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初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2025-03-29 09:09:04 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )(2篇)

  我們心里有一些收獲后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )(2篇)

  初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

  新一輪的語(yǔ)文課程改革需要教師改變多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式,樹(shù)立嶄新的教育理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材,用好教材,推進(jìn)新課改,是對我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的機遇和挑戰。作為新教材的使用年級,我校初一語(yǔ)文組在校領(lǐng)導和其他年級語(yǔ)文教師的指導和協(xié)助下,認真學(xué)習、大膽探索、勇于實(shí)踐,取得了些許成績(jì)。以下是我的心得體會(huì )。

  我校教研采取短期培訓與長(cháng)期學(xué)習相結合,集中學(xué)習和自主學(xué)習相結合等形式,注重校本培訓,每周定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習,讓理論學(xué)習成為教師的內在需求,并在專(zhuān)門(mén)的研討會(huì )上將教學(xué)中出現的預設外、生成性的問(wèn)題共同解決;學(xué)校創(chuàng )設條件,選派青年教師參加新課改研討學(xué)習班和新課標培訓,同時(shí)請市、區教研員到校講學(xué)、講課,努力將最前沿的教育教學(xué)思想呈現于一線(xiàn)教師面前,有針對性的解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學(xué)行為中,轉變了傳統的教學(xué)模式。

  在教學(xué)觀(guān)念上變“以教師為本”為“以學(xué)生為本”,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者與引導者,在教學(xué)中我們準確把握師生角色定位,堅持以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生真正成為課堂的主人。充分發(fā)掘學(xué)生潛能,舒張學(xué)生個(gè)性。在第一冊的“口語(yǔ)交際――這就是我”教學(xué)過(guò)程中,我們?yōu)閷W(xué)生設立了語(yǔ)文學(xué)習的`成長(cháng)記錄本,讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的自我,“自我介紹”,充分展示了學(xué)生的個(gè)性。

  在這一年的課改實(shí)驗中,我們充分反思過(guò)去備課的弊端,在此基礎上,對備課進(jìn)行了改革,制定了"集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減"的新的備課方式。其中,集體備課是進(jìn)行資源共享的前提,個(gè)人加減是體現教師個(gè)人創(chuàng )造和適合不同班級學(xué)生特點(diǎn)的保證。在備課形式上,我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學(xué)的基本思路。教學(xué)設計要求體現學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,尊重學(xué)生思維的多樣性,講求教案的實(shí)效性和創(chuàng )造性。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。新課標指出,語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們在教學(xué)過(guò)程中提出了“讀書(shū)、積累、提高”的主題活動(dòng),運用各種措施利用生活中的語(yǔ)文資源。新課標下的教學(xué)每一步前進(jìn)都需要探索總結。還有許多問(wèn)題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實(shí)情況,教學(xué)評價(jià)的把握,我們的課程內容對于形成學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中的作用等等。

  千江有水千江月,萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。語(yǔ)文無(wú)處不在,作為語(yǔ)文教師,應當讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,因為它是一門(mén)神奇而美妙的學(xué)科,快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文,學(xué)習快樂(lè )的語(yǔ)文。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,用語(yǔ)文來(lái)描述生活!

  初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

  教科書(shū)中,學(xué)生最喜歡看什么書(shū)?你看發(fā)下來(lái)新書(shū)時(shí),學(xué)生首先翻開(kāi)什么書(shū)讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語(yǔ)文老師引以自豪的語(yǔ)文書(shū)。一節節一年年的課堂學(xué)習中,學(xué)生最輕視的是什么課?看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說(shuō)明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語(yǔ)文老師汗顏心痛的語(yǔ)文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品,學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語(yǔ)文課呢?原因肯定是多方面的,但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言,按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個(gè)原因。再看看名師的課堂,再回想自己某些師生群情激昂的課堂,就會(huì )發(fā)現學(xué)生也是喜歡語(yǔ)文課的,不過(guò)他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語(yǔ)文老師注重課堂的綰合,用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢?本文將根據筆者學(xué)習聽(tīng)課以及上課的經(jīng)驗嘗試著(zhù)梳理一二。

