有著(zhù)本質(zhì)的區別，對于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識上的轉變，轉變了我很多固有的.，消極的思想。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不是觀(guān)看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號，評課是寫(xiě)句號，二者的內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀(guān)課議課摒棄了傳統評課的概括式評價(jià)，議課者要作為參與者帶著(zhù)問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。
我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。陳教授認為教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà)，具有很深遠的教育意義，提出了一種全新的理念，時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，倡導了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育，他的講座實(shí)在幽默，能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去，不會(huì )枯燥無(wú)聊，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我收獲了很多，觀(guān)課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路上的有效途徑，作為年輕教師的我，更應該積極地參與到觀(guān)課議課中，以不斷地加強自己的教學(xué)水平與發(fā)現自己的不足，能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(cháng)起來(lái)。
觀(guān)課議課心得體會(huì )2
隨著(zhù)教育改革與發(fā)展的不斷深入，觀(guān)課議課成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方式之一。而作為初中化學(xué)教師，參與觀(guān)課議課在我職業(yè)生涯中有著(zhù)重要的意義。在觀(guān)察、思考、交流與提升中，我愈發(fā)認識到化學(xué)教學(xué)的價(jià)值與挑戰。下面將結合我的觀(guān)課經(jīng)歷，總結出對初中化學(xué)觀(guān)課議課的心得體會(huì )。
首先，在觀(guān)課過(guò)程中，我深刻感受到課堂氣氛對化學(xué)教學(xué)的重要性�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，因此，創(chuàng )設積極的課堂氣氛對學(xué)生培養實(shí)驗探究能力至關(guān)重要。在一節觀(guān)課課上，我注意到教師迅速進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生們迅速投入實(shí)驗中，而不是枯燥的表格填寫(xiě)。這樣的課堂氣氛使得學(xué)生們保持了高度的學(xué)習興趣，并且自覺(jué)地、積極地參與其中。因此，我深刻認識到課堂氣氛不僅僅是學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，更是他們產(chǎn)生興趣和參與度的關(guān)鍵。
其次，在觀(guān)課中，我對有效的知識呈現以及教師與學(xué)生的互動(dòng)方式有了更多的了解�；瘜W(xué)的學(xué)習往往需要直接感知物質(zhì)并進(jìn)行互動(dòng)交流。在觀(guān)課過(guò)程中，我目睹了一位教師運用生動(dòng)形象的比喻、實(shí)物模型、多媒體教學(xué)等幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的例子。通過(guò)這些手段，教師很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生們更容易地理解和記憶化學(xué)知識。同時(shí)，觀(guān)課過(guò)程中，我還注意到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式對于化學(xué)教學(xué)的重要性。教師在提問(wèn)環(huán)節時(shí)，往往能很好地引導學(xué)生思考，鼓勵他們自主探究。而學(xué)生們也愿意展示自己的觀(guān)點(diǎn)和思考過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂的互動(dòng)氛圍。因此，有效的知識呈現方式以及良好的師生互動(dòng)方式對于化學(xué)教學(xué)的有效性起到了重要的作用。
再次，在觀(guān)課議課中，我對化學(xué)實(shí)驗的重要性和安全性有了更深刻的體會(huì )�；瘜W(xué)的本質(zhì)決定了實(shí)驗在教學(xué)中的重要性，而化學(xué)實(shí)驗隨之帶來(lái)了安全的重要性。在一節觀(guān)課課中，我注意到教師十分重視實(shí)驗的安全性，從實(shí)驗室條件的提前檢查，到實(shí)驗操作的'周密安排，再到事后實(shí)驗廢物的處理，教師都給予了充分的重視。這樣的實(shí)踐告訴我，安全是化學(xué)教學(xué)的前提，只有做好了安全工作，才能讓學(xué)生們更好地進(jìn)行實(shí)驗探究，提高他們的實(shí)驗技能和能力。
最后，在觀(guān)課議課中，我也加深了對課堂評價(jià)與反思的重要性的認識。在觀(guān)察了一節極富啟發(fā)性的觀(guān)課課后，我被教師的課后反思所折服。教師在分享自己的教學(xué)思路和課堂反思過(guò)程中，對自己的教學(xué)進(jìn)行了全方位的評價(jià)和提升。這樣的反思不僅對這節課的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)起到了重要的作用，也對教師本人的教學(xué)水平提升產(chǎn)生了積極的影響。因此，觀(guān)課后的反思與評價(jià)對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
綜上所述，初中化學(xué)觀(guān)課議課經(jīng)歷讓我深刻認識到了課堂氛圍對化學(xué)教學(xué)的重要性、有效的知識呈現方式和師生互動(dòng)方式的重要性、化學(xué)實(shí)驗的重要性和安全性以及課堂評價(jià)與反思的重要性。這些體會(huì )不僅使我在教學(xué)實(shí)踐中更加注重課堂氛圍的運營(yíng)、教學(xué)方式的調整、實(shí)驗操作的安全性的保證，還使我更加注重了對課堂教學(xué)的反思與評價(jià)。隨著(zhù)職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，我將會(huì )繼續以觀(guān)課議課為契機，進(jìn)行不斷地反思和提升，努力提高我的化學(xué)教學(xué)水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )3
信息技術(shù)在當今社會(huì )的發(fā)展中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為了更好地應用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果，我參加了一場(chǎng)信息技術(shù)觀(guān)課議課活動(dòng)。通過(guò)這次觀(guān)課和與老師的討論，我有了一些新的收獲和體會(huì )。
首先，在整個(gè)觀(guān)課過(guò)程中，我深刻體會(huì )到教師的核心地位。觀(guān)課的老師將每個(gè)學(xué)生都視作一個(gè)獨立的個(gè)體，關(guān)注他們的學(xué)習需求和能力差異，并因材施教。尤其是在信息技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域，老師的指導和引導至關(guān)重要。他們通過(guò)巧妙的講解和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。在課堂上，老師不僅僅是一個(gè)傳授知識的人，還是一個(gè)學(xué)生思維的引導者和問(wèn)題的解決者。這讓我深刻地認識到，無(wú)論科技如何發(fā)展，教師的作用都是不可替代的。
