小組合作學(xué)習總結

　　總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習總結，希望能夠幫助到大家。

小組合作學(xué)習總結1

　　在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，現總結如下：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。

　　實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)

　　學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　二、要對合作學(xué)習的.方法予以必要的指導

　　教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

　　第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，

　　要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。

　　在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。

　　這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。

　　學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

　　三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：

　　當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì ),這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。

　　當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。

　　當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，

　　抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。

　　五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

　　對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。

小組合作學(xué)習總結2

　　何為小組學(xué)習？小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑�！�

　　課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高學(xué)生學(xué)習、交往、表達的能力，有利于培養探究意識和合作精神。然而說(shuō)說(shuō)容易，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。

　　教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡，在小組中選出組長(cháng)，負責帶動(dòng)其他人。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的'問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

　　教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少等等。

　　小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。

　　在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。

　　對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后找學(xué)生了解談話(huà)；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習的反饋信息；反思自己的教學(xué)設計；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；小組合作學(xué)習如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接教育的新時(shí)代！

小組合作學(xué)習總結3

　　這學(xué)期，我根據總課題組研究方案，積極開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣�，F將課題實(shí)驗情況小結如下：

　　一、實(shí)驗方法

　　 1．學(xué)習理論 確定目標

　　一開(kāi)始，我們根據子課題實(shí)驗要求，精心編寫(xiě)了實(shí)驗方案，保證實(shí)驗活動(dòng)的有序、正常開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習《學(xué)校的挑戰――創(chuàng )建學(xué)習共同體》，以及合作學(xué)習的相關(guān)理論，確定開(kāi)展小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習中學(xué)生分組方法、學(xué)習內容選定、學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習中評價(jià)體制等的研究。

　　2．定期研討 促進(jìn)提高

　　課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗。實(shí)驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開(kāi)展一次公開(kāi)研討的課堂教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對實(shí)驗目標，開(kāi)展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動(dòng)。

　　二、實(shí)驗過(guò)程：

　　1．確定分組方法。

　　分組時(shí)我們根據每個(gè)學(xué)生的認識基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，通常為四人一小組。通過(guò)分組活動(dòng)我們得出了一個(gè)結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

　�。�1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長(cháng)的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)習能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習的機會(huì )，而有不同特長(cháng)的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。�2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點(diǎn)不同，觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度也不同，有利于互補。

　　2．選定學(xué)習內容

　　選擇好有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習的內容讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生在學(xué)習中逐步習得合作學(xué)習的技能，提高學(xué)習效率。在實(shí)驗中我們發(fā)現以下教學(xué)內容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　�。�1）有新舊知識銜接的內容。

　�。�2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容；

　�。�3）復習課的內容；

　�。�4）“開(kāi)放性”問(wèn)題；

　�。�5）需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內容。

　　3．探索合作方式

　　小組合作學(xué)習的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學(xué)內容探索合作學(xué)習的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統一觀(guān)點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　4．正確進(jìn)行評價(jià)

　　正確的評價(jià)對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價(jià)我們在課堂評價(jià)中通過(guò)比較發(fā)現以下幾點(diǎn)結論：

　�。�1）學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，要體現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的'理念；

　�。�2）對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，正視學(xué)生的客觀(guān)差異，側重于對小組集體的評價(jià)；

　�。�3）評價(jià)的內容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習效果等方面進(jìn)行；

　�。�4）教師評價(jià)與自我評價(jià)相結合，自我評價(jià)為主，教師要幫助、引導學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。

　　三、存在問(wèn)題與努力方向存在問(wèn)題：

　　1．理論水平不夠。實(shí)驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學(xué)行為；

　　2．學(xué)生已有學(xué)習習慣對小組合作學(xué)習的影響短時(shí)間難以克服；

　　3．缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；

　　4．班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少；

　　5．小組合作討論內容是否有價(jià)值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。

　　數學(xué)小組合作學(xué)習總結5篇工作總結

　　6．學(xué)生個(gè)體差異體永遠是合作的障礙。安排組長(cháng)組織合作學(xué)習，但少數后進(jìn)生他們不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說(shuō)什么，不愿意思考問(wèn)題，對小組內別的成員產(chǎn)生依賴(lài)性，影響自主性的培養。

