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關(guān)于小組合作學(xué)習的評價(jià)總結（精選16篇）
難忘的學(xué)習生活已經(jīng)告一段落了，想必我們吸收了許多新的思想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習總結吧。但是學(xué)習總結有什么要求呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于小組合作學(xué)習的評價(jià)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 1
由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì )到，小組合作學(xué)習能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、在實(shí)踐中一起探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。這種學(xué)習方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，能尊重和保護學(xué)生的參與熱情，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習中去，并對各小組的學(xué)習情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵、引導和幫助，學(xué)生能體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習效果較好。
困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生有時(shí)在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
那么，怎樣才能增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣組織開(kāi)展的：
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習的重要前提。我的做法是，先把班內的學(xué)生按性別和學(xué)習情況以及課上的表現每4個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(cháng)輪流當，每天一換，這樣有利于培養學(xué)生的責任心與合作意識。由組長(cháng)對小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我班的小組合作學(xué)習基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。平時(shí)我根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，就讓學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容，則采用小組合作學(xué)習方式。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的`“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節課中不會(huì )安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。
三、及時(shí)指導，培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣
在小組活動(dòng)期間進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，努力培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽(tīng)的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我幫你補充一下……”
四、總結評價(jià)
每次小組活動(dòng)之后及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋(píng)果、五角星、小紅旗等，培養學(xué)生的團隊精神。
總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 2
在唱歌教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力的培養。
在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，是現代社會(huì )發(fā)展的需要。從現代社會(huì )發(fā)展的要求來(lái)看，非常重要的是培養學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮，采取小組合作學(xué)習法使學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作的方法，同時(shí)可以培養學(xué)生的探索創(chuàng )新精神。我將小組合作學(xué)習法運用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂(lè )課堂教學(xué)內容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現無(wú)論語(yǔ)文課，數學(xué)課，英語(yǔ)課、美術(shù)課，幾乎都出現了小組合作學(xué)習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習小組
成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。
開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施
小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的`節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習中教師的角色。
在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 3
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的'秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 4
新課程改革倡導學(xué)生自主探索，合作交流。小組合作學(xué)習，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂(lè )于接受。下面我就這種學(xué)習方式簡(jiǎn)單談一些我的感想。
一、構建合理的學(xué)習小組
我班根據學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習強項等進(jìn)行混合編組�？梢噪S機地分派學(xué)生進(jìn)組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強調差異性反倒會(huì )打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組，每個(gè)組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長(cháng)、匯報員。角色一旦確定，一段時(shí)間內每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)的一個(gè)具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗不同的職責特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現并發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。
二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣
在選擇合作學(xué)習時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，還學(xué)生以學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內容，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，培養敢于創(chuàng )新的、有個(gè)性?xún)A向的意志品質(zhì)。
三、小組合作學(xué)習的效果
對每個(gè)小組的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中互補，在評價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
通過(guò)合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學(xué)習被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習的重要方式，也成為現代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 5
新學(xué)期開(kāi)始后，我校進(jìn)行了有聲有色的小組合作學(xué)習，本人有幸也參與其中，體會(huì )如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
它能給學(xué)生合作和展現自己的機會(huì )，培養學(xué)生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過(guò)去教師“獨霸課堂”、“滿(mǎn)堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，加強了學(xué)生間的信息交流和小組間的.競爭意識
二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習的背后，卻存在著(zhù)許多不足之處：
�。ㄒ唬┌嗌蠈W(xué)生能集組織能力、責任心、學(xué)習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛(ài)表現自己的人太少，使得小組無(wú)法均衡。有的小組長(cháng)也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動(dòng)。
�。ǘ╅_(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些茫然，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對。
�。ㄈ┰谛〗M中有的個(gè)人總是為小組爭光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，這樣經(jīng)�？鄯值娜艘猜槟玖�
�。ㄋ模┬〗M成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。
�。ㄎ澹┯行┬〗M課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛(ài)表現自己的現象。
�。┰谡n堂活動(dòng)中，涉及到小組間競爭的環(huán)節，往往會(huì )導致學(xué)生間相互爭執，拖延了時(shí)間，導致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價(jià)中也會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。有時(shí)會(huì )對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。
三、改正措施：
1、對小組長(cháng)要經(jīng)常找其談話(huà)，及時(shí)了解小組成員的思想動(dòng)向，從而因材施教
2、對于表現積極的小組長(cháng)和個(gè)人要及時(shí)表?yè)P，對于不積極的要找其談話(huà)，鼓勵其積極參與。
3、上課提問(wèn)問(wèn)題要根據問(wèn)題的難度找相應水平的組員回答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣4、課堂評價(jià)語(yǔ)言要藝術(shù)，幽默生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性為目的。
四、困惑與建議：
小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間，以至于完不成當堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗有時(shí)無(wú)時(shí)間進(jìn)行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習情況摸清摸透，對教學(xué)節奏的把握要張弛有度，進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 6
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；
2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；
4、根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；
5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句，從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾，并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。
由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的.活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 7
一、小組合作學(xué)習的新認識
小組合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，所謂合作學(xué)習就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)、有明確的責任分工的互助性學(xué)習。它的基本做法是：依其任務(wù)類(lèi)型或學(xué)業(yè)水平、能力傾向。個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組4人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，還需要幫助小組同伴實(shí)現目標。合作學(xué)習是對班級學(xué)習方式的補充和改進(jìn)，它強調以集體授課為基礎，以合作學(xué)習活動(dòng)為主體形式，力求體現集體性與個(gè)體性的統一。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施
如何有效增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學(xué)習基本理論內涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：
1、科學(xué)組建合作學(xué)習小組
學(xué)習小組的組建是合作學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習小組，老師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認真研究設計，按1：2：1，也就是一個(gè)優(yōu)生，2個(gè)中等生，一個(gè)學(xué)困生的比例建立，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競爭。小組一般遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。分組時(shí)，不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個(gè)性、才能、傾向、學(xué)習、家庭背景等存在合理差異，以便學(xué)習時(shí)發(fā)揮各自的特長(cháng)和優(yōu)勢，小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠相見(jiàn)，民主平等，體現小組的團體力量和精神。
2、明確小組合作學(xué)習的目標和責任
明確的學(xué)習目標和責任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，各成員要有明確的合作學(xué)習目標和具體的.責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：小組合作學(xué)習目標是小組成員共同的學(xué)習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要分工協(xié)作幫助小組其他成員共同達到預期的合作學(xué)習目標。
3、培養小組成員團隊意識和合作技能。
培養小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。合作學(xué)習不是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習目標，需要每個(gè)成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通：組員不僅要對自己的學(xué)習負責，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽，友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系，培養小組成員的團隊意識和合作技能�；ハ嘈湃�，團結互助的意識和技能。主動(dòng)表達自己見(jiàn)解的意識和技能，學(xué)會(huì )小組討論的的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。
4、建立合理的小組合作學(xué)習評價(jià)機制。合理的評價(jià)機制是提高小組合作學(xué)習效果的重要途徑。在合作學(xué)習中，我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現共同目標和個(gè)人目標的辯證統一，就應該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價(jià)機制，合理的評價(jià)機制能夠將學(xué)習的過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，對小組集體評價(jià)與小組個(gè)人評價(jià)相結合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習的過(guò)程。
評價(jià)機制包括以下幾類(lèi)：
�。�1）定期評價(jià)小組共同學(xué)習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習成果。讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程上認識合作學(xué)習的方式。
�。�2）以學(xué)生自主學(xué)習，參與程度、團結合作、完成任務(wù)。讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習所要實(shí)現的目標。
�。�3）教師要進(jìn)一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學(xué)內容和教學(xué)策略以保證教學(xué)質(zhì)量穩步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )團隊合作，提高學(xué)生自我表現的自信心，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價(jià)值。
三、影響小組合作學(xué)習實(shí)效性的幾個(gè)因素
1、教師的認識意識不清
有的教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )小組合作學(xué)習的內涵。有人只是把學(xué)生簡(jiǎn)單的分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，目前我看到的所謂小組合作學(xué)習，仍停在傳統的小組討論，然后匯報學(xué)習結果就算完成任務(wù)的層面，沒(méi)有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習才是目的。
2、老師缺乏指導和組織小組合作學(xué)習的知識和技能
在小組合作學(xué)習中教師是個(gè)體設計師，又是主要的組織者。教師必須對合作學(xué)習進(jìn)行精心設計。然而現實(shí)中有相當一部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能，例如：有的教師苛求學(xué)生參與合作、不管問(wèn)題是否適合讓學(xué)生合作討論。
3、有的教師生搬硬套，使小組合作學(xué)習流于形式，成為制造主體學(xué)習熱烈氣氛的工具。
4、重議輕思，有時(shí)教師出示問(wèn)題之后，馬上要求學(xué)生討論合作，并沒(méi)有騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。
5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導，組織作用，使合作學(xué)習放得開(kāi)，收不攏。
四、要使小組合作學(xué)習取得好的效果，我覺(jué)得應注意以下幾點(diǎn)：
