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智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )
有了一些收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編幫大家整理的智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )1
12月6日至9日，我們鎮教育局的副局長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)36名教師代表團赴安徽合肥和蚌埠參加了“第四屆全國智慧課堂觀(guān)摩研討會(huì )暨20xx年全國智慧教育觀(guān)摩研討活動(dòng)”。作為其中的一員，我非常幸運地參與了為期四天的學(xué)習之旅。我們一路觀(guān)摩了科大訊飛總部、合肥七中、合肥八中和蚌埠二中，這一路上，我仔細觀(guān)察、深入思考。
一種假設
合肥七中教務(wù)處的張永劍主任認為：一個(gè)經(jīng)歷了五十年沉睡的教師，即便如今醒來(lái)，仍然能夠憑借一支粉筆和一本教科書(shū)來(lái)教學(xué)生。然而，如果我們再過(guò)五十年醒來(lái)，很可能無(wú)法適應當時(shí)的社會(huì )，也無(wú)法像現在這樣順利地生活。作為小學(xué)教師，我們可以進(jìn)行一次假設性思考：如果我們現在開(kāi)始沉睡，五十年后再度醒來(lái)，我們是否還能像以前那樣用粉筆和教科書(shū)來(lái)教學(xué)呢？
可以確定的是，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)工作將會(huì )發(fā)生很大的變化。五十年后若我們醒來(lái)，可能很難適應當時(shí)的教學(xué)環(huán)境�；蛟S，依靠粉筆和教科書(shū)在小學(xué)課堂上執教的日子即將結束。人工智能和大數據已經(jīng)推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步邁出了重要一步，這股信息技術(shù)的浪潮對于教育改革產(chǎn)生了巨大的沖擊力。合肥七中與科大訊飛合作建設智慧課堂，致力于實(shí)施智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數據在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應用和經(jīng)驗分享》讓我深刻認識到人工智能和大數據對于課堂教學(xué)和教學(xué)管理的深遠影響。我相信，只有主動(dòng)適應教育變革，不斷學(xué)習，積極改變，我們才能更好地走在教育事業(yè)的前沿。
一種認識
常平鎮教育局積極推進(jìn)智慧課堂的建設。所謂智慧課堂，就是根據建構主義學(xué)習理論，利用互聯(lián)網(wǎng)思維和新一代信息技術(shù)，如大數據和云計算等，打造智能高效的課堂。具體而言，智慧課堂基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析和云、網(wǎng)、端的應用，實(shí)現教學(xué)決策數據化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng )造有利于協(xié)作交流和意義建構的學(xué)習環(huán)境。通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現符合個(gè)性化成長(cháng)規律的智慧發(fā)展。
智慧課堂的關(guān)鍵在于個(gè)性化教學(xué)。借助人工智能和大數據技術(shù)，智慧課堂能夠實(shí)現精準教學(xué)，打破傳統的經(jīng)驗教學(xué)方式，真正實(shí)現因材施教，分層學(xué)習。當前，很多教師仍然依靠自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)經(jīng)驗來(lái)分析學(xué)生的問(wèn)題，指導他們的成長(cháng)。教育部科技司雷朝滋司長(cháng)在STEM教育跨界高峰論壇上指出：教育信息化正在從1.0邁向2.0階段。單純依靠經(jīng)驗教學(xué)已經(jīng)行不通了，我們必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，改革教育模式，培養創(chuàng )新人才，是新時(shí)代對教育提出的新要求。作為教育工作者，我們需要認真思考。
我校正在積極推進(jìn)“主題式翻轉課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究。翻轉課堂作為智慧課堂的.重要組成部分，我們應該更新自己的認知，勇于主動(dòng)學(xué)習、實(shí)踐和研究，以在教育信息化的浪潮中保持領(lǐng)先地位。就目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺來(lái)說(shuō)，有許多功能尚未得到充分利用。除了培訓沒(méi)有跟上的原因外，更多是因為我們沒(méi)有積極去探索、學(xué)習和使用。在此次參觀(guān)中，我了解到了科大訊飛的“智學(xué)網(wǎng)”平臺，這是一個(gè)利用大數據個(gè)性化教學(xué)系統，擁有網(wǎng)閱系統和手閱系統，可以智能批改語(yǔ)文作文和英語(yǔ)作文，準確率高達97%，比人工批改產(chǎn)生的誤差更小。同時(shí)，系統還能即時(shí)給出錯誤分析和改進(jìn)建議，實(shí)現個(gè)性化反饋，達到精準教學(xué)效果。此外，系統還能自動(dòng)收集學(xué)生做錯的題目，形成題庫。教師可以利用平臺的組卷功能，在復習階段讓學(xué)生練習做錯的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術(shù)。這就是因材施教的好方法。教導處可以利用該系統對單元、期中和期末檢測的作文進(jìn)行批改，更準確地了解各班的情況，讓信息化技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)�？上У氖�，目前該平臺還沒(méi)有開(kāi)通小學(xué)相關(guān)功能，但相信很快會(huì )實(shí)現。