　　7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著(zhù)學(xué)生走的現象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。

　　8．在課題研究不斷深化和總結的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

　　努力方向：

　　1．今后我們依然要認真學(xué)習新課標的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

　　2． 要樹(shù)立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，發(fā)揚每個(gè)學(xué)生之所長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

　　3．要繼續進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。

　　4．繼續加強合作學(xué)習中教師的指導作用的研究。由于在合作學(xué)習中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內外有關(guān)合作學(xué)習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導合作學(xué)習的行之有效的方法。

　　總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環(huán)節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習新方法、新模式。

小組合作學(xué)習總結4

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作

　　中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，這一系列的劇作充滿(mǎn)了改革精神，富于時(shí)代氣息，標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　課堂上，真正的主人應該是學(xué)生，教師不再是統治者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，由過(guò)去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應運而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問(wèn)題。在此，結合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習，希望能把“小組合作學(xué)習”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。

　　教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認為在實(shí)踐小組合作學(xué)習時(shí)，也應該充分考慮一個(gè)類(lèi)似的因素。我所處的學(xué)校地區偏遠，以來(lái)自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區差異造成的差距，而貿然實(shí)施“小組合作學(xué)習”的形式，相信不能將這種好

　　的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。

　　在信息技術(shù)充分發(fā)展的現代，網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結合，農村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò )的“信息盲”，相反他們更易于接受新的'形式，每個(gè)星期兩節信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識面。但較城區中學(xué)的學(xué)生而言，鄉村中學(xué)生們仍然略顯內向和羞澀，在語(yǔ)文課堂上，能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著(zhù)新穎的觀(guān)點(diǎn)和強大的理解力，但由于地區觀(guān)念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái)，小組合作學(xué)習的形式，在農村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著(zhù)它的特殊性和必要性。

　　首先特殊性。體現在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會(huì )環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個(gè)性的自由向往。

　　其次是必要性。簡(jiǎn)言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導，致力于培養他們主動(dòng)，充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)習精神風(fēng)貌。

　　于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。

　　新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的利用首席的權利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習”做的：

　　1， 巧妙優(yōu)化小組結構。

　　課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類(lèi)學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。

　　2， 靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往

　　往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。

　　3， 創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

　　興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。

　　畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

　　4， 為小組合作學(xué)習引入競爭機制。

　　曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細節：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”�！癙K”是“Player Kills”的縮寫(xiě)，在超級女生節目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，

小組合作學(xué)習總結5

　　小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現上課不再那么累了。比如數學(xué)的試卷講評課。原來(lái)自己一個(gè)人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學(xué)生有不會(huì )的。有些優(yōu)秀學(xué)生就會(huì )很不耐煩，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問(wèn)�？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個(gè)難題。小組里先講優(yōu)秀學(xué)生簡(jiǎn)單的題會(huì )講解的很詳細，小組里都不會(huì )了，還可以組間講解。這樣不會(huì )的題一定是全班同學(xué)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的能力。到黑板講解問(wèn)題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽(yù)感都得到了很大的提高。小組捆綁評價(jià)制更是使每個(gè)組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學(xué)生，因為每個(gè)小組都在努力，每個(gè)小組都不放棄，誰(shuí)會(huì )輕言放棄��？班上有個(gè)男生，基礎很差，成績(jì)也不好。但是他最大的優(yōu)點(diǎn)就是集體榮譽(yù)感特別強，小組合作的春風(fēng)對他而言真是成長(cháng)的轉折點(diǎn)。剛進(jìn)班時(shí)數學(xué)成績(jì)不及格，在小組長(cháng)和其他組員的鼓勵和帶動(dòng)下，只要有發(fā)言的機會(huì )，他就會(huì )高高的舉起手。老師和同學(xué)們都為他高興為他鼓掌，漸漸的'他的信心建立起來(lái)，期末考試成績(jì)居然達到優(yōu)秀線(xiàn)。同學(xué)們都以他為榜樣，特別是后進(jìn)生找到了前進(jìn)的動(dòng)力。合作的魅力真的是無(wú)窮的。