1、精心選擇小組合作學(xué)習的內容。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長(cháng)補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是說(shuō)，所有的學(xué)習內容都需要小組合作學(xué)習，而應根據課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性有針對性的設計小組合作學(xué)習內容。
2、恰當地選擇合作學(xué)習的時(shí)機。有效的合作學(xué)習必須建立學(xué)生充分獨立思考之后才會(huì )產(chǎn)生交流，表達的欲望，在大多數學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習的出現就為學(xué)生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學(xué)習的效益。
3、小組合作學(xué)習，老師要發(fā)揮引導、幫助、組織作用，而學(xué)生要發(fā)揮主體作用，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學(xué)生的團隊精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習的潛能，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 8
高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習方式的變革，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習方式，它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結合我校實(shí)際情況，一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。之前，學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們著(zhù)力于：
首先，培養學(xué)生的合作意識。
�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。
�、�、進(jìn)行學(xué)習方式培訓，學(xué)校下發(fā)了相關(guān)資料，向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如：介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
�、�、舉行小組合作學(xué)習競賽、評比活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養成合作學(xué)習的習慣。
其次，洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機。
選擇小組合作學(xué)習要根據一節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時(shí)就可以開(kāi)展小組合作學(xué)習，以期獲取更大的總體效果。在小組長(cháng)的組織下，對小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現最大程度。
第三、科學(xué)地進(jìn)行分組。
科學(xué)分組對于小組合作學(xué)習模式來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據學(xué)生學(xué)習成績(jì)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(cháng)補短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習。每組4人，進(jìn)行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價(jià)。每位成員必須承擔一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試的機會(huì )，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習的質(zhì)量，增強學(xué)生的合作意識和責任感。
第四、適時(shí)地引導深入。
在小組合作學(xué)習時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，合理引導，積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的`疑難點(diǎn)，引導學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”；及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn)，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價(jià)結果。
小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現小組目標實(shí)現，從而達成班級目標的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評，組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。
總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解，真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學(xué)習的工作有了突破性的進(jìn)展，取得了令人滿(mǎn)意的效果，達到了預期的目標。
二、取得的成績(jì)
1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運用小組合作學(xué)習，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。
2、課堂開(kāi)始變得精彩起來(lái)。學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩，學(xué)生活動(dòng)有序有效。
3、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
4、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣，及時(shí)校正出現的問(wèn)題。
5、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
三、存在的問(wèn)題
1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此，學(xué)校的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀(guān)念上還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學(xué)生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會(huì )讓給學(xué)生。
3、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。
4、一遇到問(wèn)題教師就讓學(xué)生合作學(xué)習，往往讓學(xué)生不知所措，甚至有的學(xué)生東拉西扯，落實(shí)不到問(wèn)題上。造成了形式上的小組合作學(xué)習，既浪費了時(shí)間，又達不到效果。
5、合作學(xué)習后，沒(méi)有關(guān)注小組合作學(xué)習后的結果，簡(jiǎn)單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。
6、由于課堂教學(xué)時(shí)間的限止，不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的探索要求，在學(xué)生興趣正濃時(shí)嘎然而止，把合作學(xué)習僅僅限于課堂之內。
7、如何通過(guò)科學(xué)的設計，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接小組合作學(xué)習燦爛的明天！
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 9
按照學(xué)校的布置，我班實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué)，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：
實(shí)施的方法：
一、科學(xué)地構建合作小組
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，每位組長(cháng)人手一本記錄本，記錄組內學(xué)生每天的得分情況。學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。
二、增強小組合作的凝聚力
集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進(jìn)與小集體是息息相關(guān)的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我都想方設法讓小組活動(dòng)起來(lái)。首先，訂立了組規.通過(guò)這種方式，學(xué)生不會(huì )因為老師的處罰而不滿(mǎn)，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學(xué)生的紀律以及是否專(zhuān)心聽(tīng)課評選出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現問(wèn)題在小組中解決，同時(shí)又可以互相幫助，班上的同學(xué)有了小組的榮譽(yù)感和羞恥感。每周在評選時(shí)，讓每個(gè)小組來(lái)總結本組的進(jìn)步和不足。
此外，我還堅持定期召開(kāi)班干部會(huì )議，組織他們學(xué)會(huì )制訂計劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結得失，并加以改進(jìn)，了解同學(xué)中的不良行為，促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。
初步的成效：
一、通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。
一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
二、通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
三、通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。
在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
四、將學(xué)生日常行為納入小組管理。
