小組合作學(xué)習總結(精品)
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習總結1
英語(yǔ)課程標準指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數多制約著(zhù)學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗的全面展開(kāi)，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習思維能力、人文素養的提高及學(xué)生個(gè)性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著(zhù)《外語(yǔ)教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機會(huì )，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班內的社會(huì )心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目的。
一、什么是小組合作學(xué)習?
小組合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì )要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實(shí)現小組目標的過(guò)程中，個(gè)體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習非常強調課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當監控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現小組目標。
二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的現實(shí)意義
1、小組合作學(xué)習有利于改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，形成新的小組合作學(xué)習方式。本次課程改革的顯著(zhù)特征就是學(xué)習方式的轉變，改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式涉及學(xué)生學(xué)習的三個(gè)方面是:動(dòng)機與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì )環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習觀(guān)的根本變革，學(xué)習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)仍诘木窠夥胚\動(dòng)。
2、小組合作學(xué)習有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )。據統計，如果一節課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓練時(shí)間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨立的個(gè)體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習在真正意義上培養學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學(xué)習有利于創(chuàng )設良好的情感氛圍。我國在以后相當長(cháng)一段時(shí)期內，各地的班學(xué)生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學(xué)習風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4.小組合作學(xué)習有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現不同的目標，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個(gè)學(xué)生都張揚了自我的個(gè)性，在不同形式和內容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達成目標的同時(shí)，實(shí)現自我，超越自我。
三 英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
1.合理分組 、規范操作
英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數量反而下降。課堂內合作學(xué)習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習成績(jì)等因素，在小組人員構成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著(zhù)共同興趣、愛(ài)好、認知水準的學(xué)生組成學(xué)習小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習、取長(cháng)補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內合作與組際之間的'競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規�？筛鶕懻撟h題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
合作學(xué)習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應該調整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜歡畫(huà)畫(huà)的;口語(yǔ)好、喜歡表達的;口語(yǔ)差、表達有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(cháng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。我們可以說(shuō)，you all did a good job in the discussion ，let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評價(jià)
提示詞都是針對小組而不是個(gè)人。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語(yǔ)學(xué)習中，缺乏自信的學(xué)生容易出現語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現一定程度的焦慮有助于學(xué)習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語(yǔ)學(xué)習中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習焦慮與學(xué)習者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習活動(dòng)形式或教學(xué)方法導致的焦慮程度不同。合作學(xué)習之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營(yíng)造了輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應該寬容學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人，保護學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
因此開(kāi)展合作學(xué)習的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習就沒(méi)有太大意義。如在教people and work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng);我在教a traffic accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學(xué)習在實(shí)施中要與其他學(xué)習形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習、個(gè)別思考，在此基礎上再開(kāi)展合作學(xué)習。獨立思考是交流的前提，沒(méi)有獨立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習時(shí)間，而且還應該要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
合作學(xué)習強調個(gè)人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學(xué)習內容之后， 首先進(jìn)行分工， 每個(gè)成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學(xué)習的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。
3.全班交流、資源共享
合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過(guò)程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
4.教師主導、合理評價(jià)
在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不應是旁觀(guān)者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認真觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，教師都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式;交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維的火花閃現。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng )意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對這種學(xué)習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習體驗這種方式帶來(lái)的樂(lè )趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習中，時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jì)等原因失分，小組集體扣分，在整體評價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著(zhù)。在這種評價(jià)機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
隨著(zhù)課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級新課本《英語(yǔ)》(go for it)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學(xué)習的成功。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的實(shí)施，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀(guān)。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現代教學(xué)系統注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學(xué)目的創(chuàng )設多樣化的確切的教學(xué)交往形式。
四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的體會(huì )
學(xué)習社交技能是英語(yǔ)學(xué)習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學(xué)習經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執行群體任務(wù)之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了人際交流的機會(huì )，學(xué)生可以在相互交往中練習社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著(zhù)社交技能的逐步內化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習成績(jì)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。
傳統的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學(xué)生獲得分數意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習的失敗者。這顯然脫離了大多數學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)給現代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結合，以及等級、打分與評語(yǔ)相結合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中， 英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)非常顯著(zhù)的特色和創(chuàng )新之處。所謂基礎分是指學(xué)生以往學(xué)習成績(jì)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗分數超過(guò)基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機會(huì )為所在的小組贏(yíng)得最大的分值，指導學(xué)生的著(zhù)力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達到了目標。同時(shí)，教師要指導學(xué)生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個(gè)學(xué)習小組發(fā)言;認真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學(xué)習情況(包括討論過(guò)程與結果)作出客觀(guān)的評價(jià)。