　　我認為合作不僅是學(xué)習方式，更是教學(xué)要達到的一個(gè)重要目標。學(xué)生在討論時(shí)應該相互尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見(jiàn)，不會(huì )傾聽(tīng)他人的評價(jià)，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，要通過(guò)教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )合作。 再次，要運用教育評價(jià)鼓勵合作。討論結束時(shí)，不僅注重學(xué)習結果的匯報，更要注意對合作過(guò)程的評價(jià)。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習更積極向上，使學(xué)生更樂(lè )于參 小組合作之我的困惑和疑問(wèn) 培養優(yōu)秀學(xué)生到黑板上演示來(lái)代替教師講，給人耳目一新的感覺(jué)。教師只在關(guān)鍵時(shí)機點(diǎn)撥引導�？墒俏遗囵B的優(yōu)秀學(xué)生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過(guò)頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個(gè)小老師真的很困難。

　　怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經(jīng)總結出了固定的模式了，這些模式時(shí)間長(cháng)了會(huì )不會(huì )讓學(xué)生失去興趣呢？

　　總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好品質(zhì)的學(xué)習方式，我們要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，積極引導學(xué)生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進(jìn)，使自己的課堂適應小組合作學(xué)習的要求。

小組合作學(xué)習總結6

　　為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我們二年級數學(xué)教研組開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”活動(dòng)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！”在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們特別注意引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。

　　1．創(chuàng )設情境

　　創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的`素材。創(chuàng )設情境，可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。

　　2．明確學(xué)習任務(wù)

　　為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

　　3．合作、探究

　　學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。

　　4．交流、評價(jià)

　　交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

　　當然，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著(zhù)我們，比如小組合作學(xué)習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重；再如班額過(guò)大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。

　　我們相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者，我們愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！

小組合作學(xué)習總結7

　　開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但透過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗狀況總結如下：

　　一、階段性成果

　　1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原先的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，應對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都用心參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。

　　2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織潛力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際狀況安排小組成員發(fā)言，充分思考知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不用心參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織潛力。

　　3、培養了學(xué)生的.合作精神與人際交往潛力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了到達共同的學(xué)習目標，小組成員之間務(wù)必相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

　　4、學(xué)生的膽量增大了。透過(guò)小組合作學(xué)習，很多原先內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的潛力有所增強。

　　二、具體的做法

　　1、學(xué)生課上展風(fēng)采。透過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備狀況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示狀況由同學(xué)們打分，透過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。

　　2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習，小組評價(jià)必不可少。我采用的評價(jià)方式主要有三種：

　�。�1）小組長(cháng)評價(jià)組員。每周一組長(cháng)從我這領(lǐng)到一張小組評價(jià)表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)狀況、課堂表現、日常行為表現三個(gè)欄目，采用計分方式能比較直觀(guān)地看出學(xué)生一周的表現。

　�。�2）教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。

　�。�3）網(wǎng)絡(luò )評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現，評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。

　　3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求個(gè)性強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生帶給更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班群眾討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更簡(jiǎn)單地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、理解伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。

　　三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑

　　1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師透過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。

　　2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌��?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)個(gè)性活躍，展示自己的欲望個(gè)性強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。

　　4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。

小組合作學(xué)習總結8

　　本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jì)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調查問(wèn)卷，結合調查問(wèn)卷情況總結如下：

　　一、小組分組比較合理。

　　在調查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。

　　二、多數組長(cháng)能認真負責。

　　在問(wèn)卷中大多數的組員都說(shuō)自己的組長(cháng)很稱(chēng)職，能認真輔導組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個(gè)別成員反應有的組長(cháng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習。

　　三、絕大多數同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習。

　　在調查問(wèn)卷第二項的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們不會(huì )的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習即輕松又能學(xué)會(huì )�？傊�每個(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習。