  一、重綰合是初中生對語(yǔ)文課的心理需求

  初中生年齡大約在12—15周歲,心理上認知、情感及個(gè)性雖然發(fā)展到了一定程度,自我意識較強,但學(xué)習動(dòng)機還不夠穩定,意志品質(zhì)也不夠成熟。你問(wèn)小學(xué)生你將來(lái)干什么,他們會(huì )告訴你他們的遠大志向;你問(wèn)高中生的人生目標,他們可能會(huì )告訴你明確的目標。惟有初中生,當你問(wèn)他們的目標時(shí),他們往往是沉默的,因為他們覺(jué)得說(shuō)得太大可笑了;說(shuō)得具體也不可能,因為他們幾乎還沒(méi)有考慮過(guò)。一個(gè)人意志力的強弱與其世界觀(guān)和人生觀(guān)有很大的關(guān)系,當他的世界觀(guān)和人生觀(guān)還沒(méi)有確立起來(lái)時(shí),責任心、堅韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習過(guò)程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰(shuí)就學(xué)誰(shuí)的課,喜歡這節課就全身心投入,不喜歡他們會(huì )游離在課堂之外。特別對于看似誰(shuí)都能聽(tīng)得懂的語(yǔ)文課堂,如果你僅是按部就班學(xué)習課文或者一塊一塊地肢解課文,破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒(méi)能上出超越他們理解的新穎內容,都不足以吸引住這個(gè)年齡段的孩子,所以重視語(yǔ)文課堂的綰合是初中學(xué)生對語(yǔ)文老師的基本要求,老師設計的內容及課堂的呈現要能緊緊地抓住他們的心。

  二、重綰合是語(yǔ)文學(xué)科對語(yǔ)文老師的需求

  重綰合也是語(yǔ)文學(xué)科對語(yǔ)文老師的需求!墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確規定了語(yǔ)文課程的總目標,它多達十項。在總的教學(xué)建議中,它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內容的不確定性。面對同一篇文本,不同的語(yǔ)文教師就可以根據學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語(yǔ)文素養確定出不同的教學(xué)內容。而這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力,語(yǔ)文本身就是博大精深的,語(yǔ)文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語(yǔ)文老師發(fā)展教學(xué)個(gè)性奠定了基礎。這樣就可以產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的豐富內涵、多樣形式,可以使得每一節語(yǔ)文課都充滿(mǎn)了無(wú)限的可能與無(wú)限的張力,因此自覺(jué)自主地綰合好每一節語(yǔ)文課就成了語(yǔ)文學(xué)科本身對我們語(yǔ)文老師的必然需求。

  三、巧設計是語(yǔ)文課堂教學(xué)綰合的基石

  教母語(yǔ)的語(yǔ)文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內容的得天獨厚的條件,但也最容易上得支離破碎、不知所云,因此,設計教學(xué)預案對于語(yǔ)文老師而言特別重要。教學(xué)預案的設計一般有兩種構思方式,一種是板塊結構,一種是線(xiàn)性結構。兩種方式很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣,一般優(yōu)秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“導入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個(gè)板塊,但是,好的設計一定是有一條線(xiàn)貫穿了所有板塊的,而決不會(huì )讓每個(gè)板塊是斷裂開(kāi)來(lái)的。當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結構來(lái)上課,但是他設計的板塊看似相對獨立而又緊密聯(lián)系,幾個(gè)板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟南的冬天》一課,就用“三讀”(一讀,了解文章大意;二讀細細品味了精彩段落;三讀就是課后作業(yè)的背誦)串起了從導入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。

  那么常態(tài)課中,采用那種形式較好呢?可能采用板塊結構的老師不在少數,因為覺(jué)得它思路清晰,容易操作,不用費盡心思怎么去設計過(guò)渡綰合的問(wèn)題及語(yǔ)言,用“接下來(lái)我們做什么”就可以順利上完一節課。但也正是因為此,語(yǔ)文課往往上得波瀾不驚,味同嚼蠟。因此,越是平時(shí)的常態(tài)課,筆者認為越應該采取的是線(xiàn)性結構。雖然設計時(shí)需要找到好的切入點(diǎn),備課的難度增加,時(shí)間延長(cháng),但是一旦你設計好了宛如一篇精美文章的教學(xué)預案,那么當你走進(jìn)課堂時(shí),胸有成竹的感覺(jué)和你上課過(guò)程中如行云流水的教學(xué)流程會(huì )抵消掉你課前備課時(shí)所有的辛勞。作為老師,還有什么比看到學(xué)生全情投入的神情更滿(mǎn)足自得的呢?