一點(diǎn)思考
當然，我們意識到，盡管我們有了這樣一種認識，但還需要學(xué)校積極推動(dòng)智慧課堂的建設，并制定好全面的規劃。為了能夠成功推進(jìn)智慧課堂的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導必須堅定不移地支持和引領(lǐng)。因為這種改革將會(huì )對目前的傳統教學(xué)產(chǎn)生影響，可能會(huì )增加教師的工作量，甚至可能會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，在實(shí)施智慧課堂建設的過(guò)程中，我們需要思考如何使整個(gè)過(guò)程更加順利。
蚌埠二中，可以說(shuō)是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長(cháng)，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實(shí)踐。從該校的頂層設計，到項目推進(jìn)，都是李校長(cháng)在帶著(zhù)教師們去探索，讓該校成為縣級市中學(xué)的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學(xué)，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點(diǎn)可供借鑒的經(jīng)驗。
反過(guò)來(lái)，在建設智慧課堂的過(guò)程中，一線(xiàn)實(shí)踐的教師起著(zhù)非常重要的作用。作為第一批嘗試新方法的人，他們應該積極主動(dòng)地參與改革實(shí)踐，并有可能因此成為名師、名家。因此，這些教師需要調整自己的心態(tài)，更新教學(xué)理念，勇于實(shí)踐，并不斷總結經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)校和教導處也應該提供良好的服務(wù)和指導，為這些教師創(chuàng )造平臺和機會(huì )，使他們能夠盡快成為智慧課堂的先行者和成功者。
智慧課堂的建設是常平鎮教育局堅決推進(jìn)的重點(diǎn)工作。它不僅關(guān)系到每一位常平教育工作者的發(fā)展，也需要每個(gè)人的共同投入和參與，讓我們的課堂充滿(mǎn)更多智慧，讓智慧成為我們課堂的鮮明特色。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )2
20xx年11月7日，我有幸參加學(xué)校去xx十一中的“智慧課堂”學(xué)習之旅，此行所學(xué)，略作匯報。
7日早4點(diǎn)，在學(xué)校的我們便起了床，今天的這趟學(xué)習讓我心情既激動(dòng)又緊張，這是入職以來(lái)我第一次參加的正式外出學(xué)習，心里有些新奇和興奮，同時(shí)想到自己對智慧課堂掌握還十分生疏，實(shí)際應用中出現的各種問(wèn)題，心里又有些緊張，到底我能見(jiàn)到什么樣的智慧課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問(wèn)題也一直圍繞著(zhù)我。
經(jīng)過(guò)連續三個(gè)小時(shí)的旅程，我們終于抵達了某座城市的中學(xué)。踏入教學(xué)樓，我充滿(mǎn)好奇地希望能多了解一下這所學(xué)校的教室和學(xué)生上課的情景。然而，學(xué)習需要有條不紊地進(jìn)行，所以我聽(tīng)從安排，在簡(jiǎn)短的會(huì )議后，便進(jìn)入了課堂。我正在學(xué)習七年級的英語(yǔ)課程，課堂上的老師雖然不是本校的教師，但卻具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
首先，當我進(jìn)入教室時(shí)，我立刻發(fā)現十一中的學(xué)生與我們的學(xué)生有些不同。這里的學(xué)生們坐在面對面的.桌子前，聽(tīng)課時(shí)我發(fā)現這樣的座位安排有利于他們之間的交流和討論，也能夠幫助他們更好地練習對話(huà)。十一中的學(xué)生們似乎長(cháng)期以來(lái)都習慣了這種座位模式，在課堂上表現得非常有秩序，沒(méi)有什么聊天或私下說(shuō)話(huà)的情況。
其次，這里的學(xué)生人手配備一臺平板電腦，擺放整齊有序，可以看出他們對平板教學(xué)的使用非常熟悉。課堂開(kāi)始前，授課教師先播放了一首英文歌曲。在隨后的研討會(huì )上，這位授課教師解釋了他放歌曲的原因，他希望通過(guò)讓學(xué)生放松心情，同時(shí)進(jìn)入英文學(xué)習的氛圍中。這讓我想起以前在另一所學(xué)校替課時(shí)，每天午休后預備課時(shí)會(huì )放歌讓孩子們唱歌，這在某種程度上確實(shí)能夠調動(dòng)學(xué)生的精神，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。授課老師將課件同步播放在觸屏機的大屏幕上，同時(shí)在學(xué)生的平板上也顯示課件內容。當講到題目部分時(shí)，老師給學(xué)生一些時(shí)間去完成，并要求他們將答案拍照上傳到平板上。老師可以通過(guò)平板數據查看學(xué)生提交答案的速度，并且能夠一次性在平板上查看學(xué)生的答案。這位老師課堂上批閱了幾位同學(xué)的作業(yè)，并與他們一起發(fā)現并解釋其中的錯誤。但由于時(shí)間關(guān)系，老師沒(méi)有批閱所有同學(xué)的作業(yè)，但可以通過(guò)平板記錄了解學(xué)生做題上傳的情況。