　　四、學(xué)習英語(yǔ)的困惑比較集中。

　　在問(wèn)卷中多數同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。

　　五、目前的問(wèn)題。

　　到目前為止，我感覺(jué)最大的.問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現在每個(gè)組內都有一個(gè)學(xué)習極差的同學(xué)，他們學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習勁頭不足，現在最基本的英語(yǔ)知識都不會(huì )。另外他們不聽(tīng)從組長(cháng)的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長(cháng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。

　　總之，小組合作學(xué)習進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動(dòng)了學(xué)習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯�？纪曛�后讓組長(cháng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排出名次，公布小組成績(jì)。這樣很調動(dòng)每個(gè)小組的積極性�，F在每周的小考成了同學(xué)們期盼的事情了。另外在課堂上我多創(chuàng )造條件，讓組長(cháng)和副組長(cháng)給同學(xué)們講解英語(yǔ)知識。這樣培養了很多小老師，同時(shí)也提高了優(yōu)秀率和及格率。有了小組的劃分，課后組長(cháng)能督促組員認真寫(xiě)作業(yè)、復習學(xué)過(guò)的知識、預習新單詞等，這樣我就能省了很多心。在以后的教學(xué)中，我將繼續強化小組合作學(xué)習，多指導組長(cháng)工作，充分發(fā)揮他們的潛能，帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)成長(cháng)。

小組合作學(xué)習總結9

　　新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái)，更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)�！靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，

　　學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。

　　2．小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的'個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　3．充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。

　　4．提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。

　　通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

　　2.合作學(xué)習中，有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。

　　小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。

小組合作學(xué)習總結10

　　隨著(zhù)教育的不斷改革和創(chuàng )新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化�！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中，但是在使用過(guò)程中，往往會(huì )因為沒(méi)有評價(jià)或者評價(jià)不夠細致、具體、全面，而沒(méi)有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習的重視，更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習模式的魅力所在。所以我們針對這些問(wèn)題，開(kāi)展了以下嘗試，制定相應的評價(jià)機制，從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習模式，來(lái)培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。

　　一、小組合作學(xué)習評價(jià)的意義

　　現在學(xué)生普遍基礎薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，最重要的一點(diǎn)是自控能力很差，所以造成了學(xué)習氛圍不濃、學(xué)習成績(jì)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習浸潤于學(xué)習活動(dòng)之中,營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無(wú)數個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過(guò)"小組合作評價(jià)"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習模式，隨著(zhù)一步步的試行發(fā)現，學(xué)生的表現雖比以前有很大改觀(guān)，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現了很多問(wèn)題，比如：1、個(gè)別小組間為了爭分無(wú)謂耽誤學(xué)習時(shí)間，影響課堂秩序；2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習； 3：有的學(xué)生對什么都無(wú)所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學(xué)為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計劃，甚至有的課堂會(huì )因此而失控所以，構建合理的、有效的評價(jià)勢在必行。

　　二、小組合作學(xué)習評價(jià)的作用

　　作用概括總結如下：

　　1、改善課堂秩序，調節學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓我們的`學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時(shí)，時(shí)時(shí)以培養能力、提高技能為導向，以檢測

　　知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

　　2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何適應環(huán)境，如何自主學(xué)習，有利于建立學(xué)生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會(huì )工作中的獎罰制度。

　　3、有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方式方法、自主合作學(xué)習的習慣。

　　4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感的加強，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養及教育。

　　5、有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　　6、養成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂(yōu)而憂(yōu)的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習,在合作中評價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。

　　三、評價(jià)內容

　　在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)；既注重絕對性的評價(jià)，又重視相對性的評價(jià)；既注重學(xué)生技能性評價(jià)，又重視學(xué)生綜合素養的評價(jià)。