  比如,《那樹(shù)》是臺灣當代散文家王鼎鈞的作品,文章通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)的`命運,含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮,是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學(xué)預案時(shí)以“你綠在這里,綠著(zhù)生,綠著(zhù)死,死復綠!边@一句子為文本鑒賞的主干,探究老樹(shù)的命運,引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考!澳憔G在這里,綠著(zhù)生,綠著(zhù)死,死復綠!边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的,只要找到了這一句,全文的脈絡(luò )就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空,把課堂還給了學(xué)生。整節課由于有這條線(xiàn)的串聯(lián),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生的感悟和發(fā)現變?yōu)橐粋(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現,最終順利完成整個(gè)預設。師生共同投入感情的一節課,學(xué)生是系著(zhù)線(xiàn)的風(fēng)箏,高飛于藍天,學(xué)生自己去發(fā)現,而不是系著(zhù)牛繩的耕牛,聽(tīng)所謂的答案,默默記筆記。再說(shuō),新課程的實(shí)施,試卷上很少是書(shū)上直接學(xué)過(guò)的答案,讓學(xué)生被動(dòng)地記筆記對提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文綜合素養絲毫沒(méi)有幫助。

  酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫(xiě)景散文,在設計時(shí)我想把文意疏通放在語(yǔ)言品析的環(huán)節里,于是我從“峽”字形入手設計:“‘峽’是一個(gè)什么樣的地方呢?”“所以要寫(xiě)三峽風(fēng)光,當然要從三峽的哪兩個(gè)方面入手來(lái)描寫(xiě)?”“在作者描寫(xiě)的山山水水中,你喜歡什么呢?”“你喜歡山的什么呢?”“那么你喜歡三峽水的什么呢?”在字形的引領(lǐng)下,層層追問(wèn),在學(xué)生找說(shuō)的同時(shí)融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀,一氣呵成,學(xué)生也感覺(jué)酣暢淋漓!堵淙盏幕糜X(jué)》是一篇說(shuō)明文,但第一段又比較生動(dòng)形象,因為描繪了落日的幻覺(jué),后幾段文字是揭示幻覺(jué)的原因。抓住這個(gè)特點(diǎn),我設計時(shí)構思了“藝術(shù)讓我們沉醉,科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路,引領(lǐng)學(xué)生品味了說(shuō)明文中描寫(xiě)的精妙及這類(lèi)事理說(shuō)明文寫(xiě)作的順序。整節課,由于遵循了由現象到本質(zhì)的行文順序,達到了步步深入而又井然有序的效果。

  其實(shí),就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術(shù)品,所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設計的那個(gè)點(diǎn),從而牽一發(fā)而動(dòng)全身,比如《湖心亭看雪》中的“癡”字,《孔乙己》中外貌描寫(xiě)的那句話(huà)或者引人深思的結尾,《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句,《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時(shí)就發(fā)現,被名師演繹過(guò)的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預案的精妙渾然設計的原因就是因為教學(xué)內容的組織是實(shí)現課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須是教師有意識的控制活動(dòng),是有目的、有方向的運動(dòng)。課前符合學(xué)生思維層次、思維規律的精心預設才可以實(shí)現課堂上的定勢控制。老師的設計像攀登階梯一樣,步步升高,逐漸推進(jìn),才可以引導學(xué)生的思維也隨之攀登,并向縱深處發(fā)展,這樣學(xué)生才能時(shí)刻獲得一種動(dòng)力準備狀態(tài),以便于迅速轉化為高效的學(xué)習功能。

