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新課程標準解讀心得體會(huì )最新
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的新課程標準解讀心得體會(huì )最新，希望能夠幫助到大家。
新課程標準解讀心得體會(huì )最新1
今天我參加了小學(xué)語(yǔ)文新課標的線(xiàn)上培訓，收獲頗多，這對我以后的語(yǔ)文教學(xué)工作有了很大的啟發(fā)。
一、學(xué)習新版課標應持有的態(tài)度
1、理解課標，先要弄清其中的一些概念、課標的內涵、改版的理由、以及其中的邏輯關(guān)系等。
2、課標呈現試圖化繁為簡(jiǎn)，教師要結合教學(xué)實(shí)際，用好課標，用好教材。不要認死理兒，要朝積極的方面去思考。
3、要兼顧。面對學(xué)情，實(shí)事求是，既要有成績(jì)，又不能讓學(xué)生的腦子死板，既要考得好，又不能教的`那么死。
二、主要講解方面
1、理解課標的功能
其基本內容以及對基本知識、基本能力的要求沒(méi)有變。新舊課標有較好的街接，老師們按照部編教材體例結構去教就可以，守正創(chuàng )新。
2、提出“立德樹(shù)人”，站位更高
對語(yǔ)文課程概括的補充，對于學(xué)生三觀(guān)的養成，統編教材強調“以文化人”，這是社會(huì )發(fā)展提出的嚴峻要求，結合課標里提到的“立德村人”，老師們要做的就是在課堂上“潤物無(wú)聲”。
3、明確提出語(yǔ)文核心素養
新版課標把之前所說(shuō)的“語(yǔ)文素養”這一概念改為“語(yǔ)文核心素養”，概念更明確、界定更清晰。語(yǔ)文核心素養包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美情趣。語(yǔ)言運用是基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來(lái)。另外，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，要協(xié)調發(fā)展，不可割裂。
4、關(guān)于學(xué)習任務(wù)群
每個(gè)任務(wù)群都承擔著(zhù)一個(gè)學(xué)習內容，任務(wù)群的提出，既有內容的呈現，又有教學(xué)的方式。教師要做的就是加強學(xué)習、加強實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，搞清楚邏輯關(guān)系。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強學(xué)習的自主性和探究性，減少灌輸式學(xué)習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學(xué)習，以此解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
5、強調整本書(shū)閱讀
沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的；有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，語(yǔ)文素養就上去了。中國學(xué)生閱讀最好的時(shí)間是小學(xué)，到了中學(xué)為了考試沒(méi)有那么多時(shí)間閱讀，基本上到初中之后學(xué)生就很少有時(shí)間專(zhuān)門(mén)閱讀了，要把握好學(xué)生在小學(xué)的閱讀時(shí)間。通過(guò)整本書(shū)閱讀，磨磨性子，教給一定的讀書(shū)方法，還要有一個(gè)相對自由的書(shū)單，快樂(lè )讀書(shū)吧的推薦書(shū)目只是參考，不要規定太多要求太多，也不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀課程化。老師稍微用點(diǎn)心，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主。
6、統編教材使用
不贊成大單元、大情境、大任務(wù)教學(xué)，要尊重教學(xué)規律、教學(xué)個(gè)性，根據不同的學(xué)情、實(shí)際進(jìn)行。不一定搞顛覆、不要把老師搞得灰頭土臉。統編教材會(huì )根據課標精神修訂，不會(huì )有太大的變動(dòng)。
新課標為我們指明了前進(jìn)的方向，我會(huì )將今天所學(xué)運用到以后的語(yǔ)文教學(xué)中，精心打磨自己的課堂。
新課程標準解讀心得體會(huì )最新2
7月18日下午，朱老師做了題為《一線(xiàn)教師看新課標》的主題報告。朱老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（新年版）》與學(xué)員分享了自己的研讀心得。
朱老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí)，重點(diǎn)提取了“基礎”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗-規律-能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享�！扒榫�、實(shí)踐”是新版課表里的高頻詞，聽(tīng)完朱老師的報告，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)學(xué)習心得：
一是語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節中都應增加情境設計。新課標對語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在情境中學(xué)習運用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學(xué)生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著(zhù)、不盲目的野牛，通過(guò)師生之間的分角色表演，讓學(xué)生懂得遇事不動(dòng)腦筋、盲目地跟著(zhù)別，就容易做錯事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節課取得了良好的課堂反響和教學(xué)效果。這就是（模擬）情境教學(xué)在課堂上的具體運用，通過(guò)情境實(shí)踐學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言。
二是情境教學(xué)離不開(kāi)對文本的研讀和擴展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創(chuàng )作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽(tīng)田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個(gè)環(huán)節則是把真實(shí)的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學(xué)生們扮演蒼耳媽媽?zhuān)焉n耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動(dòng)形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動(dòng)，達到‘教’與‘學(xué)’的有效統一。