其次，在觀(guān)看課堂演示中，我發(fā)現了信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。通過(guò)觀(guān)看這堂信息技術(shù)課，我更深刻地認識到信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合。信息技術(shù)既可以獨立教授，也可以與其他學(xué)科相結合，起到促進(jìn)學(xué)科之間互相滲透的作用。在這堂課上，老師將信息技術(shù)與數學(xué)相結合，通過(guò)設計一個(gè)導線(xiàn)電流和電壓的關(guān)系的實(shí)驗，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段去處理和分析數學(xué)數據。這種跨學(xué)科的學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生對信息技術(shù)的理解，也增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用能力。
再次，在與老師和同學(xué)的討論中，我感受到了合作學(xué)習的重要性。觀(guān)課結束后，我們進(jìn)行了一次關(guān)于課堂教學(xué)的討論。在討論中，我認識到合作學(xué)習對于信息技術(shù)的學(xué)習是至關(guān)重要的。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生可以相互交流和合作，互相分享經(jīng)驗和想法，提高學(xué)習效果。同時(shí)，合作學(xué)習也培養了學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力，這對于他們未來(lái)的發(fā)展是很有幫助的。
最后，觀(guān)課活動(dòng)讓我認識到了信息技術(shù)的廣泛應用。信息技術(shù)在各行各業(yè)都有著(zhù)廣泛的應用，不僅僅局限于課堂教學(xué)。通過(guò)觀(guān)課，我了解到，現在許多企業(yè)都在使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理和決策。信息技術(shù)的使用不僅提高了效率，還使得決策更加科學(xué)和準確。在未來(lái)的發(fā)展中，信息技術(shù)必然會(huì )繼續發(fā)揮重要的作用，而我們作為學(xué)生，更應該主動(dòng)學(xué)習和了解這方面的知識。
通過(guò)這次信息技術(shù)觀(guān)課議課，我對信息技術(shù)的'認識有了更深刻的理解。我認識到了教師的核心地位和重要性，意識到了信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，體會(huì )到了合作學(xué)習的重要性，同時(shí)也認識到了信息技術(shù)的廣泛應用。這次觀(guān)課讓我對信息技術(shù)有了更加全面的認識，也讓我對未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展有了更大的動(dòng)力。信息技術(shù)正在改變我們的世界，我們也應該積極主動(dòng)地去應用和學(xué)習它。
觀(guān)課議課心得體會(huì )4
化學(xué)作為一門(mén)普遍的自然科學(xué)學(xué)科，在初中階段起著(zhù)舉足輕重的作用。作為一名初中化學(xué)教師，我一直以來(lái)都非常重視觀(guān)課和議課的過(guò)程，以不斷提高自己的教學(xué)水平和理論素養。近日，我參加了一堂初中化學(xué)課的觀(guān)課，深感收獲良多，通過(guò)這次觀(guān)課，我對于課堂內容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵等方面都有了更進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，從而對于我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。
二、課堂內容的合理安排
觀(guān)課中，我看到了這堂課的內容設計得非常合理，在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)引入“氧氣燃燒”這個(gè)有趣的實(shí)驗現象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。然后通過(guò)一系列的實(shí)驗和活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了氧氣的性質(zhì)、氧氣在生活中的應用等相關(guān)知識，將實(shí)驗現象與理論知識相結合，使得學(xué)生更容易理解和接受。
三、教學(xué)方法的多樣選擇
這堂觀(guān)課的教師在教學(xué)方法的選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實(shí)驗活動(dòng)、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學(xué)習等方法，隨時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗環(huán)節，教師引導學(xué)生討論，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象和運用已有知識，進(jìn)行問(wèn)題的解決和思考。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生不僅能更深入地理解知識，還能培養自主學(xué)習和合作能力，提高學(xué)生成就感和思維能力。
四、鼓勵學(xué)生的積極互動(dòng)
觀(guān)課中，我注意到這堂課中教師非常注重學(xué)生的積極互動(dòng)。在講解過(guò)程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵他們大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)和疑惑。通過(guò)互動(dòng)的.方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識，還能培養學(xué)生的思辨能力和學(xué)習興趣。在活動(dòng)和實(shí)驗過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)實(shí)驗的神奇和專(zhuān)業(yè)性，提高他們對于化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)和學(xué)習動(dòng)力。
五、心得體會(huì )與進(jìn)一步思考
通過(guò)觀(guān)課體驗，我認識到一個(gè)好的教師需要不斷思考和學(xué)習，不僅僅是掌握教學(xué)技巧，更是善于創(chuàng )新和挑戰。合理的課堂內容安排、多樣的教學(xué)方法選擇以及積極的學(xué)生互動(dòng)鼓勵，是促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵。我也認識到了化學(xué)學(xué)科的重要性，要不斷提高自己的理論素養和實(shí)踐經(jīng)驗，以更好地開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作。
總之，通過(guò)這次觀(guān)課，我受到了很大的啟發(fā)和激勵。我的教學(xué)觀(guān)念得到了更新和拓展，對于教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵等方面都產(chǎn)生了新的理解和思考。相信在今后的教學(xué)工作中，我能夠更好地運用這些經(jīng)驗和思考，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知和熱愛(ài)。
觀(guān)課議課心得體會(huì )5
1.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
學(xué)習了陳老師的《有效觀(guān)課議課》，我對觀(guān)課議課有了新的認識：
拿到書(shū)就以為觀(guān)課議課就是聽(tīng)課評課，其實(shí)，觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課是不同的。觀(guān)課議課，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
如今，我們是否真正做到正確的觀(guān)課議課呢？
2.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
感悟之一：以人為本的理念在觀(guān)課議課中體現的淋漓盡致。
陳大偉強調要加強與師生的溝通，了解學(xué)生為什么這么做，了解教師這樣教，沒(méi)有了解情況前不隨便下結論。
感悟之二：觀(guān)課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。
陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑——觀(guān)課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教�！边@充分體現了新課程的“以生為本”、“教為主導”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的`理念。
感悟之三：觀(guān)課議課是教師改善生活，提升生命質(zhì)量的過(guò)程。
課堂教學(xué)是教師生命流淌的過(guò)程。作為教師，課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現。因此課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現。
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹慎，不能不奮力成長(cháng)和改變。研究課堂，改進(jìn)課堂就是我們教師的一種責任。
3.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
繼續學(xué)習的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽(tīng)取了進(jìn)修學(xué)校王長(cháng)麗主任的學(xué)術(shù)報告后，我對觀(guān)課議課有了新的認識：
聽(tīng)課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快�！笨墒�，當面臨真正意義上的聽(tīng)課評課的時(shí)候，比如評課分等級、評課找問(wèn)題，我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來(lái)越覺(jué)得老師難當，特別是課堂教學(xué)，越來(lái)越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現問(wèn)題，被領(lǐng)導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發(fā)展對教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專(zhuān)攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢?陳老師提出了“觀(guān)課議課”的方法。
觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷;“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
總之，觀(guān)課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習，在新的理論和方法指導下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
4.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
前段時(shí)間，有幸在璩xx工作室線(xiàn)上學(xué)習中接觸了各位大家，他們?yōu)槁耦^于教學(xué)一線(xiàn)，受制于成績(jì)、制卷、開(kāi)會(huì )、交表、評比各項事務(wù)中的我，推開(kāi)了一扇扇的大門(mén)。詩(shī)歌教學(xué)內容的設計、校本研訓的專(zhuān)業(yè)指導、信息時(shí)代背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、論文寫(xiě)作……內容豐富，專(zhuān)業(yè)性強，令我受益匪淺。聽(tīng)了他們的講座，只覺(jué)自己如井底之蛙，教書(shū)近20年，專(zhuān)業(yè)學(xué)習意識不強，很多時(shí)候憑經(jīng)驗做事，缺乏理論支持，不科學(xué)不高效，應當思變。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程當中，我對成都大學(xué)陳教授講授的“觀(guān)課議課的相關(guān)問(wèn)題與策略”感受最為深刻。實(shí)際工作中，作為教研組長(cháng)，我最怕的事情就是評課，可偏偏這樣的場(chǎng)合又特別多。理論上來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，公眾場(chǎng)合說(shuō)兩句話(huà)不是難事，可為什么最怕這樣的說(shuō)話(huà)呢？暗自思忖，有三個(gè)方面。
一是怕自己評得不對。每一堂公開(kāi)課來(lái)到我眼前，其實(shí)授課老師都做了精心的準備，甚至有些時(shí)候是團隊在背后共同打磨，比起他們的精心探究，匆匆上陣聽(tīng)課的我，恐怕還沒(méi)他們事先收集的資料多，了解的背景多，看過(guò)的課例多，就憑個(gè)人經(jīng)驗，怎么能夠一定看出問(wèn)題呢？個(gè)人的看法難道不會(huì )以偏概全嗎？對于這一節課，無(wú)實(shí)踐的假想一定會(huì )是最適用的嗎？理論或者經(jīng)驗只能指導實(shí)踐，而不能代替實(shí)踐。更何況參與這節課的教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息，于這堂課而言，置身事外的聽(tīng)課者個(gè)人角度的評價(jià)是否妥當？
二是怕自己說(shuō)得不中聽(tīng)。評課，以往都是大家圍著(zhù)授課老師七嘴八舌，授課的老師便頻頻點(diǎn)頭。這種感覺(jué)不是很好。上課的老師三五次的磨課最為辛苦，課上得不錯（怎么界定？）固然是好；但如果發(fā)揮失誤，或者確實(shí)出了問(wèn)題呢？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)會(huì )讓人尷尬。很多時(shí)候評課，為了不挫傷老師的積極性，我都會(huì )斟酌一下自己的用詞，所有聽(tīng)課的老師估計也是一樣的心理。于是就出現了陳大偉教授所說(shuō)：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)一二三，再說(shuō)不足一點(diǎn)點(diǎn)，而且不足還要往那些無(wú)關(guān)痛癢的方面去說(shuō)�？傊�，結果就是，大家都完成了任務(wù)，長(cháng)舒一口氣，但收獲甚微。
三是怕自己評得不高端。一直以來(lái)我都認為，一次聽(tīng)評課，實(shí)則是兩次學(xué)習的機會(huì )：授課教師給一次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，評課專(zhuān)家給一次研修提升的機會(huì )。所以評課專(zhuān)業(yè)精當，更有助于青年教師成長(cháng)。我本人也是在多次大咖的評課中獲得了一些心得體會(huì )，用之于課堂，頗有感悟。多年以后被代入“專(zhuān)家”的角色，卻只覺(jué)修為不夠。想要很誠懇地表達自己的看法，給年輕教師一些幫助，奈何眼界有限，愧矣！
聽(tīng)了陳教授的課，我有頓悟之感。從源頭上，我就應該改變：這不叫聽(tīng)課評課，而應該是觀(guān)課議課。聽(tīng)課用耳朵，觀(guān)課則是調動(dòng)各感官，除了教師的授課內容及策略，還有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)反應，還有整個(gè)課堂狀態(tài)。另，評課是自上而下的審視，議課則是共同參與的研討。觀(guān)課者亦是當事人，他和授課老師一樣，在有計劃有目的的觀(guān)課議課活動(dòng)中擔任必不可少的'一份子。思想上一轉變，問(wèn)題便迎刃而解。既是團隊探究,直言無(wú)妨，意見(jiàn)相悖無(wú)妨，課不成功亦無(wú)妨，思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花，事物只有處于矛盾中才能發(fā)展變化。探討更好的教法學(xué)法，成功固然可喜，失誤同樣富有價(jià)值。
除此之外，陳教授還特別指出，缺乏課前溝通協(xié)商是傳統聽(tīng)評課效率低下的原因之一。的確如此，接到通知去聽(tīng)課，授課內容課堂上才知曉，40分鐘聽(tīng)下來(lái)立馬評課，聽(tīng)什么？評什么？聽(tīng)的評的恐怕都只是一個(gè)大概的印象。每次聽(tīng)評課都是這樣的程序，聽(tīng)課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中，大家的對話(huà)失去共同的基礎，研修效果大打折扣。為了改變現狀，陳教授特別指出，課前要確定議課主題，確定議課團隊人選，分解議課主題觀(guān)察與研究的方向，還要根據各自方向挖掘經(jīng)驗，收集信息。換言之，要讓散漫的聽(tīng)評課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。