新課程倡導的合作學(xué)習這種英語(yǔ)學(xué)習方式正越來(lái)越顯示著(zhù)它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習任務(wù)，實(shí)現自我，超越自我。
小組合作學(xué)習總結2
我班近期實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué)，通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組原因：
課程標準明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。因此，合作在今天有越來(lái)越重要的作用。
我班學(xué)生年紀小，質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感不強，良好的學(xué)習習慣有待培養，大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習；家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少，學(xué)生回家學(xué)習的效率較低；老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成；有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強，學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的'分數，基于以上這些情況，我把班內學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。
二、分組方法：
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。
三、小組學(xué)習的好處：
1、通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2、通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
3、通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
4、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
四、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學(xué)特別活躍，發(fā)言欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習總結3
我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對新課程全面實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個(gè)方面：
一、研究人員學(xué)習情況
20xx年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習的主要內容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。根據學(xué)校期初學(xué)校會(huì )議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jì)”上，并結合我�！拔锢韺W(xué)習策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們在物理實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養。
規范的“每周教研日”活動(dòng)——
�。�1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長(cháng)主持，在聽(tīng)取授課老師本人的設計思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見(jiàn)，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽(tīng)課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進(jìn)行，圍繞當周研討主題展開(kāi)評議，對課上出現的問(wèn)題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。
�。�2）上課：周三上午第二、第三節課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽(tīng)課。
�。�3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時(shí)間進(jìn)行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開(kāi)，形成書(shū)面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀(guān)念”演說(shuō)十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言，要理論結合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長(cháng)作本次主題研討活動(dòng)的總結發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。
二、研究進(jìn)程及成果
20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習心得體會(huì )，完成中期階段性總結報告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認為：
1、改變了單一的學(xué)習方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。
在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應綜合性學(xué)習到逐步適應到喜歡綜合性學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著(zhù)學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習”過(guò)渡到了新的學(xué)習方式和傳統的學(xué)習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現有的知識和結論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現問(wèn)題并得出結論，形成了體現21世紀學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習的被動(dòng)者”轉化為“知識的探究者”、“學(xué)習的主動(dòng)者”的轉變。
3、學(xué)生的物理素養和物理意識有了大幅提高。
通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng )設了與主體相適應的學(xué)習環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習中感悟、體會(huì )、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。
4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。
以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著(zhù)眼于學(xué)生“知識的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識的`途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉變，將“知識的習得”作為學(xué)生獲取知識的指導思想，也就是注重學(xué)生的“習”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”�！耙匀藶楸�、張揚個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著(zhù)。
三、今后的工作思路
為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實(shí)施，我們將根據新課標所倡導的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習實(shí)驗過(guò)程，今后我們將著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統學(xué)習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì )。
2、對本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數據統計與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式進(jìn)行）。
3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀(guān)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學(xué)習、生活及社會(huì )現實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專(zhuān)題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識和研究能力。
小組合作學(xué)習總結4
尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
你們好!
今天校園里洋溢著(zhù)喜慶的氣氛，我們迎來(lái)了第一次小組合作學(xué)習評優(yōu)表彰大會(huì )。我作為一名五(1)班的學(xué)生，非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學(xué)習心得。
現在，我們在每節課上都采用小組合作學(xué)習的方式，我們班共分為11個(gè)小組，每組由四個(gè)成員組成。每個(gè)成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長(cháng)，主要負責組織全組成員有序地開(kāi)展交流討論等活動(dòng)。2號組員是記錄員，主要負責記錄討論過(guò)程中各同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)，以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發(fā)言人，主要職責是代表本組發(fā)言，和帶領(lǐng)小組成員參加朗讀競賽等活動(dòng)。4號組員是資料員，主要負責收發(fā)檢查學(xué)習資料，包括作業(yè)、課堂筆記等。每個(gè)組都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時(shí)，首先我們小組內互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開(kāi)展小組合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我們會(huì )根據老師給出的問(wèn)題，先進(jìn)行獨立思考，批畫(huà)，寫(xiě)感受。然后在組內討論交流，交流的時(shí)候，4號同學(xué)先發(fā)言，說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，談自己的感受。然后3號同學(xué)發(fā)言，或說(shuō)自己不同的觀(guān)點(diǎn)，或為4號同學(xué)做補充。接下來(lái)2號同學(xué)發(fā)言，最后1號也就是組長(cháng)做最后的歸納和總結。有時(shí)候，我們也會(huì )把我們組合作學(xué)習的結果寫(xiě)在小白板上，然后在全班展示。每當聽(tīng)到老師和同學(xué)們的夸獎時(shí)，我們都會(huì )喜不自勝，因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面，也不用發(fā)愁，因為我們有良方。我們每個(gè)組的組員都會(huì )監督另一個(gè)組的'組員，一人監督一個(gè)，這個(gè)同學(xué)在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面，都會(huì )被我們盡收眼底。表現優(yōu)秀的就獎勵分數，表現差的就扣分，最后小組之間互相比一比，看誰(shuí)得分最高，就會(huì )獲得“優(yōu)秀小組”稱(chēng)號。這樣下來(lái)，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異常熱烈，生怕被扣分而影響了小組，小組內的同學(xué)也空前團結，遵守紀律的好現象越來(lái)越多了。
總之，通過(guò)合作學(xué)習，我感受到：不一樣的學(xué)習方式可以帶給我們不同的快樂(lè )，不同的啟發(fā)。以前，總是老師把他們寶貴的知識教授給我們，現在需要我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋去創(chuàng )造，我們分組，通過(guò)互動(dòng)，表達自己的看法，再進(jìn)行歸納、總結，最終形成問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)大家一番“思維體操”活動(dòng)，看著(zhù)學(xué)習成果，那份自豪感是以前所體會(huì )不到的。這樣的方法很新穎，也很受用，不僅可以讓我們更喜歡學(xué)習，也可以增進(jìn)成員之間的友誼，為以后人際交往打下基礎，真可謂是知識、友誼、能力三豐收。
一句話(huà)， “采百家之長(cháng)，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學(xué)們，讓我們沐浴著(zhù)小組合作學(xué)習的陽(yáng)光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個(gè)嶄新的事物，一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!