　　而此評價(jià)體系又分為兩大部分，分別是：教師評價(jià)和學(xué)生自評。具體為：

　　1、教師評價(jià)：（用分對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行量化促進(jìn)）

　　評 價(jià) 內 容體

　　備注

　　加分項

　　學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，精力集中

　　個(gè)人表現

　　學(xué)習認真、細致、效率高

　　回答問(wèn)題積極主動(dòng)，競爭參與意識強

　　語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強

　　勇于接受大家的考驗且順利過(guò)關(guān)（說(shuō)明自學(xué)到位）

　　能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現

　　能用心聆聽(tīng)他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教

　　小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

　　小組合作

　　各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢群體，共同進(jìn)步

　　小組展示時(shí)積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊

　　板書(shū)認真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出

　　知識掌握過(guò)關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）

　　明：1）進(jìn)步較快的可適當給予鼓勵加分

　　2）根據學(xué)生表現可逐步提高加分標準，以求學(xué)生更高層次發(fā)展

　　3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據德育教育為先原則適當進(jìn)行鼓勵加分 扣分項

　　討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題

　　先警告后懲罰

　　不服從小組管理及安排

　　取笑他人或起哄

　　小組間因得分發(fā)生爭執擾亂課堂秩序

　　不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書(shū)、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。

　　2、學(xué)生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀(guān)地認識自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步）

　　評價(jià)內容

　　答案

　　這節課你努力了嗎？

　　本節課你有幾次發(fā)言？

　　你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的內容？

　　黑板上有沒(méi)有留下你的痕跡？

　　你今天成為“挑戰者”了嗎？

　　你有幾次幫助過(guò)其他人？

　　你是小組的主力軍嗎？

　　你對自己今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　你對自己小組今天的表現有哪些不滿(mǎn)？

　　說(shuō)明：本表內容不予量化，只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生養成“總結、反思”的習慣，同時(shí)樹(shù)立新的奮斗目標。

　　傳統的評價(jià)方式，多為教師對學(xué)生的單項評價(jià)，評價(jià)的主導在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結果，沒(méi)有參與評價(jià)的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因為從學(xué)生的角度看事物會(huì )有不同于我們成人的看法和見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。

　　四、從評價(jià)的要求來(lái)看

　　1、評價(jià)要及時(shí)

　　小組合作評價(jià)根據各班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評價(jià)內容，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習為主要目的，多注重過(guò)程，及時(shí)、快速地對學(xué)生表現給予評價(jià)響應。教師的及時(shí)、積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續學(xué)習的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。

　　2、評價(jià)要公平客觀(guān)

　　雖然新課程標準下的評價(jià)觀(guān)注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評價(jià)，但如果教師在評價(jià)時(shí)偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得

　　教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會(huì )損害大多數小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。

　　3、評價(jià)要具體

　　教師在評價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評價(jià)，模棱兩可的評價(jià)、含糊的評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了”“你真是作者的知音��！”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！钡鹊�。這樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。

　　4、評價(jià)方式要多元化

　　教師對于學(xué)生課堂表現給予評價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語(yǔ)的鼓勵、眼神的交流、會(huì )意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評價(jià)方式會(huì )拉近我們師生間的感情，會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)溫情和力量。

　　5、評價(jià)要多層面

　　教師評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的細節表現及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評價(jià)有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。對于小組合作學(xué)習的評價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價(jià)"成為學(xué)生"�？闯Ｏ氲睦吓笥�,不見(jiàn)不散的新感覺(jué)"，我一直思考著(zhù)、努力著(zhù)。通過(guò)對小組合作學(xué)習評價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì )有新的問(wèn)題出現，我還會(huì )繼續探索下去，讓小組合作學(xué)習評價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì )培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。

小組合作學(xué)習總結11

　　新學(xué)期開(kāi)始后，我校進(jìn)行了有聲有色的小組合作學(xué)習，本人有幸也參與其中，體會(huì )如下

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　它能給學(xué)生合作和展現自己的機會(huì )，培養學(xué)生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過(guò)去教師“獨霸課堂”、“滿(mǎn)堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，加強了學(xué)生間的信息交流和小組間的競爭意識

　　二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習的背后，卻存在著(zhù)許多不足之處：

　�。ㄒ唬┌嗌蠈W(xué)生能集組織能力、責任心、學(xué)習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛(ài)表現自己的人太少，使得小組無(wú)法均衡。有的小組長(cháng)也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動(dòng)。