“主題”是我在陳教授講座中聽(tīng)到最多的詞。這個(gè)詞讓我意識到，教學(xué)教研，是要有目的、有計劃、有步驟的，每做一個(gè)活動(dòng)都力求探討或解決一個(gè)問(wèn)題，只有這樣逐步推進(jìn)，一點(diǎn)一滴的積累，才能通達千里。陳教授說(shuō)，觀(guān)課議課提倡以發(fā)展性取向“獻課”。我想，著(zhù)眼于發(fā)展，就要有一個(gè)方向的指引，“主題”就是我們前行的方向。什么是主題？陳教授指明了兩處來(lái)源：一是問(wèn)題，教學(xué)當中遇到的問(wèn)題。二是教師在教學(xué)中有超越有創(chuàng )新的地方。即這堂課，我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動(dòng)中的困惑或問(wèn)題，大家都來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)，這么做可以嗎？或者這堂課，大家來(lái)看一看，我的創(chuàng )新之處是否有價(jià)值？確定好主題，再?lài)@主題，思考討論，反復嘗試，有的放矢地解決教學(xué)問(wèn)題，當然事半功倍。
學(xué)習之后，很想要把這樣的理念帶到工作中。剛好，有一個(gè)青年教師同課異構的活動(dòng)，有幸作為評委之一參與。這堂課來(lái)自七年級下冊綜合性活動(dòng)“我的語(yǔ)文生活”。因通知倉促，沒(méi)有時(shí)間組建議課團隊，便自行閱讀教材教參，在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料，最終給自己確立了觀(guān)課議課的主題——如何合理設置任務(wù)情境，并據此細分觀(guān)察方向：同樣的教學(xué)內容，不同的任務(wù)情境設置，學(xué)生參與的熱情度和表現力的區別。為此，我制作了簡(jiǎn)易的表格，想要嘗試一下該種方式的觀(guān)課議課。
活動(dòng)結束，回顧這兩堂課。老師功底都不錯，信息技術(shù)運用純熟，也依次完成了教材規定內容，作為活動(dòng)課課型，有學(xué)生的成果展示，有教師的要點(diǎn)歸納，但在新的觀(guān)課議課理念下，通過(guò)實(shí)時(shí)記錄，我能很明顯地感覺(jué)到課堂學(xué)生表現力的高下除了班級的差異外，還深受教師創(chuàng )設情境的影響，動(dòng)畫(huà)指引、生活實(shí)景、虛擬故事、時(shí)事背景……各種情境細細比對，讓人覺(jué)得這里很有研討的價(jià)值。
走在求知的路上，也許所思所行還很不成熟，但我愿意勤勉奮進(jìn)，實(shí)干篤行，永遠做一個(gè)樸實(shí)沉毅的教育追夢(mèng)人。
觀(guān)課議課心得體會(huì )6
10月15日，我們第四期骨干教師在進(jìn)修學(xué)校的組織下，走進(jìn)了縣小、民小的課堂進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)。老師們?yōu)槲覀兂尸F的每一堂課都具有學(xué)習意義，他們的精心展示對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺。
無(wú)論是縣小還是民小，他們的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都是值得我們借鑒與學(xué)習的。學(xué)生豐富的課間活動(dòng)，多樣的興趣小組活動(dòng)，規范的.升旗儀式，具有教育意義的主題班隊活動(dòng)這些都是我們農村小學(xué)有待改進(jìn)的地方。在周三下午，我們語(yǔ)文班第一小組的學(xué)員參加了民小六年級組的集體備課教研活動(dòng)，既感受到了民小老師們團結協(xié)作的精神，又學(xué)習了集體備課的新理念、新方法，特別是李校長(cháng)對這方面知識的講解、補充，使我們收獲了很多。
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。楊老師的課就特別注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。他的教學(xué)設計非常到位、新穎，他不是把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘，愿意主動(dòng)去學(xué)。
大部分老師都非常注重引導學(xué)生朗讀。讀的方式多種多樣，齊讀、分組讀、示范讀、開(kāi)火車(chē)輪讀。但不僅僅是讀正確、流利便可，而是要透過(guò)讀去體會(huì )作者要表達的情感，發(fā)掘文本所蘊含的知識。例如：程老師為了使學(xué)生能更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感而讓他們用多種方式去把文章讀得很透徹；李老師則要求學(xué)生用讀原文的方式來(lái)回答問(wèn)題，不僅不脫離文本，還提高了學(xué)生的閱讀分析能力。
老師們都注重學(xué)生學(xué)習方式的培養，在課堂上穿插一些學(xué)習方法，使學(xué)生會(huì )運用這些方法來(lái)解決相似的問(wèn)題。如，程老師和王老師教給學(xué)生的識字方法就靈活多樣，講得細致到位；劉老師告訴學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感悟文本內容。
多數老師都注重用語(yǔ)言來(lái)激勵、評價(jià)學(xué)生，特別是低年級的幾位老師，他們評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。給我印象最深的就是孫老師的那節課，她運用“你真聰明；孩子，你真棒；沒(méi)關(guān)系，你再聽(tīng)一聽(tīng)；看誰(shuí)把自己的小嘴巴管的最好”等來(lái)鼓勵學(xué)生，這些樸實(shí)、自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也要試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，這次觀(guān)摩學(xué)習，使我認識到自己要成為一名骨干教師所欠缺的東西還有很多，更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我必須不斷向在教學(xué)上有獨特見(jiàn)解的老師們學(xué)習，博采眾長(cháng)；多進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力；把新課程的理念滲透到教學(xué)中去，不斷提高自己的語(yǔ)文素養。
觀(guān)課議課心得體會(huì )7
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我認為不應有指令性的語(yǔ)言，而應充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的'關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，教師反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
觀(guān)課議課心得體會(huì )8
作為一個(gè)教師，我在教育的道路上走過(guò)了很長(cháng)一段路程，不斷成長(cháng)和進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì )到了許多關(guān)于教育的經(jīng)驗和智慧。在我看來(lái)，教師的成長(cháng)是一個(gè)不斷學(xué)習和適應的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)與學(xué)生共同成長(cháng)和進(jìn)步的過(guò)程。在我成為一個(gè)老師的過(guò)程中，我取得了一些成長(cháng)心得體會(huì )。
首先，堅定信念是教師成長(cháng)的關(guān)鍵。教育是一項充滿(mǎn)挑戰和困難的工作，尤其是在現代社會(huì )中，學(xué)生的需求和問(wèn)題更加復雜多樣。作為教師，我們必須具備堅定的信念，相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛力和可能性。這種信念會(huì )成為我們戰勝一切困難和挑戰的動(dòng)力，使我們能夠堅持不懈地幫助學(xué)生成長(cháng)。