三是情境設計要盡量貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強的'代入感和體驗感，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力。因此，在情境教學(xué)的設計中，必須考慮幾個(gè)方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實(shí)現全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學(xué)的思考。比如，習作教學(xué)設計上如何讓每個(gè)學(xué)生都有故事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，而不是讓部分學(xué)生拿到題目后腦子一片空白，無(wú)感可發(fā)。閆學(xué)老師就是用繪本打開(kāi)學(xué)生習作的素材大門(mén)，由孩子實(shí)際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語(yǔ)言，多彩的畫(huà)面，逐步引導學(xué)生如何組織語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感。
對新課標的解讀和實(shí)踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽(tīng)到多位名家之言，并從中獲得指導和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。
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7月6號，我們聆聽(tīng)了榮教授關(guān)于新義務(wù)教育語(yǔ)文新課標的解讀。榮教授點(diǎn)明了當今義務(wù)教育課程標準修訂背景，把義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的解讀與實(shí)施分成幾個(gè)板塊進(jìn)行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務(wù)教育課程方案解讀、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實(shí)施幾個(gè)核心議題。榮教授梳理了語(yǔ)文課標修訂的總思路和主要任務(wù)，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰并存。要實(shí)現中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng )造型人才，需要中國教育發(fā)生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發(fā)展演變，并從核心素養的提出、內涵、擬解決問(wèn)題和基本立場(chǎng)全面立體地介紹了我國當前教育的素養導向。榮教授對語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群存在的問(wèn)題和實(shí)施條件上的諸多制約限制進(jìn)行了分析。榮教授還分享了多位一線(xiàn)教師的語(yǔ)文任務(wù)群優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，并從學(xué)情分析、學(xué)習目標、主題情境、學(xué)習任務(wù)等方面進(jìn)行了講解。
語(yǔ)文活動(dòng)包括聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、思多種實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠溝通內部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言，共同實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗和語(yǔ)言能力的發(fā)展，共同提高學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。如果我們單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好的實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的，但是課程內容和教材編寫(xiě)都是這樣的一種傾向，長(cháng)期以來(lái)老師們的探索也沒(méi)有跳出用單元來(lái)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學(xué)習單元，迫切需要課程內容發(fā)生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學(xué)方式的變化，也是更好的實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習規律和語(yǔ)文教學(xué)規律的關(guān)鍵的一環(huán)。這次課標修訂，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的`核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性�？赡茉趥鹘y的語(yǔ)文教學(xué)中受到讀經(jīng)講經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，我們非常習慣于用線(xiàn)性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)，識字寫(xiě)字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫(xiě)作手法，按照一個(gè)線(xiàn)性推進(jìn)的過(guò)程來(lái)推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。在學(xué)習任務(wù)群的課程內容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個(gè)學(xué)習單元的構建。我們所研討的識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個(gè)線(xiàn)性推進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，就變成了四個(gè)學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。
新課標是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據，了解新課標的修訂情況對于今后從事實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動(dòng)的案例，有利于我們充分了解新課標的實(shí)施方法，新課標的真實(shí)導向就是讓核心素養平穩落地，真正合理的落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。通過(guò)此次線(xiàn)上講座，我深受啟發(fā)，對義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標教學(xué)理念。
對于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準任重道遠，對老師們的語(yǔ)文教學(xué)提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開(kāi)了教學(xué)思路，也引導我們更好的領(lǐng)會(huì )新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學(xué)習中不斷更新自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，為全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
新課程標準解讀心得體會(huì )最新4
通過(guò)培訓，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更清晰的認識，作為語(yǔ)文老師，應該博學(xué)多能，具備比較深厚的專(zhuān)業(yè)素養；應該穩重堅韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應該緊抓教育主題，善待學(xué)生、善待教學(xué)、善待我們的教育。