　�。ǘ�）開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些茫然，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對。

　�。ㄈ�）在小組中有的個(gè)人總是為小組爭光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，這樣經(jīng)�？鄯值娜艘猜槟玖�，

　�。ㄋ模┬〗M成員間不具備合作的`心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。

　�。ㄎ澹┯行┬〗M課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛(ài)表現自己的現象。

　�。�六）在課堂活動(dòng)中，涉及到小組間競爭的環(huán)節，往往會(huì )導致學(xué)生間相互爭執，拖延了時(shí)間，導致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價(jià)中也會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。有時(shí)會(huì )對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。

　　三、改正措施：

　　1、對小組長(cháng)要經(jīng)常找其談話(huà)，及時(shí)了解小組成員的思想動(dòng)向，從而因材施教

　　2、對于表現積極的小組長(cháng)和個(gè)人要及時(shí)表?yè)P，對于不積極的要找其談話(huà)，鼓勵其積極參與。

　　3、上課提問(wèn)問(wèn)題要根據問(wèn)題的難度找相應水平的組員回答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣4、課堂評價(jià)語(yǔ)言要藝術(shù)，幽默生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性為目的。

　　四、困惑與建議：

　　小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間，以至于完不成當堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗有時(shí)無(wú)時(shí)間進(jìn)行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習情況摸清摸透，對教學(xué)節奏的把握要張弛有度，進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

小組合作學(xué)習總結12

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，減輕了學(xué)生的課外負擔，端正了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，培養了他們良好的學(xué)習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì )實(shí)踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

　　一創(chuàng )設了小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

　　興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會(huì )調查和實(shí)踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，實(shí)驗中學(xué)生學(xué)習興趣有了顯著(zhù)的改觀(guān),社會(huì )調查、實(shí)踐能力、對教學(xué)的評價(jià)有了較大提高。具體表現為實(shí)驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　二小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。

　　小組合作學(xué)習增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比單純的小組合作學(xué)習。我們非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，使他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作、取長(cháng)補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。

　　三小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的'個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導與個(gè)別評價(jià)的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　四小組合作學(xué)習有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　采用小組合作學(xué)習教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

　　在實(shí)驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實(shí)驗中的成果。結合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復論證和實(shí)踐，在所有實(shí)驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習的學(xué)習方式能被我校小學(xué)一線(xiàn)教師所認同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

　　我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，使之成為對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，關(guān)鍵在于能否引導教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習的基本內涵和精神實(shí)質(zhì)，避免走入表面化的誤區。一方面及時(shí)抓住合作學(xué)習在理念上的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，另一方面在通過(guò)對合作學(xué)習中各動(dòng)態(tài)因素的分析、研究、實(shí)踐總結出合作學(xué)習教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學(xué)習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習方式的變革。由開(kāi)始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學(xué)習效果的各內在條件的研究。如：對合作學(xué)習內容、目標、時(shí)機、方式的研究；對個(gè)人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學(xué)習中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式及調控方式的研究；對通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等，使合作學(xué)習的研究能保持在一個(gè)較深入的層次。

　　行動(dòng)策略研究的專(zhuān)列還在義無(wú)反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。

小組合作學(xué)習總結13

　　小組合作學(xué)習心得感想小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、優(yōu)化組合，準備“合作”

　　在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的.心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、明確任務(wù)，運用“合作”

　　小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時(shí)機，體驗“合作”

　　三、評價(jià)激勵，延伸“合作”

　　積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

　　但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習總結14

　　摘要：新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力。作者就此闡述了自己的心得體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習生物教學(xué)組建小組存在問(wèn)題解決辦法

　　新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力。作為一線(xiàn)老師，我深深體會(huì )到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會(huì )最深的是小組合作學(xué)習，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚，實(shí)現有效學(xué)習。但在運用小組合作學(xué)習教學(xué)模式的過(guò)程中，我遇到了一些令人困惑的問(wèn)題，比如：教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結反思，探索提高小組合作學(xué)習有效性的策略。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式的心得體會(huì )。