小組合作學(xué)習總結5
隨著(zhù)新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學(xué)生自主學(xué)習為核心的，學(xué)案導學(xué)是實(shí)現高效課堂的基本手段之一，學(xué)生自主性的高度發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)化素養的推動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生自主學(xué)習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué)，而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性�，F在我僅就導學(xué)案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案，學(xué)生事先做好導學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性，全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己，都會(huì )自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時(shí)候，先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀(guān)點(diǎn)、看法和答案，這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習興趣。
與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識，提高了實(shí)踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案，為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢(mèng)想，以促使他們的成長(cháng)，實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。
在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的復興得失，為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，而要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干，對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
傳統的教學(xué)評價(jià)往往是老師用分數去評價(jià)學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，達到了什么程度。這種評價(jià)方式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)從評價(jià)指導思想、基本原則的確立，到評價(jià)內容指標的制定、評價(jià)方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進(jìn)生活”這一欄目，讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語(yǔ)文相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生貼近生活，走近實(shí)際，這樣就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在運用的過(guò)程中會(huì )主動(dòng)思考，使學(xué)生在一個(gè)自我的評價(jià)體系中，主動(dòng)參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學(xué)案導學(xué)要求教師要有創(chuàng )新的意識和觀(guān)念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的'時(shí)空。為此語(yǔ)文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必須根據語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習。教學(xué)中要注意培養學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng )造性。在這一過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時(shí)，有這么幾個(gè)問(wèn)題希望和同事們一起商討：
一、導學(xué)案是不是=教案；
二、導學(xué)提綱是不是等于練習題；
三、導學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認真的研究，要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習，我發(fā)現，小組成員間確定是很有默契，活動(dòng)也有共同目標，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學(xué)習基礎較差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難于達到取長(cháng)補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長(cháng)、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長(cháng)負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過(guò)程的紀錄工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。
�。�、善于傾聽(tīng)。培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見(jiàn)解上完善自己的見(jiàn)解。
�。�、敢于表達。培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。
�。�、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見(jiàn)，修改和補充自己原來(lái)的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺(jué)察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說(shuō)話(huà)時(shí)，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話(huà)，陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；自己說(shuō)話(huà)時(shí)又如何讓別人有插話(huà)的機會(huì )等。特別是成績(jì)好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
首先，做好合作交流學(xué)習的教學(xué)設計。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少等等。如統計過(guò)程中數據的收集和過(guò)程一般需要合作，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨立思考。
其次，加強對學(xué)生交流的指導，適時(shí)“引”“放”�！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習時(shí)，適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性，具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”；創(chuàng )設有趣味性的問(wèn)題，設法讓學(xué)生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學(xué)生對問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解。任何知識的學(xué)習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。同時(shí)，在引導學(xué)習進(jìn)行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學(xué)生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來(lái)，培養學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴謹性。
再者，構建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，教師應參與到學(xué)生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會(huì )暢所欲言。
教師應及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評價(jià)結果的唯一標準，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學(xué)生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數學(xué)交流活動(dòng)，注重對交流過(guò)程的積極評價(jià)。教師應加強學(xué)生的交流意識的培養，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護其成功情感的體驗，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個(gè)班的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來(lái)不發(fā)言，我就利用一些容易的問(wèn)題給予他們充分的機會(huì )展示自我，及時(shí)的、甚至是夸張的表?yè)P他們，即便內容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時(shí)間以后，他們在交流活動(dòng)中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。
小組合作學(xué)習總結6
一、引言
在英語(yǔ)課堂上，我特別支持和注重學(xué)生們的口語(yǔ)練習，同學(xué)們兩人一組或多人一組，進(jìn)行目標語(yǔ)言的操練，學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行情景交際，表達自己對某一事物或問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動(dòng)，就能幫學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)交流的環(huán)境，把課本資料還原成活生生語(yǔ)言材料的同時(shí)，又能把書(shū)本知識內化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言交際能力，是一種很好的學(xué)習方式。
二、活動(dòng)背景
在小組合作交流中，如果只是機械式的對話(huà)練習，學(xué)生們很難拓展思維，碰撞出創(chuàng )意和靈感的火花，也由于課程練習的經(jīng)常性和同學(xué)們之間的熟悉度，有的同學(xué)對小組合作的新鮮感會(huì )慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動(dòng)，以激發(fā)孩子們參與交流的愿望。在八年級下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設計了小組合作這一環(huán)節，取得了較好的效果。
三、活動(dòng)情境
1、導入：上課開(kāi)始時(shí)，我以困倦狀走進(jìn)教室，兩手揉著(zhù)雙眼，打著(zhù)呵欠，對同學(xué)們說(shuō)：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?請同學(xué)們簡(jiǎn)要回答后說(shuō) thank you , maybe I really need to see a doctor.