首先，我們面對的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。只有迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果，從而促使教學(xué)的高效循環(huán)。只有適應教育對象、環(huán)境、我們工作起來(lái)才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂(lè )趣。通過(guò)新課標的學(xué)習我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
其次，我們的個(gè)性是吸引學(xué)生的重要因素之一。作為教師，我們可以時(shí)常問(wèn)自己：我們靠什么感染學(xué)生？善于反思的教師、關(guān)注學(xué)生感受的教師、充滿(mǎn)民主與愛(ài)心的'教師、有著(zhù)與眾不同的教育魅力的教師，都能和學(xué)生相處默契。新版語(yǔ)文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展水平，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核素養，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅持學(xué)習，用新課程理論指導教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養出新時(shí)期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng )造型、創(chuàng )新型”的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。在新課程標準的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠。我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
兩天半的網(wǎng)絡(luò )培訓圓滿(mǎn)結束，但我們終身的學(xué)習沒(méi)有休止，內功的苦練仍在繼續，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來(lái)研修的地方還會(huì )有很多，需要把本次培訓交流的收獲融入到教學(xué)中去。我們品味著(zhù)一道道精神大餐，經(jīng)歷了一次次心靈碰撞，開(kāi)闊了視野，提高了認識，增長(cháng)了眼界，看準了形勢，明確了使命。網(wǎng)絡(luò )培訓中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在訴說(shuō)著(zhù)我們的收獲與成長(cháng)，每一天都在延續著(zhù)我們提高與升華。
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較舊版語(yǔ)文新課標，新版提出“立德樹(shù)人”，站位更高。對語(yǔ)文課程概括的補充，對于學(xué)生三觀(guān)的養成，特別提到“以文化人”，這是社會(huì )發(fā)展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無(wú)聲”。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集。
在教學(xué)實(shí)踐中，應力求從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
同時(shí)明確提出語(yǔ)文核心素養。新版課標把之前提出的“語(yǔ)文素養”這一概念改為“語(yǔ)文核心素養”。概念更明確、定位更清晰。注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的正確價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備品格，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
新版語(yǔ)文新課標印象最深的三個(gè)詞語(yǔ)就是文化自信、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習任務(wù)群。語(yǔ)文核心素養包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美情趣。語(yǔ)言運用是基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)行“舉一反三“，通過(guò)語(yǔ)言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來(lái)，協(xié)調發(fā)展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的`傳統優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化內容。文化自信第一次寫(xiě)在了課標里，弘揚傳統文化，促進(jìn)了我們的文化自信，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正培養正確的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，世界觀(guān)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量并不是一個(gè)新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群�、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個(gè)方面，對學(xué)到什么程度進(jìn)行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量抓起來(lái)。而提升學(xué)業(yè)水平就需要孩子們去主動(dòng)學(xué)習。如果老師繼續執著(zhù)干從前的讀啊寫(xiě)啊背的，可能不利于提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)水平，新課程更注重學(xué)科的融合以及與生活的聯(lián)系，真正的實(shí)現學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
學(xué)習任務(wù)群的提出，既有內容的呈現，又有教學(xué)的方式。每個(gè)任務(wù)群都承擔著(zhù)一個(gè)學(xué)習內容，教師要做的就是加強學(xué)習、加強實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，搞清楚邏輯關(guān)系。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強學(xué)習的自主性和探究性，減少灌輸式學(xué)習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學(xué)習，以此解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
總而言之，通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了不少“新”東西，對我以后的教育教學(xué)工作都有很大的指導意義。在新課程中，我深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)為符合新時(shí)代的“新教師”，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
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