　　一、合作小組的組建

　　1.合理分組。我班36人，依據學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生。男女生數量相對平衡，且每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無(wú)敵戰士”組、“青蘋(píng)果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等，激發(fā)學(xué)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　2.合作小組的管理分工及職責。每個(gè)小組內安排組長(cháng)、副組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人各一名，確定每個(gè)成員的職責，明確每個(gè)成員的任務(wù)。組長(cháng)要精挑細選，因為組長(cháng)是小組的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導者又是小組活動(dòng)的組織者，在合作學(xué)習中具有舉足輕重的地位。組長(cháng)要帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時(shí)時(shí)處處帶頭維護小組榮譽(yù)，起榜樣作用，做好示范。組長(cháng)遵照小組合作制度對組員進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)并將結果按時(shí)反饋給班主任和組員。每個(gè)組員都有公平的鍛煉機會(huì )，輪流完成各項任務(wù)。在討論中，成績(jì)最好的主持討論，成績(jì)中等的做記錄，成績(jì)下等的發(fā)言，再由成績(jì)好的補充。如果題目多，則組長(cháng)要分配好，讓所有組員均有發(fā)言機會(huì )。

　　3.實(shí)施。小組合作學(xué)習的過(guò)程：個(gè)體獨立思考—小組合作學(xué)習全班統一交流。如，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己閱讀學(xué)習，然后小組合作學(xué)習，小組交流后，各小組將遇到的問(wèn)題歸納、總結，由小組發(fā)言人問(wèn)老師，最后由小組發(fā)言人教會(huì )其他三個(gè)成員。

　　4.小組評價(jià)。我先制定了小組合作學(xué)習評價(jià)指標，主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預習完成情況以組員實(shí)際完成的預習任務(wù)的情況為依據，將組員劃分三個(gè)等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分。在小組評價(jià)時(shí)，對個(gè)人合作學(xué)習參與度、積極性、獨創(chuàng )性等也要給予恰當評價(jià)，這樣可以在小組內樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動(dòng)每位成員參與的積極性，消除個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)思想。

　　二、合作學(xué)習中存在的問(wèn)題及解決辦法

　　小組合作學(xué)習與傳統的班級授課制相比，有很強的優(yōu)越性。根據建構主義學(xué)習理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會(huì )導致對理解知識的側重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的'知識、技能和情感態(tài)度等）得到了培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習成績(jì)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。但是小組合作學(xué)習中也存在許多問(wèn)題，在教學(xué)中我不斷總結并找出解決這些問(wèn)題的辦法。

　　問(wèn)題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

　　解決辦法：學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解。表達自己的見(jiàn)解就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習的機會(huì )。

　　問(wèn)題2：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，總是落后優(yōu)等生半步，失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習權利。

　　解決辦法：合作學(xué)習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達到優(yōu)勢互補，共同提高。沒(méi)有找到規律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀(guān)點(diǎn)，取人之長(cháng)為己用，因此也就能體驗到合作學(xué)習帶來(lái)的收獲。

　　問(wèn)題3：教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費，教學(xué)效果事半功倍。

　　解決辦法：教師要認真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學(xué)生的認識水平，合理設計問(wèn)題。

　　問(wèn)題4：?jiǎn)?wèn)題一出現，教師不引導學(xué)生認真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。

　　解決辦法：在小組學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是單純的旁觀(guān)者。還是掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。

　　我們在實(shí)踐中嘗到了“小組合作學(xué)習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，但還有許多方面有待進(jìn)一步深入研究，相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠。

小組合作學(xué)習總結15

　　我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；2指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過(guò)程的對個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。

　　一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。

　　學(xué)習第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，無(wú)法實(shí)現當堂達標的'目標，的學(xué)習熱情。就把字詞部分再班上聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。

　　二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。授課的時(shí)候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候，這個(gè)句子的賞析也出現了爭論，這個(gè)時(shí)候我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

　　三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。

　　現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：在《論語(yǔ)十則》中最后一個(gè)習題，組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。

　　合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”獎勵喜報。

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！

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