在授課的過(guò)程中，老師運用平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)，展示課件和播放錄音，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱。整個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生較多的練習機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的積極參與，課堂氛圍十分活躍。最后，以游戲形式結束課堂，學(xué)生熱情高漲，整體課堂效果十分出色。
整個(gè)課程聽(tīng)下來(lái)，確實(shí)有所收獲。不過(guò)，在研討時(shí)，老師也提到他對智慧課堂的接觸時(shí)間并不長(cháng)，因此在整體上講課時(shí)使用平板可能并不太好。我個(gè)人也覺(jué)得在這節課中，平板的使用有時(shí)候顯得有些突兀，就像裴光鋼教授在研討時(shí)提到的“為了使用平板而使用平板”。聽(tīng)完課后，我們這門(mén)課的老師們聚在一起進(jìn)行了關(guān)于“智慧課堂”的教學(xué)研討。研討由山師大的裴光鋼教授指導進(jìn)行。三位講課的老師分別談了自己對這次講課的感受，然后裴光鋼教授根據他對聽(tīng)課的體驗以及三位老師的感受表達了自己的看法。
我非常贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對“智慧課堂”有所研究，他提到三位老師在平板應用上都還存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所體會(huì )。平板教學(xué)對于我，我們的學(xué)校老師來(lái)說(shuō)都屬于一種新的教學(xué)手段，因此現在都還在摸索階段，理論結合實(shí)踐才能出真知，絕不能想當然。結合平板教學(xué)的課堂是什么樣的，這并不能有一個(gè)固定的殼子，首先課堂內容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風(fēng)格各不相同，所以絕不會(huì )有相同的兩堂課，這放在教學(xué)中，就體現在教師自己的實(shí)踐上，絕不會(huì )有相同的教學(xué)實(shí)踐。但是此次授課學(xué)習中，三位老師的應用顯然有些相似和生硬了，多用在拍照上傳這類(lèi)上。這也給我提了個(gè)醒，平板教學(xué)應該怎么用，用在哪些方面，這個(gè)是沒(méi)有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻并不一定適合自己的課堂，除了向別的老師學(xué)習，更多的還得自己去發(fā)現，怎樣將平板使用自然地插入到教學(xué)中，能自然地將其運用到教學(xué)的同時(shí)又起到相應的教學(xué)作用。
另外，裴教授提到教師過(guò)于掌控課堂，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主權，導致課堂不再屬于學(xué)生�！拔覀円嘈艑W(xué)生�！边@句話(huà)讓我有所領(lǐng)悟。雖然四年級學(xué)生與七年級學(xué)生相比，在自制力等方面確實(shí)存在差距，但如何讓年幼的孩子也能展現自主性，更多地從事自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習，這正是教師的職責，我也需要思考如何發(fā)現適當的方法來(lái)引導學(xué)生，真正做到放手不搬磚，從控制變?yōu)橐龑�。平板作為一個(gè)強大的學(xué)習工具，被使用在方便孩子們學(xué)習的目的上。如果我們要讓孩子們自主學(xué)習，那么平板將成為他們非常好的助手，而教師則更需要挖掘出平板的使用方式，如何將平板變成孩子們的良師益友，而不僅僅是一個(gè)提交結果的工具。
學(xué)生可以利用平板自主完成一些任務(wù)，而教師只需要在一旁引導即可，這樣可以節省教師的精力。裴教授提到了平板的一些應用方式，例如學(xué)生可以相互批改作業(yè)，或者進(jìn)行小組評估，這樣可以減輕老師的負擔，更多地讓學(xué)生自己完成任務(wù)。另外，教師可以使用平板拍攝授課視頻和音頻等教學(xué)資源，這些資源可以反復應用于教學(xué)活動(dòng)中，而且十分方便有效。教師可以在最輕松、最好的狀態(tài)下進(jìn)行錄制，完成后可以將其提供給學(xué)生反復使用，這種方法既省時(shí)又減少了教師的工作量，也減少了課堂上無(wú)效的工作。
我深受裴教授的啟發(fā)，在研討中，他強調了教師應該積極運用頭腦，主動(dòng)尋找解決課堂問(wèn)題的方法。他鼓勵我們多使用平板電腦來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習。在今后的課堂中，我們需要不斷探索和發(fā)現先進(jìn)的教學(xué)理論，并找到適合自己的教學(xué)方法。
此次xx十一中的學(xué)習是不虛此行，在接下來(lái)的教學(xué)中，我需要解決和摸索的問(wèn)題還有很多，除了請教，更需要實(shí)踐。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )3