其次，持續學(xué)習和自我反思是教師成長(cháng)的關(guān)鍵。教育是一門(mén)永遠不會(huì )學(xué)完的學(xué)問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，他們的需求和問(wèn)題也是千差萬(wàn)別的。作為教師，我們應該持續學(xué)習和深入研究各種教育理論和方法，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，我們也需要不斷地反思和總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，思考如何改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，與學(xué)生建立良好的關(guān)系是教師成長(cháng)的關(guān)鍵。學(xué)生是教師的未來(lái)，他們是我們的學(xué)生，也是我們的朋友和助手。作為教師，我們應該努力與學(xué)生建立良好的關(guān)系，互相尊重和理解。只有與學(xué)生建立起真誠的友誼和信任，我們才能更好地了解他們的'需求和問(wèn)題，并幫助他們成長(cháng)�！�
最后，教師之間的交流和合作是教師成長(cháng)的關(guān)鍵。教育是一個(gè)團隊合作的事業(yè)，沒(méi)有任何一個(gè)教師能夠獨自完成。作為教師，我們應該積極參與教育研討會(huì )和專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，與同行教師分享經(jīng)驗和教學(xué)資源。同時(shí)，我們也應該與學(xué)校管理層和家長(cháng)建立良好的合作關(guān)系，共同努力，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和機會(huì )。
總而言之，教師的成長(cháng)是一個(gè)不斷學(xué)習和適應的過(guò)程，需要我們堅定信念、持續學(xué)習和自我反思，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過(guò)這些努力，我們才能成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)做出更大的貢獻。讓我們努力學(xué)習和成長(cháng)，為教育事業(yè)做出更多的貢獻！
觀(guān)課議課心得體會(huì )9
在觀(guān)課的過(guò)程中，我深刻認識到培養學(xué)生科學(xué)素養是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗、探索性學(xué)習等方式，不僅能夠學(xué)習科學(xué)知識，還能培養科學(xué)思維和科學(xué)方法。
在課堂上，老師將化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結合，讓學(xué)生了解化學(xué)在日常生活中的應用。通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察，學(xué)生們深入理解了化學(xué)原理，并學(xué)會(huì )了運用科學(xué)方法解決問(wèn)題。
通過(guò)這次觀(guān)課，我認識到培養學(xué)生科學(xué)素養需要注重培養他們的觀(guān)察力、實(shí)驗能力和邏輯思維。在今后的.教學(xué)中，我將采用更多的實(shí)踐性教學(xué)方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦思考，培養他們的科學(xué)素養。
觀(guān)課議課心得體會(huì )10
肅寧鎮數學(xué)等級授課結束了，我有幸全程參與了這次，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了的思維。他們不只是授課，更是與心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離精妙設計的運行軌道，教師充分放了學(xué)生，學(xué)生充分離老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了傳道、授業(yè)、解惑的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者的教學(xué)理念。老師們的.精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。
通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )11
所謂課堂觀(guān)察，是指運用定量研究和定性研究相結合的方法，通過(guò)觀(guān)察，并憑借相關(guān)輔助工具，如觀(guān)察量表、錄音錄像設備等，對課堂運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
作為一種教學(xué)研究的新范式，課堂觀(guān)察是一個(gè)完整的行為系統，一種科學(xué)的研究方法，一組規范的工作流程；是在專(zhuān)家引領(lǐng)下，由教師團隊合作實(shí)施的，有深刻的學(xué)術(shù)背景，廣泛的實(shí)踐基礎，有獨立的價(jià)值追求的創(chuàng )新教學(xué)研究體系。這也正是目前眾多像鄭州市豐慶路小學(xué)一樣的學(xué)校，采用并實(shí)施課堂觀(guān)察進(jìn)行教學(xué)研究的意義及價(jià)值所在。
一節課堂觀(guān)察課的始末
課堂觀(guān)察是一個(gè)行為系統工程，最早由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所提出并發(fā)起，后來(lái)開(kāi)始在全國推廣。此系統由學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構建成一個(gè)框架，依據“我觀(guān)察什么課”這一問(wèn)題，生發(fā)出一系列的觀(guān)察維度：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些行為是適當的？這堂課目標的達成效果如何？我在該堂課后的整體感受如何？等等，具體到某節課，可以有不同的調整。一般來(lái)講，課堂觀(guān)察包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察和課后會(huì )議三個(gè)基本階段，下面我以豐慶路小學(xué)六年級的一節數學(xué)課的課堂觀(guān)察為例，對三個(gè)階段進(jìn)行解析。
楊陽(yáng)老師要上《看圖找關(guān)系》一課了，提前一天召開(kāi)了課前會(huì )議。會(huì )上，楊陽(yáng)老師把自己的教學(xué)目的和思路講給參與觀(guān)察的老師，并提出自己對此節課的困惑，希望能給予重點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察老師一起確定觀(guān)察的目的、重點(diǎn)和量表制作等相關(guān)事項，并作了明確分工，給參與人員提供很好的溝通和交流的平臺，為后續觀(guān)察行動(dòng)奠定基礎。此次課前會(huì )議最終確定五個(gè)觀(guān)察維度――“學(xué)生回答問(wèn)題情況”“教學(xué)內容及教學(xué)行為時(shí)間分配”“教師提問(wèn)及理答情況”“教學(xué)目標的達成及效果分析”“學(xué)生的錯誤和教師的處理”，分別由相應的五位教師制作對應的觀(guān)察量表，以便于在課堂上進(jìn)行觀(guān)察。
課堂上，楊陽(yáng)聲音洪亮，一口流利的普通話(huà)使其在表達上游刃有余。她按照之前的備課計劃，并結合課堂生成的情況，時(shí)而引導啟發(fā)，時(shí)而鼓勵點(diǎn)撥，顯得嫻熟且老練。觀(guān)察老師坐在后排，按照課前會(huì )議上確定的分工，依據觀(guān)察技術(shù)要求和觀(guān)察量表，選擇恰當的觀(guān)察位置、觀(guān)察角度，迅速進(jìn)入觀(guān)察狀態(tài)，將定量和定性的方法結合起來(lái)，記錄觀(guān)察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。
課中觀(guān)察是整個(gè)觀(guān)察系統的主體部分，所采集的信息是課后會(huì )議分析的基礎，課中觀(guān)察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問(wèn)題以及針對行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報告的質(zhì)量。
在學(xué)生愉悅的“老師再見(jiàn)”聲中，楊陽(yáng)的課順利結束了，緊接著(zhù)準備開(kāi)課后會(huì )議。會(huì )前分別由觀(guān)察老師統計數據，整理記錄，楊陽(yáng)老師進(jìn)行課后反思。大約15分鐘后，課后會(huì )議正式開(kāi)始。先由楊陽(yáng)老師做課后反思的匯報，接著(zhù)由觀(guān)察老師發(fā)表他們的觀(guān)察記錄內容及意見(jiàn)。