2、德育滲透：我和同學(xué)們交流說(shuō)，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓勵他們?yōu)閯e人排憂(yōu)解難。
3、問(wèn)題呈現：接下來(lái)我會(huì )問(wèn)：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問(wèn)題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業(yè)過(guò)多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問(wèn)：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy. They are afraid of being laughed at by others. What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourself relaxed ?
繼續問(wèn)同學(xué)，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box .You needn`t write your name. 請每個(gè)同學(xué)把他們最煩惱的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)之后，把紙條放在一個(gè)紙盒里，他們不需要寫(xiě)上自己的名字，只寫(xiě)問(wèn)題。
4、問(wèn)題討論，合作學(xué)習：本節課的高潮部分就開(kāi)始了，教師不參與抽念問(wèn)題。有的同學(xué)就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個(gè)問(wèn)題，念給大家聽(tīng)，尋求建
議。同學(xué)們就所提問(wèn)題展開(kāi)小組討論，在討論和建議的過(guò)程中，小組成員間展開(kāi)競爭機制，哪個(gè)小 組想出的建議和方法越多，哪個(gè)小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時(shí)，他們還必須Try to think it in the way of English , 討論結束時(shí)，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來(lái)向全班發(fā)言的同學(xué)就會(huì )更多。課堂上所提到的問(wèn)題部分如下：
I argued with my best friend.
My parents push me so hard.
My mother is not so good to my grandmother. I have bad grades.
Others copy my homework.
I am a little heavy.
I feel nervous before exams . 據建議的可操作性，給出評價(jià)，分發(fā)臉譜，分別對應為，good idea、 okay idea and bad idea.問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)呈現，同學(xué)們依次討論和發(fā)言。
四、反思與啟示
1、小組合作進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進(jìn)入情境，不至于覺(jué)得“愛(ài)說(shuō)在心口難開(kāi)。
2、由于在寫(xiě)PROBLEM 時(shí)，并不留名，有的同學(xué)就能把平時(shí)不敢與人言的敏感問(wèn)題提出來(lái)，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開(kāi)胸懷，關(guān)注自我的同時(shí)更能傾心投入。
3、毛遂自薦去讀紙條的同學(xué)鍛煉了膽量，推動(dòng)了課堂
上自由的氣氛，聽(tīng)問(wèn)題的同學(xué)則希望自己寫(xiě)的紙條能被念到，希望同學(xué)們討論自己的問(wèn)題進(jìn)而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。
4、由于所談到的問(wèn)題是同學(xué)們身邊的人和物，也確實(shí)的是他們感興趣的共同話(huà)題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語(yǔ)交際的快樂(lè )，對于提建議句式：You may/should /can 和You`d better等有了熟練的掌握。
5、在這堂課上，他們能體會(huì )到彼此的那種人文關(guān)懷。
6、由于課堂時(shí)間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和建議顯得有點(diǎn)幼稚和不可行，引起同學(xué)們的一片噓聲，課堂秩序有時(shí)顯得雜吵，會(huì )影響課堂的.緊湊和嚴謹。
7、這種小組合作形式側重于口語(yǔ)交際練習，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習，才會(huì )有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。
8、對于基礎較差的學(xué)生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環(huán)節會(huì )顯得被動(dòng)和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。
總之，要讓小組合作學(xué)習落到實(shí)處而不流于形式，讓每個(gè)同學(xué)都 有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng )設一些有意義、可操作性強的活動(dòng)，讓學(xué)生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話(huà)可說(shuō)”。語(yǔ)言交際的發(fā)展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學(xué)生感受到一種敢說(shuō)愛(ài)練的氛圍，意識到語(yǔ)言學(xué)習和數學(xué)、物理等課程是很不相同的一種學(xué)習模式，它需要同學(xué)們的熱情互撞，真誠合作，才能創(chuàng )造出1+1大于2的積極效果。
小組合作學(xué)習總結7
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我�，F狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
三．研究與實(shí)驗過(guò)程：
20xx年12月開(kāi)始，我校確定《小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導小組名單，（組長(cháng)：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。
20xx年12月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報告會(huì )，我校領(lǐng)導、全校教師參加了報告會(huì )，觀(guān)摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀(guān)摩課得到領(lǐng)導和學(xué)校教師的充分肯定。
會(huì )上，課題組組長(cháng)做了開(kāi)題報告，報告對課題進(jìn)行了明確的界定，針對當前形式進(jìn)行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究?jì)r(jià)值。
在研究過(guò)程中，課題組成員加強了理論學(xué)習，教研組組長(cháng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評課。實(shí)驗小組成員在實(shí)驗班舉辦觀(guān)摩課；結合課題的要求，安排實(shí)驗小組成員就課題的內容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結一篇。
隨著(zhù)課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴大。每次的期末考，實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì)，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力比以年前有了很大的提高，成績(jì)有了較大的提升。
本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個(gè)階段：
第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）
1、確定課題組成員：
組長(cháng)：白樺
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案；
組織相關(guān)培訓；
組織課題組教師上研討課，每節研討課都由全組教師聽(tīng)課和評課； 課題組教師撰寫(xiě)教學(xué)反思；
組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）
總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力.，對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習進(jìn)行合理引導，提高小組合作學(xué)習的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務(wù)；
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；
課題組內認真開(kāi)展集體研討活動(dòng)；
制作相應的小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)課件；
課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）
課題組舉辦課題研討會(huì )，開(kāi)展課題公開(kāi)觀(guān)摩實(shí)驗課，交流實(shí)驗教師論文，展示在實(shí)驗活動(dòng)中涌現出的大量?jì)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經(jīng)驗，課題組教師繼續按計劃、有步驟地實(shí)施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流；接受專(zhuān)家、領(lǐng)導的檢查和指導；由幾個(gè)試驗班推廣到全校。
四、階段成果
�。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的'開(kāi)展，在我校英語(yǔ)教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生互助合作，交流學(xué)習，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達能力。
1.通過(guò)小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力
一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì )學(xué)。實(shí)驗班學(xué)生在老師的引導下，創(chuàng )新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習體會(huì )、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導思想是倡導學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習能力的過(guò)程。