通過(guò)參與這次培訓，我受益匪淺。本次培訓主要圍繞中年級英語(yǔ)精讀課、略讀課、口語(yǔ)交際和習作課的教學(xué)策略進(jìn)行了深入解讀。主講老師對不同課型的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細講解，并分析了每種課型的教學(xué)流程。同時(shí)，他還提出了在不同課型中需要注意的問(wèn)題，這給即將開(kāi)始中年級教學(xué)的我提供了很好的指導。這次培訓針對性強，使我真正達到了“訓而能用、訓而有用”的目標。我從中學(xué)到了許多有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗，尤其是對精讀課的教學(xué)有了更深入的理解。接下來(lái)，我將分享一下我在這次學(xué)習中的心得體會(huì )。
我們都知道，精讀課是一種基礎課型，旨在培養學(xué)生的閱讀技能。教師通過(guò)精心選擇教材中的優(yōu)秀閱讀文本，并以此引導學(xué)生進(jìn)行深入閱讀實(shí)踐，從而激發(fā)他們對閱讀的.興趣并提高閱讀能力，同時(shí)也豐富他們的語(yǔ)言積累�？梢哉f(shuō)，精讀課是學(xué)生形成良好閱讀能力的關(guān)鍵途徑。通過(guò)精讀課，學(xué)生可以掌握基礎知識，學(xué)習有效的閱讀方法，提升自己的閱讀能力。同時(shí)，他們也會(huì )受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，并享受審美的樂(lè )趣。此外，精讀課還能幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，豐富內心世界，逐步提高語(yǔ)文素養。這正是精讀課的意義和目標，也是我們必須努力達到的效果。
通過(guò)這次學(xué)習，我更加明確了精讀課的教學(xué)流程，即：
(一)預習探究。
在預習探究這個(gè)階段，要注意明確預習要點(diǎn)，引導學(xué)生充分讀書(shū)，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
(二)合作交流。
合作交流的環(huán)節，則需要學(xué)生交流預習收獲，質(zhì)疑問(wèn)難。師生共同解決易混易錯的知識點(diǎn)及部分疑點(diǎn)問(wèn)題。此環(huán)節教師要組織有效的交流方式，適時(shí)點(diǎn)撥、糾誤，適當歸納小結。
(三)品讀體驗。
這一環(huán)節主要在于品讀重點(diǎn)句段深入理解課文內容;賞讀重點(diǎn)句段，豐富內心體驗;評讀重點(diǎn)句段，揣摩表達方法。此環(huán)節要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對一問(wèn)到底，提倡精講多讀。(四)鞏固延伸。最后一環(huán)應根據教材的基礎知識點(diǎn)設計練習，補充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫(xiě)。此環(huán)節要重視積累，讀寫(xiě)結合，形成能力。
這四個(gè)步驟相互關(guān)聯(lián)，只有認真負責地完成每一個(gè)小環(huán)節，我們才能夠獲得良好的教學(xué)效果。這樣清晰明確的教學(xué)流程對我以后的教學(xué)工作非常有幫助。在過(guò)去備課和上課時(shí)，我對各個(gè)環(huán)節總是感到模糊不清，不知道每個(gè)環(huán)節應該達到什么樣的效果，而這次學(xué)習終于給了我明確的方向。
在引導我們整理思路的同時(shí)，主講教師還特別強調了精讀課教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。具體包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標要明確、教學(xué)內容要精心選擇、教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)潔有序、教學(xué)方法要靈活多樣、鞏固訓練要實(shí)際有效。這些要點(diǎn)給予我們最好的啟示，使得我們能夠隨時(shí)用這些要點(diǎn)來(lái)審視自己的課堂，從而使得精讀課的教學(xué)更加高效。
總之，這次學(xué)習讓我更加深刻地意識到學(xué)習的重要性和緊迫性。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將始終堅持深入研究教材內容，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并不斷提升自己的素質(zhì)，為學(xué)生的成長(cháng)努力奮斗。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )4
近年來(lái)，我校一直積極推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)工作，取得了顯著(zhù)成效。最近，我讀完了周仁康老師的《走向智慧的校本課程開(kāi)發(fā)》，對開(kāi)發(fā)校本課程的意義和目的有了更深入的認識。這本書(shū)提到了校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)重要意義：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中，學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標。下面我將就促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展這一點(diǎn)談一下我個(gè)人的見(jiàn)解。（個(gè)性得以完全展現并健康地發(fā)展，從而使每個(gè)人都能擁有高度的自主性、獨立性和創(chuàng )造性。校本課程則專(zhuān)注于滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的特殊需求，為他們提供一個(gè)自由發(fā)展的空間。這體現在課程設置和內容選擇上的`多樣性，以及豐富多樣的課程內容可供選擇和設計。