負責觀(guān)察“教師提問(wèn)及理答情況”的劉玉蘭老師說(shuō)：“本節課楊陽(yáng)老師共提出40個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)于第一幅圖就提出21個(gè)，我個(gè)人認為引導有點(diǎn)過(guò)細，會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候疲于應付老師的問(wèn)題，而欠缺思考的時(shí)間。學(xué)生個(gè)別問(wèn)答次數最多，共36次。面對學(xué)生的回答，老師鼓勵稱(chēng)贊的有29次，老師無(wú)應答的有10次，學(xué)生答后老師追問(wèn)4次，相對來(lái)說(shuō)追問(wèn)次數較少，對文本的拓展延伸不夠，建議繼續深入挖掘分析�！�
楊靜老師在觀(guān)察“教學(xué)目標的達成及效果分析”后，提出本節課楊陽(yáng)老師的教學(xué)目標基本達成，對學(xué)生的`引導也算到位，但是值得注意的是，她在講解第二個(gè)圖的時(shí)候，沒(méi)有體現量與量之間的關(guān)系，引導力度不夠，沒(méi)有進(jìn)行深層次的拓展。盡管其他許多方面都做得不錯，但是在目標達成的有效性上還是稍顯欠缺。當然，對于這個(gè)問(wèn)題，楊陽(yáng)老師在課后反思時(shí)也提到了，希望在以后的教學(xué)中注意改正。
在各位觀(guān)察老師都發(fā)言后，教導主任陳霞做了總結：“楊陽(yáng)老師這節課總體來(lái)說(shuō)還是很不錯的，對學(xué)生的學(xué)習情況了解比較充分，且注重對學(xué)生語(yǔ)言的鍛煉及信心的培養，能關(guān)注全體學(xué)生，基本做到了以學(xué)生的學(xué)習為本，這是值得在座所有觀(guān)察老師學(xué)習的。這里我提三點(diǎn)意見(jiàn)供大家參考：第一在教學(xué)目標的達成上，需要進(jìn)行更深入的挖掘和拓展，具體到這節課應該是量與量之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步的引導來(lái)實(shí)現；第二應該給予學(xué)生充分的合作探究的機會(huì )，教師要做到在完全尊重學(xué)生學(xué)情的基礎上進(jìn)行恰當的引導；第三無(wú)論是上課教師還是觀(guān)察教師，都要多進(jìn)行反思，反思教學(xué)過(guò)程中自己的優(yōu)勢和劣勢，一方面要填補自己的劣勢，同時(shí)更要注重把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致�！�
課堂觀(guān)察最終指向學(xué)生的學(xué)習
課前會(huì )議、課中觀(guān)察和課后會(huì )議是一節課課堂觀(guān)察的三個(gè)重要環(huán)節，但還不是課堂觀(guān)察的全部。課堂觀(guān)察的最終效果如何，還要看教師是否在以后長(cháng)期的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、思考和提升。
課堂觀(guān)察需要觀(guān)察者、被觀(guān)察者和學(xué)生之間展開(kāi)合作，以合作體為組織依托，可以使課堂觀(guān)察更加專(zhuān)業(yè)化。同樣是反映集體的智慧，但課堂觀(guān)察與集體備課的最大不同之處在于，課堂觀(guān)察更體現了操作層面的合作，抱著(zhù)求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、討論等交流方式，直接問(wèn)診、把脈課堂。
鄭州市豐慶路小學(xué)上過(guò)多次課堂觀(guān)察課的田中華老師告訴記者，以前老師也進(jìn)行聽(tīng)評課，那多是感性的，覺(jué)得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說(shuō)不太清楚。實(shí)施了課堂觀(guān)察后，觀(guān)察老師每人選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察，用準確的數據進(jìn)行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀(guān)察老師跳出原來(lái)的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，探尋提高學(xué)生課堂學(xué)習效率的內在機理。
高質(zhì)量的課堂觀(guān)察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。只要用心，無(wú)論是對于觀(guān)察者或者是被觀(guān)察者，都足以影響其一生的教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生一生的學(xué)習。
課堂觀(guān)察是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，改變原來(lái)教師單兵作戰的方式，形成合作的學(xué)校文化，增進(jìn)教師的責任感和歸屬感，這是毫無(wú)疑問(wèn)的�？墒�，有一點(diǎn)一定不能忽略，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習，提高課堂學(xué)習的效率。與傳統的聽(tīng)評課不同，課堂觀(guān)察更多是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習、會(huì )不會(huì )學(xué)習以及學(xué)得怎樣，即使確定的觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，但最終仍需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效而得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習、研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程，始終圍繞著(zhù)學(xué)生的課堂學(xué)習效率的提高而進(jìn)行的。
鄭州市豐慶路小學(xué)的校長(cháng)孫坤方認為：“實(shí)際上，課堂觀(guān)察只是一種形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率才是實(shí)質(zhì)。課堂觀(guān)察中的所有事件，包括學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)，或者教師教學(xué)目標的達成以及課堂提問(wèn)的有效性等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，教學(xué)目標的拓展或者課堂文化的創(chuàng )設，都會(huì )直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習。教師參與課堂觀(guān)察固然會(huì )促進(jìn)自身與學(xué)校的發(fā)展，但更為重要的是為了關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)生學(xué)習是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不論是觀(guān)察教師還是學(xué)生，最終目的都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習而服務(wù)的�！�
尋求課堂觀(guān)察的內涵發(fā)展之路
課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的，也不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥。它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而對課堂的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握還有一定的局限性。
有人指出，實(shí)際運用中有些課堂觀(guān)察常常停留在“觀(guān)察”層面，偏向于教育事實(shí)的羅列。一些教師在運用課堂觀(guān)察技術(shù)時(shí)比較熱衷于其操作性，當下蜂擁出現的一些課堂敘事研究，有很多還停留在事實(shí)羅列的“現場(chǎng)文本”層面，遠未能成為“研究文本”。其原因就在于教育理論的缺失或者淺表化地運用，原始材料沒(méi)有結構化，結論并非建立在大量原始材料的分析基礎上，而多是“感想和臆斷”。