2.創(chuàng )建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強了理論學(xué)習，成為新《英語(yǔ)課標》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者。
�。�1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗帶來(lái)的最大變化要數教師的變化。課題實(shí)驗使每位教師都面對著(zhù)巨大的挑戰，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�2）課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認識過(guò)程來(lái)獲得知識和技能，使結論和過(guò)程有機地融合起來(lái)，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過(guò)程。雖然目前實(shí)驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
�。�3）教育觀(guān)念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀(guān)念正在逐步被實(shí)驗教師掌握，較突出的表現是教師的學(xué)生觀(guān)發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀(guān)念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(cháng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。
�。ǘ┙萄薪M科研意識強烈，教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(cháng)補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五．實(shí)驗成果：
�。ㄒ唬�、學(xué)生方面
1、提高了實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)了平行班的學(xué)習熱情。實(shí)驗一年以來(lái)，實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì)，實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有了很大的提高，成績(jì)有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的習慣。
�。ǘ�、教師方面
小組合作學(xué)習總結8
新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái)，更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)�！靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，
學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。
2．小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的.發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3．充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。
4．提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題：
1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
2.合作學(xué)習中，有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。
小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結9
一、基本設想
合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導者、實(shí)施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺(jué)的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。
二、問(wèn)題提出
實(shí)踐證明：?jiǎn)为毜男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。其中小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)應用最廣泛、最多的學(xué)習方式，它是以合作學(xué)習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習組織形式。其目的是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。
三、課題研究的基本原則：
1、整體性原則：在評價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
2、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動(dòng)機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實(shí)驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗做法
3、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要采取多種方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教師的組織指導下，鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。
4、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個(gè)學(xué)生都能認識到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹(shù)立我能行的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。
四、基本做法：
1、加強理論學(xué)習，提高認識。
列寧說(shuō)：沒(méi)有革命的理論，就不會(huì )有革命的運動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng )造性、復雜性和主體性很強的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導是不會(huì )成功的。因此，實(shí)驗基礎上一確定，我們組織全體數學(xué)教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗組。實(shí)驗組的成員每?jì)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習、研討活動(dòng)。
2、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗老師上同一課例，進(jìn)行對比實(shí)驗。課后共同砌磋、研究、取長(cháng)補短，提高實(shí)驗質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗組老師根據聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。
3、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
按照組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生組成學(xué)習小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的`差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。
4、靈活運用，構建新的教學(xué)模式。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認為，好的數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)初中活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為此，我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
五、實(shí)驗成果和體會(huì )
經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗，小組合作學(xué)習意識的培養已顯示出如下優(yōu)越性：
1．小組合作學(xué)習意識的養成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。
2．小組合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。
教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì )正確認識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養學(xué)生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。
3，小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗半載，略見(jiàn)成效。實(shí)驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。
這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。
當然，我們在實(shí)驗過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導，實(shí)驗水平不是很高；實(shí)驗人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少�？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗有區、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著(zhù)，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習總結10
課堂教學(xué)中如果能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識，形成學(xué)生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。那么如何使小組合作學(xué)習更有效呢？我有如下的思考：
一、學(xué)生會(huì )分組
學(xué)生要分組合作，首先要設立一個(gè)科學(xué)的小組，這個(gè)組內部得有組長(cháng)、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長(cháng)負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經(jīng)過(guò)合作學(xué)習得到的知識，而組員是在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習。否則，小組合作學(xué)習也不過(guò)是一盤(pán)散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開(kāi)始提倡小組合作學(xué)習的時(shí)候，我為了讓生嘗試一下小組合作學(xué)習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學(xué)生四人一組，并沒(méi)有給學(xué)生明確分工，就開(kāi)始讓學(xué)生小組合作探究新知，導致了整個(gè)課堂上，很多學(xué)生不知道怎么去研究，都你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，結果還是我一言堂教下來(lái)的，我的小組合作學(xué)習根本也沒(méi)有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時(shí)候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調合作，才能取到較好的效果。