1、以人為本。
傳統的課程強調學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗。校本課程的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習經(jīng)驗，課程實(shí)施中強調學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。
2、給學(xué)生留下空間。
個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有課程決策的權利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過(guò)程。課程內容和結構都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。
3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。
校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚的現實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對自己要學(xué)的內容作系統安排，根據自己的發(fā)展需要形成具有獨特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。
4、課程以學(xué)生為中心。
校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開(kāi)發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )5
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分。它是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師以學(xué)定教的前提。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，精心設計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養。
1.在前置學(xué)習中激發(fā)興趣
本學(xué)期我在語(yǔ)文前置學(xué)習方面進(jìn)行了思考實(shí)踐，前置學(xué)習任務(wù)不超過(guò)2項，形式靈活，因人而異，自主性強。例如：在字詞積累方面我的常規要求是：不會(huì )讀的注音，不會(huì )寫(xiě)的寫(xiě)會(huì )了，形近字組詞，多音字辨析，寫(xiě)不理解的詞義或者挑3-5個(gè)詞寫(xiě)一段話(huà)，美句、重點(diǎn)句摘抄、背誦、仿寫(xiě)或者賞析。老師在第二天及時(shí)進(jìn)行抽查或者檢測。再如：在課文學(xué)習時(shí)，運用思維導圖或者結構圖調動(dòng)學(xué)生的興趣，理清結構。學(xué)習《植樹(shù)的'牧羊人》、《貓》等文章時(shí)，引導學(xué)生結合書(shū)上的練習題運用思維導圖整理課文內容，學(xué)生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來(lái)微信發(fā)給家長(cháng)。又如：在期末復習，我讓學(xué)生用此方法整理七年級上冊知識點(diǎn)，古詩(shī)詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識，學(xué)生在快樂(lè )的畫(huà)圖中進(jìn)行學(xué)習，興趣很高。
2.在課后練筆中激發(fā)興趣
閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)中要“以讀引寫(xiě)”，搭建“讀”與“寫(xiě)”的橋梁，在博采眾長(cháng)的基礎上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學(xué)習親情單元時(shí)，結合《自讀課本》上的詩(shī)歌，寫(xiě)獻給母親(或者其他親人)的詩(shī)歌，學(xué)生很喜歡，好多孩子將一首詩(shī)寫(xiě)改了三遍，爭先恐后的在課堂上進(jìn)行朗讀。此外我還進(jìn)行變換文體練筆：發(fā)揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫(xiě)成一篇現代文。進(jìn)行美文賞析練筆：寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》精彩的寫(xiě)景片段的賞析。寫(xiě)讀后感練筆：學(xué)習《秋天的懷念》讓學(xué)生結合自己中學(xué)生的身份，寫(xiě)一寫(xiě)當下“應該怎樣好好活”;學(xué)習《植樹(shù)的牧羊人》寫(xiě)“我身邊的種樹(shù)人”;學(xué)習《<論語(yǔ)>十二章》結合實(shí)際選擇座右銘并寫(xiě)出理由。閱讀為寫(xiě)作儲備了足夠的“資金”，寫(xiě)作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言，體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