  四、妙語(yǔ)言是綰合成為常態(tài)的教育智慧

  老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里,學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接,形成有效的互動(dòng),達成學(xué)習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎,但也只是基礎。在真正的課堂教學(xué)現場(chǎng),最渾然一體的綰合還特別依賴(lài)于教師的教學(xué)智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問(wèn)語(yǔ)言和銜接過(guò)渡的語(yǔ)言。

  提問(wèn)語(yǔ)言很忌諱說(shuō)“接下來(lái)請同學(xué)們回答老師的這個(gè)問(wèn)題”等很直白的話(huà),似乎把一節課變成了練習講評課。除掉課文的主問(wèn)題是自己課前精心預設好的之外,課文的追問(wèn)問(wèn)題在課前預設的基礎上會(huì )隨著(zhù)課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時(shí)候巧妙巧妙的銜接語(yǔ)十分重要,它可以不著(zhù)痕跡地把問(wèn)題引向縱深。比如被大家津津樂(lè )道的余映潮的《濟南的冬天》中當余老師感覺(jué)到學(xué)生的表述還沒(méi)有到位時(shí),不是說(shuō)“其他同學(xué)還有沒(méi)有補充?”“還有嗎?”“只有這一點(diǎn)理解嗎?”等不少人常有的引導方式,他總是悠悠地說(shuō):“對,下面還應該有話(huà)說(shuō)!庇眠@種方式來(lái)重新啟迪學(xué)生思維、挖掘學(xué)生潛能、規范學(xué)生的學(xué)習方法。嚴強在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)當發(fā)現學(xué)生結合王熙鳳的外貌描寫(xiě)分析性格陷入瓶頸時(shí),嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。

  在提倡語(yǔ)文教學(xué)重視人文性的今天,銜接點(diǎn)評的語(yǔ)言被越來(lái)越多的老師重視,但是在改變只用“好”或“不對”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的評語(yǔ)一評了之的情況的同時(shí),有些評價(jià)又走入了虛假的誤區。比如,“真好,你回答的真不錯!薄澳阏姘!”“大家掌聲鼓勵一下!”因為當你說(shuō)這些時(shí)語(yǔ)調很平淡,沒(méi)有驚喜的眼神和語(yǔ)氣時(shí),初中學(xué)生決不會(huì )因為這些所謂的表?yè)P而激動(dòng),從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠,全情投入的,不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評,而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀(guān)點(diǎn)評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時(shí),姚老師針對學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評,但絲毫都沒(méi)有嘩眾取寵的生硬之嫌,就是因為姚老師都在解讀質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評,說(shuō)出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說(shuō)明文片斷練習時(shí),有一個(gè)學(xué)生開(kāi)頭那句話(huà)是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛(ài)的花瓶。姚老師及時(shí)抓住這一細節,在肯定她說(shuō)明方法用得好的同時(shí),校正了開(kāi)頭的表達方式,讓學(xué)生在沒(méi)有練習過(guò)說(shuō)明文寫(xiě)作的前提下對說(shuō)明文的語(yǔ)言表述問(wèn)題有了最及時(shí)地對比感知,效果很好。再如錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí),當一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)說(shuō)本文寫(xiě)得有些雜亂時(shí),錢(qián)老師把問(wèn)題拋給了學(xué)生來(lái)討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會(huì )亂寫(xiě)的,當站起來(lái)說(shuō)時(shí)“我……我想魯迅寫(xiě)文章是不會(huì )亂來(lái)的”的無(wú)效答案自然出現。但是,錢(qián)老師拋出問(wèn)題的目的肯定不是這個(gè),而是引導學(xué)生讀進(jìn)去,讀懂。當發(fā)現目的沒(méi)有達到時(shí),錢(qián)老師的處理非常高明,他繼續笑著(zhù)把問(wèn)題引向了深入:“當然,魯迅如果亂寫(xiě)的話(huà),那就不是魯迅,而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個(gè)作為理由。要用文章本身來(lái)說(shuō)明!痹阱X(qián)老師不動(dòng)聲色而又積極的引導下,學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。

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