二、學(xué)生要合作
學(xué)生的合作意識并非與生俱來(lái)的。何況我們在教學(xué)中，要求學(xué)生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來(lái)的教學(xué)中，我們的學(xué)生往往是在教師的主宰下去小組合作活動(dòng)，他們成為了被動(dòng)的機器，喪失了主觀(guān)能動(dòng)性。因此，我們教師要創(chuàng )設適宜學(xué)生學(xué)習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡禺a(chǎn)生要合作的意愿。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的'教學(xué)一般在教師的指導下學(xué)習，只有在學(xué)習對話(huà)交流時(shí)，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得光靠自己的能力可能無(wú)法完全掌握，才會(huì )有合作學(xué)習的意愿，因此在這樣的小組合作學(xué)習中提高了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。比如，三年級學(xué)生剛剛學(xué)習了“What ’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine, thank you.”等簡(jiǎn)單句型時(shí)，學(xué)生就會(huì )急于在小組間進(jìn)行這樣的交流，這樣的小組合作學(xué)習無(wú)形中提高了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
三、學(xué)生能合作
新課程為學(xué)生的合作學(xué)習設計了很多活動(dòng)環(huán)節和學(xué)習情境，但作為一線(xiàn)的我們在英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì )遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生沒(méi)有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有要學(xué)習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學(xué)習的材料是開(kāi)展有效合作學(xué)習的物質(zhì)基礎與前提。
對于學(xué)習材料的準備，我總結了兩個(gè)方面：
一是教師準備學(xué)習材料。對于農村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)內容，學(xué)生無(wú)法去準備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來(lái)準備。比如說(shuō)在教學(xué)單詞的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有新單詞的學(xué)習卡片，這樣的情況下，教師可在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片，供學(xué)生來(lái)觀(guān)看與學(xué)習，每組分一套，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的積極性就高一些，學(xué)習興趣也濃一些，學(xué)習的效果就好一些。
二是學(xué)生自制學(xué)習材料。如我曾經(jīng)教學(xué)小學(xué)五年級的What can you do?A部分單詞sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的時(shí)候前四個(gè)詞組要求學(xué)生四會(huì )的詞組，因此，我教學(xué)完這幾個(gè)詞組的發(fā)音后，就讓學(xué)生在我的指導下寫(xiě)一下這幾個(gè)詞組，并要求學(xué)生把這四個(gè)詞組分別寫(xiě)在每名學(xué)生提前準備好的四張紙上，empty the trash這個(gè)詞組是要求學(xué)生會(huì )聽(tīng)說(shuō)認讀的詞組，我讓兩名學(xué)生以競賽形式做倒垃圾的動(dòng)作，其他的學(xué)生邊拍手鼓勵他們邊讀這個(gè)詞組，學(xué)生也學(xué)會(huì )了，不過(guò)這個(gè)詞組我也讓學(xué)生在紙上寫(xiě)了一個(gè)，這樣一來(lái)，五張寫(xiě)有詞組的紙就組成了學(xué)生操練時(shí)合作的材料，學(xué)生就會(huì )利用各種形式進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習效果非常好。
四、學(xué)生會(huì )合作
作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的合作交流中學(xué)習與運用語(yǔ)言，非常重要，但要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，才能取得預期的效果，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會(huì )如何合作。
1.學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在相互交流中，每個(gè)學(xué)生一定要會(huì )傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習慣。在小組成員進(jìn)行語(yǔ)言交際的時(shí)候，學(xué)生必須先聽(tīng)清發(fā)言者的話(huà)，聽(tīng)懂對方的語(yǔ)句。有些英語(yǔ)句子非常容易混淆，如果學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)，往往會(huì )答非所問(wèn)，從而影響到小組合作的效果。
2.學(xué)會(huì )表達。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達自己的想法與見(jiàn)解，讓伙伴們聽(tīng)懂你的語(yǔ)言。我們在教學(xué)時(shí)也不止一次遇到這種情況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語(yǔ)言表達得不到位，導致伙伴們聽(tīng)不懂他的發(fā)言，這樣也會(huì )直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會(huì )有序地進(jìn)行，合作效果才能更好。
五、小組合作學(xué)習與其他教學(xué)形式相結合
小組合作學(xué)習，作為一種學(xué)習形式，并非萬(wàn)能的，有的教學(xué)內容不適合小組合作學(xué)習時(shí)，必須要求其他形式的教學(xué)。比如，在教學(xué)語(yǔ)法知識的時(shí)候，必須要求教師提供示范，學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學(xué)習也取不到較好的效果，甚至可能會(huì )出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學(xué)習與要與班集體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)相結合，做到取長(cháng)補短。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長(cháng)時(shí)間的摸索、研究、實(shí)踐才能成功，教師墜子良好的學(xué)科知識外，還要掌握一定的合作學(xué)習的掌控技能，設計好的合作方案和教學(xué)活動(dòng)，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習才能取得最佳效果。
小組合作學(xué)習總結11
一、指導思想：
數學(xué)是神奇的世界，我們的日常生活無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì )和數學(xué)打交道。新課標要求我們要使學(xué)生懂得數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐。力爭實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，開(kāi)展數學(xué)興趣小組活動(dòng)能更好的促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展，也能夠喚起和發(fā)展學(xué)生對數學(xué)及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。
二、活動(dòng)目標：
1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數學(xué)海洋，培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數學(xué)素養上有較大的發(fā)展與提高，為進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2.豐富學(xué)生的第二課堂，增加實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學(xué)生的知識面，讓他們意識到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造性。
三、具體措施：
1.結合教材，精心設計活動(dòng)內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。增加趣味性和全面性，擴大學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
2.每次數學(xué)活動(dòng)都有主題，要求與正規的課堂教學(xué)有明顯區別，決不能成為變相的加課時(shí)，也不能成為“補課”活動(dòng)，但應盡量與當
前學(xué)生的數學(xué)課內的教學(xué)內容有一定聯(lián)系。如：可將教材中的“課題學(xué)習”融入活動(dòng)中。
3.數學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效，要有知識性、趣味性,活動(dòng)內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、活動(dòng)內容：
對數學(xué)興趣小組活動(dòng)課進(jìn)行改革和創(chuàng )新，將幾何教具制作、趣味數學(xué)、數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用、數學(xué)小故事引入活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。具體內容：
初一：
1.數學(xué)學(xué)習方法介紹；
2.中外數學(xué)史介紹或著(zhù)名數學(xué)家的故事；
3.數學(xué)之美—生活中的數學(xué)；
4.巧拼“七巧板”；
5.正方體的'展開(kāi)圖及物體的三視圖；
6.制作無(wú)蓋的長(cháng)方體紙盒;
7.拋擲硬幣,感受概率;
8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.