陳霞主任在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，課堂觀(guān)察需要一定的時(shí)間、設備和技術(shù)的保障，來(lái)完成觀(guān)察程序的三部曲，同時(shí)因為其對觀(guān)察老師提出了一些專(zhuān)業(yè)性的要求，不是所有老師都能夠勝任的，這些因素都在一定程度上限制了課堂觀(guān)察開(kāi)展的廣泛性。目前，豐慶路小學(xué)只在數學(xué)學(xué)科實(shí)施了課堂觀(guān)察，因為“數學(xué)好量化，好操作”，今年9月份已經(jīng)著(zhù)手準備在語(yǔ)文等其他學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)，但由于時(shí)間、人力以及操作性方面的限制，目前還沒(méi)有正式運作。
針對課堂觀(guān)察自身的局限性，有專(zhuān)家建議：在觀(guān)察的過(guò)程中應更加細致和深入，不斷實(shí)踐，不斷思考、總結，每一次觀(guān)察的范圍都是有限的，不能企求一次的觀(guān)察能網(wǎng)羅所有的行為，否則就會(huì )使觀(guān)察流于形式，趨于膚淺�？梢赃x擇一個(gè)點(diǎn)，把課堂觀(guān)察設計成系列問(wèn)題進(jìn)行研究，然后把一次次不同行為的觀(guān)察串聯(lián)起來(lái)，就會(huì )突破課堂觀(guān)察自身的局限，形成對課堂行為的整體把握。
要做到整體把握課堂，尋求課堂觀(guān)察的內涵發(fā)展之路，就需要有一個(gè)很好的合作共同體，教師可以在其中進(jìn)行自由、分享、互惠的對話(huà)和交流，發(fā)現對方的優(yōu)勢，并互相鼓勵，這樣才可以確保觀(guān)察的持續性和有效性。
對于合作共同體的構建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(cháng)崔允博士提出，合作共同體中，觀(guān)察者應該多看上課教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，豐富自己的課堂經(jīng)驗，加深自己對課堂教學(xué)的理性認識，這樣既能使上課教師獲得成就感，也能形成課堂的良性互動(dòng)，彼此都能在合作共同體中得到進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )12
【關(guān)鍵詞】教研；觀(guān)課；議課
一、“觀(guān)課”、“議課”之我見(jiàn)
觀(guān)課與聽(tīng)課比較�！奥�(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀(guān)”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀(guān)察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。觀(guān)課教師結合所觀(guān)摩的課，就教學(xué)設計、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、媒體的使用、學(xué)生活動(dòng)及板書(shū)設計等方面進(jìn)行認真、細致地研討，總結課的精彩之處，提出值得探討的問(wèn)題。觀(guān)課議課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種有效的教學(xué)研究形式，是發(fā)揮集體智慧、相互協(xié)作促進(jìn)、共同發(fā)展的團隊學(xué)習方式，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑，是教師從經(jīng)驗型走向理論型、研究型、專(zhuān)家型教師的必由之路。
評課與議課比較�！霸u”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)、促進(jìn)反思的過(guò)程�！霸u”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的“被評”地位和失語(yǔ)現象。評課活動(dòng)主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學(xué)長(cháng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻課取向。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強調集中話(huà)題，超越現象，深入對話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。
二、發(fā)現課堂教學(xué)的前提條件――觀(guān)課
觀(guān)課是用心靈感悟課堂。與聽(tīng)課對“聽(tīng)”的強調不同，觀(guān)課的“觀(guān)”強調用多種感官收集課堂信息，孔子說(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安�！币簿褪钦f(shuō)，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀(guān)察對象。
觀(guān)課需要主動(dòng)思考。思考的內容至少應該包括以下幾各方面：第一，在觀(guān)察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。第二，需要思考“假如我來(lái)執教，我該怎么處理？”這種思考使觀(guān)課者不做旁觀(guān)者，而是置身其中。對“假如我來(lái)執教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀(guān)課中真正有收獲、有改變，是觀(guān)察和研究一節課的過(guò)程成為自己學(xué)習這節課、準備這節課的過(guò)程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀(guān)課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺以后，觀(guān)課教師應該怎么辦？我們認為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀(guān)課教師應該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見(jiàn)讓讓他人分享，這是對觀(guān)課議課參與者的道義要求。進(jìn)課堂觀(guān)課，不是為了完成學(xué)校布置的`聽(tīng)課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、理解課堂教學(xué)的重要環(huán)節――議課
議課要以平等對話(huà)為基礎。教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡(jiǎn)單下結論，而是需要詢(xún)問(wèn)需要傾聽(tīng)，少用句號，多用問(wèn)號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對話(huà)和交流時(shí)就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過(guò)程中，我們既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑同他說(shuō)。這樣會(huì )失去獨立和平等的對華關(guān)系，正所謂“話(huà)不投機半句多”。
四、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀(guān)課與議課的有機結合
觀(guān)課議課心得體會(huì )13
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；心里咨詢(xún)；觀(guān)課議課；提高效益
陳大偉教授主張的用觀(guān)課議課代替以往的聽(tīng)課評課，必然給中學(xué)課堂教學(xué)研究帶來(lái)一系列的良性變化，而這種變化的出現無(wú)疑需要參與者在觀(guān)課議課過(guò)程中形成良性人際互動(dòng)。良性的人際互動(dòng)是觀(guān)課議課順利進(jìn)行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢(xún)過(guò)程中對建立良好咨詢(xún)關(guān)系起到重要作用的幾個(gè)重要技術(shù)和原則。在觀(guān)課議課過(guò)程中合理的變通地使用這些原則有利于觀(guān)議課活動(dòng)的進(jìn)展和觀(guān)議課目標的實(shí)現�；诖�，我結合心理咨詢(xún)工作與觀(guān)課議課活動(dòng)的要求總結出在觀(guān)議課活動(dòng)中實(shí)現良好的人際互動(dòng)需要做到的幾點(diǎn)要求。
首先，觀(guān)課議課參與者之間應相互尊重。