3.在個(gè)性化作業(yè)中激發(fā)興趣
教學(xué)相長(cháng)，不僅發(fā)生在師生之間，也應發(fā)生在生生之間，學(xué)生也喜歡過(guò)把“當老師”癮。根據學(xué)生特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己編寫(xiě)小卷子，互相檢測，教師點(diǎn)撥，可以說(shuō)一次作業(yè)，學(xué)生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據時(shí)間還可以再觀(guān)摩幾套試卷，在交流中提升，在主動(dòng)中高效。再如學(xué)生初讀《論語(yǔ)》時(shí)，我讓學(xué)生完成一份個(gè)性畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生有朗誦的，有進(jìn)行賞析的，有畫(huà)手抄報的，有選擇座右銘、家風(fēng)或宿舍口號的，有制作書(shū)簽的，有寫(xiě)書(shū)法作品的，還有寫(xiě)讀后感的�？傊寂c名著(zhù)閱讀有關(guān)，又不失其興趣，學(xué)生在讀思寫(xiě)的過(guò)程中傳承傳統文化。
本學(xué)期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業(yè)貫穿課堂前后，深受學(xué)生喜歡，既發(fā)揮會(huì )了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)習效率。
智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì )6
首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)真正有智慧的人。
尊重學(xué)生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓智慧學(xué)生扎實(shí)地掌握考點(diǎn)知識，富有實(shí)效;二是生動(dòng)活潑，激情飛揚，課堂有樂(lè )趣、有笑聲，讓學(xué)生愿意去學(xué)習，師生互動(dòng)。
一個(gè)墨守成規的教師會(huì )限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真和天性。然而，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(cháng)的引導者、推動(dòng)者和自我智慧成長(cháng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師，不僅需要有廣博和專(zhuān)精的'知識，更需要機敏、豁達的智慧。我們要用智慧的心靈去激發(fā)學(xué)生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時(shí)認為：“智慧型教師具有把握對象實(shí)際和面臨的情況，做出決策和選擇，調節教育行為的勇氣”，“具備能夠鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習并愿意與他人進(jìn)行心靈對話(huà)的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒(méi)有定格的教學(xué)模式。
智慧課堂要提高學(xué)生能力心得體會(huì )，要寓智慧于德育之中，學(xué)會(huì )做人的道理，使學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。智慧教育不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來(lái)強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學(xué)生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學(xué)生，全身心地投入，真誠地對待學(xué)生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著(zhù)名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過(guò)程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機智，還有教師的教育品格!
教師在教學(xué)過(guò)程中展現出的智慧，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)方案的巧思設計、言辭表達的智慧、角色定位的精準把握、靈活應變的智慧等。
總之，智慧課堂不僅僅是知識學(xué)習的過(guò)程，它更是師生共同成長(cháng)的旅程，一個(gè)獨特且無(wú)法復制的融合激情與智慧的過(guò)程。在打造優(yōu)質(zhì)智慧課堂的過(guò)程中，教師需要傾注所有心力去深入研究教材，精研教法，以不斷豐富自己的智慧教學(xué)，最終才能贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。讓每個(gè)學(xué)校都綻放著(zhù)智慧課堂之花吧！
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