初二：
1.古建筑中的旋轉對稱(chēng)欣賞;
2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學(xué)之美；
3.面積與代數恒等式；
4.電腦鍵盤(pán)上的字母為何不按順序排列；
5.用替代物模擬實(shí)驗估計機會(huì )的大��；
6.笛卡爾的故事；
7圖形中的趣題；
8.心率與年齡—實(shí)踐與調查
說(shuō)明：各個(gè)備課組可以根據各年級學(xué)生實(shí)際情況補充其它活動(dòng)內容。
數學(xué)夢(mèng)想劇場(chǎng)大課間活動(dòng)總結
數學(xué)課外興趣小組是教學(xué)活動(dòng)課程的一種組織形式,它是數學(xué)教學(xué)工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組
學(xué)科教學(xué)是班級授課制,教學(xué)目標面對全體學(xué)生,教學(xué)過(guò)程按照統一的大綱和教材進(jìn)行.但是,實(shí)際上,學(xué)生由于家庭影響不同,學(xué)前教育不同,性格特征不同,個(gè)人天賦不同,對數學(xué)學(xué)習的需要程度和能力水平存在很大差異,為解決統一要求與實(shí)際差異之間的矛盾,在活動(dòng)課程中學(xué)生可以根據自己的水平和愛(ài)好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發(fā)組織興趣小組.
打破統一的課堂教學(xué)要求,選擇生動(dòng)有趣的活動(dòng)內容,激發(fā)學(xué)生的習興趣,提高學(xué)習興趣就是要喚起和保持學(xué)生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機.
(一)選擇新奇的內容,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
低年級學(xué)生的思維以直觀(guān)形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等游戲內容.如數一數,圖中有幾個(gè)長(cháng)方形
圖中有大大小小不同的長(cháng)方形,學(xué)生需要用頭腦中原有的長(cháng)方形的表征來(lái)判斷,還要觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長(cháng)方形的個(gè)數.這種看一看,想一想,數一數的學(xué)習過(guò)程引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)習興趣.
(二)選擇活動(dòng)內容應貼近學(xué)生的生活
根據"切身性策略",學(xué)生如果遇到自己過(guò)去經(jīng)驗中熟悉的東西,與自己未來(lái)目標相聯(lián)系的事物或使自己充當主要角色的事情都會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內容.
(三)選擇活動(dòng)內容應緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內容
組織興趣小組活動(dòng)如果局限于課本內容,學(xué)生會(huì )感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學(xué)生會(huì )高度焦慮,正常的動(dòng)機激勵水平應在上述二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn),因此選擇內容應體現綜合應用學(xué)科知識的水平
學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習基本數量關(guān)系,并根據這些關(guān)系解答簡(jiǎn)單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動(dòng)中可以應用基本數量關(guān)系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動(dòng)內容來(lái)自課本,高于課本,容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣.因此,選擇興趣小組的活
動(dòng)內容應注意新奇性,實(shí)踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.
（四）改變原有的課堂教學(xué)方法,組織生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要,必須讓學(xué)生過(guò)著(zhù)豐富的精神生活.學(xué)生在學(xué)習活動(dòng),體育運動(dòng),社會(huì )交往和其他方面的活動(dòng)中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為,兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現的.皮亞杰主張組織學(xué)生從事各種形式活動(dòng),使學(xué)生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生積極作用,通過(guò)思維過(guò)程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發(fā)展智力.
開(kāi)展活動(dòng),目的是讓所有的學(xué)生都行動(dòng)起來(lái),如"數學(xué)知識調查活動(dòng)","故事會(huì )","數學(xué)園地設計"等,人人帶著(zhù)任務(wù)參加,從籌備策劃到具體實(shí)施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行"有問(wèn)必答"活動(dòng),搜集和編輯趣味題,發(fā)信給外班同學(xué)請求答復.同時(shí)自己也準備回答別人的問(wèn)題.在有問(wèn)必答活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )查資料,學(xué)會(huì )編題,學(xué)會(huì )寫(xiě)信和發(fā)信.各方面能力都得到提高.