相互尊重就是要互相尊重對方的思想感情，內心體驗，尊重對方的職業(yè)理想，生活追求，尊重對方的價(jià)值觀(guān)念，尊重對方的獨特性�！八诵枰闹皇翘嵝讯皇侵甘之�(huà)腳”，陳教授在他的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)中如是說(shuō)。我們認為，只有相互尊重才能使觀(guān)議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫(huà)腳”。由于相互尊重所創(chuàng )造出來(lái)的安全氛圍使觀(guān)議課參與者有更好的合作態(tài)度，對觀(guān)議課活動(dòng)有更高的期望，使成員之間在平等對話(huà)的關(guān)系中議課，“從根本上降低了課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系”，從而更好地做到求同存異、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養。這是觀(guān)議課實(shí)現“一中求多”并最終取得積極效果的基礎。
其次，觀(guān)課議課參與者之間應真誠相待。
尊重基礎上的真誠要求對人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠相待，相互袒露心扉，由于對方的真誠態(tài)度，大家都不再懼怕暴露真實(shí)的自己，包括自己的缺點(diǎn)、不足、過(guò)錯和失誤，也包括自己的優(yōu)點(diǎn)以及創(chuàng )新帶來(lái)的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，觀(guān)議課參與者之間彼此開(kāi)放，相互滋養，相互潤澤，觀(guān)議課的目標更容易實(shí)現了。
再次，觀(guān)課議課參與者之間應做到共情。
共情，通常也稱(chēng)作同理心，被人本主義心理學(xué)家認為是影響咨詢(xún)效果的最關(guān)鍵的咨詢(xún)特質(zhì)。在心理咨詢(xún)的過(guò)程中，咨詢(xún)師對來(lái)訪(fǎng)者做到充分的共情，深入來(lái)訪(fǎng)者內心去體驗他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對咨詢(xún)關(guān)系有積極影響，從而使咨詢(xún)取得更明顯的效果。在觀(guān)課議課活動(dòng)中，參與者也要提高自己的共情能力，促進(jìn)觀(guān)課議課目標的實(shí)現。陳教授所說(shuō)，議課時(shí)“要看對方的臉色，考慮對方的感受”，這就是共情�！袄斫夂妥鹬厝诵宰顬楹�(jiǎn)潔的方法是設身處地，同情性地理解對方，對對方的處境、立場(chǎng)和心情感同身受”，這也是共情。
在觀(guān)課議課過(guò)程中有了共情，觀(guān)議課教師就可以設身處地的理解授課教師的內心情感和勞動(dòng)付出，理解授課教師行為選擇背后的價(jià)值取向。不會(huì )把授課教師置于被孤立、被評判、被指摘的境地，授課教師敢于主動(dòng)暴露自己，樂(lè )于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時(shí)促成更多的自我探索。
在觀(guān)課議課過(guò)程中有了共情，授課教師也可以設身處地的理解觀(guān)議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀(guān)課議課教師提出的種種疑惑，與觀(guān)議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學(xué)，豐富自己的教育思想，開(kāi)闊自己的教育眼界。
與心理咨詢(xún)不同的是，在心理咨詢(xún)過(guò)程中，共情只是對心理咨詢(xún)師單方面的`要求，而在觀(guān)課議課過(guò)程中則是對所有參與者而言。不僅觀(guān)議課教師要做到共情，獻課教師也要做到共情。在觀(guān)議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過(guò)程中，雙方都要防止碰傷對方的心靈，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，心理咨詢(xún)師的共情要求咨詢(xún)師走出咨詢(xún)師自己的參照框架而走進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者的參照框架，而在觀(guān)課議課過(guò)程中的共情，要求參與者都能走進(jìn)對方的參照框架去理解對方。在觀(guān)課議課過(guò)程中，雙方都既是受助者又是助人者。
最后，觀(guān)課議課過(guò)程中需要參與者做到積極關(guān)注。
心理咨詢(xún)中的積極關(guān)注是咨詢(xún)師對來(lái)訪(fǎng)者的言語(yǔ)和行為的積極面予以關(guān)注，從而使來(lái)訪(fǎng)者擁有正向的價(jià)值觀(guān)。我認為在觀(guān)課議課過(guò)程中的積極關(guān)注也應該是多關(guān)注自己以及其他參與者的言語(yǔ)和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認“問(wèn)題”在觀(guān)課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”�！皢�(wèn)題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對話(huà)”與“爭鳴”的內容，為我們探索真理、發(fā)現真理提供了一條條重要線(xiàn)索，是我們積極探索的起點(diǎn)。我們最終關(guān)注的是直面問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)與爭鳴帶給我們的新發(fā)展、新成長(cháng)和新的教育理念、教育假設。當我們發(fā)現了“問(wèn)題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對它們的積極關(guān)注。因此，每一個(gè)參與者都要從其他成員的言語(yǔ)和行為中提取一切有益于個(gè)體和群體發(fā)展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幸福生活構建成功的階梯。
觀(guān)課議課心得體會(huì )14
肅寧鎮數學(xué)教師等級授課活動(dòng)結束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的'心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。
通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )15
今天，全市數學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學(xué)”環(huán)節研討課。
從今天的兩節課，我們不難發(fā)現以下亮點(diǎn)：
一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂效率，構建知識結構的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著(zhù)開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當的閱讀時(shí)機
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認為什么是三角形？”學(xué)生看著(zhù)自己畫(huà)的三角形試著(zhù)總結，“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的'時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對有錯，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機讓學(xué)生二讀課本，會(huì )解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設計練習，體會(huì )學(xué)習快樂(lè )
練習的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習的過(guò)程中不斷體驗成功的快樂(lè )，感悟數學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過(guò)程中得到培養，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
聽(tīng)完這兩節課，使我想到這樣一句話(huà)：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠學(xué)會(huì )。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
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