開(kāi)展活動(dòng),可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象,并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維,形成抽象概念,使學(xué)生認識和理解客觀(guān)世物,同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中得到自我表現和發(fā)展的機會(huì ).因此,組織興趣小組要在"動(dòng)"字上下功夫.
開(kāi)展活動(dòng),可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象,并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維,形成抽象概念,使學(xué)生認識和理解客觀(guān)世物,同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中得到自我表現和發(fā)展的機會(huì ).因此,組織興趣小組要在"動(dòng)"字上下功夫.
小組合作學(xué)習總結12
自從實(shí)行小組合作教學(xué)以來(lái),我經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結.
所謂小組合作學(xué)習就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級的學(xué)生按照成績(jì)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。
小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )
《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前近六十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。
對以上的問(wèn)題，我認真的'進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
小組合作學(xué)習我們才剛剛試用了不長(cháng)時(shí)間，還處在一個(gè)摸索階段，對它的研究仍有很多的問(wèn)題等待我們去解決。這對于我們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，如何讓?zhuān)?1+1+1大于4，創(chuàng )建一個(gè)真正具有實(shí)效的語(yǔ)文課堂將是我們繼續努力研究的目標！
小組合作學(xué)習總結13
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的`是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習總結14
作學(xué)習研究課題
一.研究背景
新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。
二．課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的教學(xué)模式，把主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會(huì )互助，交流
三．研究與實(shí)驗過(guò)程：
20xx年9月開(kāi)始，我確定《初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習研究》課題，并認真擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。
20xx年9月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報告會(huì )，我校有關(guān)領(lǐng)導、英語(yǔ)組教師對我的課題進(jìn)行認真分析，肯定了該課題的`可行性和研究?jì)r(jià)值。
在研究過(guò)程中，我加強了理論學(xué)習，在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習，并及時(shí)寫(xiě)出心得反思。結合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀(guān)摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫(xiě)教案、案例分析。
隨著(zhù)課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力比以前有了很大的提高，成績(jì)有了較大的提升。
四、階段成果
1.通過(guò)小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
一學(xué)期以來(lái)，我在課題實(shí)驗中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣提高了，綜合語(yǔ)言運用能力增強了，基本形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的習慣，成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。
2.教師自身教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
我加強了理論學(xué)習，課題使我面對著(zhù)巨大的挑戰，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。我積極探究，對課堂教學(xué)目標有了更全面的認識，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認識過(guò)程來(lái)獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導要求我們進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(cháng)補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對研究中存在的問(wèn)題，我及時(shí)調整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)理念、課堂效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。
五.課堂教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)中目標意識不強，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學(xué)生，學(xué)習方法欠佳，尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4. 學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習形式時(shí)，學(xué)生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學(xué)習時(shí)間，導致合作學(xué)習的有效性不高。
5．小組合作學(xué)習中評價(jià)方式過(guò)于繁雜。
六．實(shí)踐成效
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿(mǎn)意的成果。其主要表現在：
1通過(guò)此項課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng )造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革。
2.能夠積極實(shí)踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。
3.積累了一批詳盡研究過(guò)程的資料，為結題提供了有力的依據。
4.根據研究過(guò)程的實(shí)際需要，開(kāi)展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫(xiě)研究報告積累了過(guò)程性的資料。
總之，通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，教師及理論素養、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。
小組合作學(xué)習總結15
本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jì)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調查問(wèn)卷，結合調查問(wèn)卷情況總結如下：
一、小組分組比較合理。
在調查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。
二、多數組長(cháng)能認真負責。
在問(wèn)卷中大多數的組員都說(shuō)自己的組長(cháng)很稱(chēng)職，能認真輔導組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個(gè)別成員反應有的組長(cháng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習。
三、絕大多數同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習。
在調查問(wèn)卷第二項的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們不會(huì )的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習即輕松又能學(xué)會(huì )�？傊總�(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習。
四、學(xué)習英語(yǔ)的困惑比較集中。
在問(wèn)卷中多數同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、目前的問(wèn)題。
到目前為止，我感覺(jué)最大的問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現在每個(gè)組內都有一個(gè)學(xué)習極差的`同學(xué)，他們學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習勁頭不足，現在最基本的英語(yǔ)知識都不會(huì )。另外他們不聽(tīng)從組長(cháng)的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長(cháng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。
總之，小組合作學(xué)習進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動(dòng)了學(xué)習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯�？纪曛笞尳M長(cháng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排出名次，公布小組成績(jì)。這樣很調動(dòng)每個(gè)小組的積極性�，F在每周的小考成了同學(xué)們期盼的事情了。另外在課堂上我多創(chuàng )造條件，讓組長(cháng)和副組長(cháng)給同學(xué)們講解英語(yǔ)知識。這樣培養了很多小老師，同時(shí)也提高了優(yōu)秀率和及格率。有了小組的劃分，課后組長(cháng)能督促組員認真寫(xiě)作業(yè)、復習學(xué)過(guò)的知識、預習新單詞等，這樣我就能省了很多心。在以后的教學(xué)中，我將繼續強化小組合作學(xué)習，多指導組長(cháng)工作，充分發(fā)揮他們的潛能，帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)成長(cháng)。
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