對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
五、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的膽量增大了。
很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
六、學(xué)生學(xué)會(huì )了自我教育，培養了自我管理能力。
班級小組管理，把管理權交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設性開(kāi)展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì )自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎。
存在的問(wèn)題：
合作小組管理模式的實(shí)施中，也存在一些困難，如小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。再如組與組之間的.競爭如何優(yōu)化；有些教育內容很難進(jìn)行量化管理，在量化評價(jià)的過(guò)程中如何把握分寸是一個(gè)難題；量化過(guò)程中，操作細則的“粗”與“細”的問(wèn)題，是一個(gè)難把握的東西；量化管理本身存在著(zhù)把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過(guò)程之中，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決的問(wèn)題。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 10
從去年開(kāi)始，學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習方式�，F在就“小組合作學(xué)習”談幾點(diǎn)自己的感受：
1、巧妙優(yōu)化小組結構。
小組合作學(xué)習是種有系統、有結構的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的'適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
3、精選內容。
并不是所有的教學(xué)內容都需要采用合作學(xué)習的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復勞動(dòng)，會(huì )使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內容是開(kāi)展小組合作學(xué)習的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟，在此基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習內容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學(xué)習存在不足：
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。
2、合作不充分
出現學(xué)生針對學(xué)習內容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收場(chǎng)。有的學(xué)生乘機開(kāi)小差，說(shuō)空話(huà)。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習效率低下。
3、合作不主動(dòng)
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨立完成任務(wù)時(shí)不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習的權利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面，只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 11
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，現總結如下：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習
新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的.氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。
五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 12
隨著(zhù)教育的不斷改革和創(chuàng )新，我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化�！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中，但是在使用過(guò)程中，往往會(huì )因為沒(méi)有評價(jià)或者評價(jià)不夠細致、具體、全面，而沒(méi)有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習的重視，更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習模式的魅力所在。所以我們針對這些問(wèn)題，開(kāi)展了以下嘗試，制定相應的評價(jià)機制，從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習模式，來(lái)培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。
一、小組合作學(xué)習評價(jià)的意義
現在學(xué)生普遍基礎薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，最重要的一點(diǎn)是自控能力很差，所以造成了學(xué)習氛圍不濃、學(xué)習成績(jì)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現象。為了更好地改善我們的教學(xué)，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習浸潤于學(xué)習活動(dòng)之中，營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧，能造出無(wú)數個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出，卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過(guò)"小組合作評價(jià)"有意識的對"小組合作"加以引導，力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習模式，隨著(zhù)一步步的試行發(fā)現，學(xué)生的表現雖比以前有很大改觀(guān)，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現了很多問(wèn)題，比如：
1、個(gè)別小組間為了爭分無(wú)謂耽誤學(xué)習時(shí)間，影響課堂秩序；
2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習；
3、有的學(xué)生對什么都無(wú)所謂，得分與否全然不顧；
4、有的同學(xué)為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計劃，甚至有的課堂會(huì )因此而失控所以，構建合理的、有效的評價(jià)勢在必行。
二、小組合作學(xué)習評價(jià)的作用
作用概括總結如下：
1、改善課堂秩序，調節學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓我們的學(xué)生學(xué)之有效，在鍛煉的同時(shí)，時(shí)時(shí)以培養能力、提高技能為導向，以檢測知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學(xué)生有目的地學(xué)習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何適應環(huán)境，如何自主學(xué)習，有利于建立學(xué)生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會(huì )工作中的獎罰制度。
3、有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方式方法、自主合作學(xué)習的習慣。
4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感的加強，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的'培養及教育。
5、有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
6、養成了關(guān)注同伴，為同伴之喜而喜，為同伴之憂(yōu)而憂(yōu)的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習，在合作中評價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。
三、評價(jià)內容
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)；既注重絕對性的評價(jià)，又重視相對性的評價(jià)；既注重學(xué)生技能性評價(jià)，又重視學(xué)生綜合素養的評價(jià)。
而此評價(jià)體系又分為兩大部分，分別是：教師評價(jià)和學(xué)生自評。具體為：
1、教師評價(jià)：（用分對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行量化促進(jìn)）
評 價(jià) 內 容體
備注
加分項
學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，精力集中
個(gè)人表現
學(xué)習認真、細致、效率高
回答問(wèn)題積極主動(dòng)，競爭參與意識強
語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強
勇于接受大家的考驗且順利過(guò)關(guān)（說(shuō)明自學(xué)到位）
能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現
能用心聆聽(tīng)他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教
小組成員認真準備，合理分工，積極應戰
小組合作
各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢群體，共同進(jìn)步
小組展示時(shí)積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊
板書(shū)認真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出
知識掌握過(guò)關(guān)率90%以上（各成員榮辱與共）
明：
1）進(jìn)步較快的可適當給予鼓勵加分
2）根據學(xué)生表現可逐步提高加分標準，以求學(xué)生更高層次發(fā)展
3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據德育教育為先原則適當進(jìn)行鼓勵加分 扣分項
討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題
先警告后懲罰
不服從小組管理及安排
取笑他人或起哄
小組間因得分發(fā)生爭執擾亂課堂秩序
不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書(shū)、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。
2、學(xué)生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀(guān)地認識自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步）
評價(jià)內容
答案
這節課你努力了嗎？
本節課你有幾次發(fā)言？
你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的內容？
黑板上有沒(méi)有留下你的痕跡？
你今天成為“挑戰者”了嗎？
你有幾次幫助過(guò)其他人？
你是小組的主力軍嗎？
你對自己今天的表現有哪些不滿(mǎn)？
你對自己小組今天的表現有哪些不滿(mǎn)？
說(shuō)明：本表內容不予量化，只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生養成“總結、反思”的習慣，同時(shí)樹(shù)立新的奮斗目標。
傳統的評價(jià)方式，多為教師對學(xué)生的單項評價(jià)，評價(jià)的主導在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結果，沒(méi)有參與評價(jià)的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因為從學(xué)生的角度看事物會(huì )有不同于我們成人的看法和見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。
四、從評價(jià)的要求來(lái)看
1、評價(jià)要及時(shí)
小組合作評價(jià)根據各班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評價(jià)內容，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習為主要目的，多注重過(guò)程，及時(shí)、快速地對學(xué)生表現給予評價(jià)響應。教師的及時(shí)、積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續學(xué)習的動(dòng)力，無(wú)論是肯定的或是否定的評價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。
2、評價(jià)要公平客觀(guān)
雖然新課程標準下的評價(jià)觀(guān)注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評價(jià)，但如果教師在評價(jià)時(shí)偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會(huì )損害大多數小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。
3、評價(jià)要具體
教師在評價(jià)小組和個(gè)人時(shí)，要注意作出恰如其分的、具體的評價(jià)，模棱兩可的評價(jià)、含糊的評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了”“你真是作者的知音��！”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！钡鹊�。這樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。
4、評價(jià)方式要多元化
教師對于學(xué)生課堂表現給予評價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語(yǔ)的鼓勵、眼神的交流、會(huì )意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評價(jià)方式會(huì )拉近我們師生間的感情，會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)溫情和力量。
5、評價(jià)要多層面
教師評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的細節表現及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評價(jià)有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。對于小組合作學(xué)習的評價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價(jià)"成為學(xué)生"�？闯Ｏ氲睦吓笥�，不見(jiàn)不散的新感覺(jué)"，我一直思考著(zhù)、努力著(zhù)。通過(guò)對小組合作學(xué)習評價(jià)的思考與探索，我有很多收獲。也許還會(huì )有新的問(wèn)題出現，我還會(huì )繼續探索下去，讓小組合作學(xué)習評價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì )培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 13
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的時(shí)機，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)展引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了到達共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)展交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的.膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的時(shí)機，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、詳細的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)展檢查，起到催促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、間隔近，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)機更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機更多、承受伙伴評價(jià)的時(shí)機也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的時(shí)機談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監視好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活潑，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的時(shí)機，但是好學(xué)生時(shí)機更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的時(shí)機而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的時(shí)機多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 14
新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái)，更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)�！靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。
2、小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3、充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。
4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的.優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題：
1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
2.合作學(xué)習中，有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。
小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 15
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)課題組成員的共同努力，學(xué)生發(fā)生了較大變化，學(xué)生和教師都收獲頗多�，F將自一學(xué)期以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，教師對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習，小組評價(jià)必不可少。我們采用的評價(jià)方式主要有三種：
�。�1）小組長(cháng)評價(jià)組員。每周小組內成員針對自己及學(xué)習伙伴的表現進(jìn)行評價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現自身存在的缺點(diǎn)和不足，并提醒他們及時(shí)加以改進(jìn)。
�。�2）教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。
�。�3）班級評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現，評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的'學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，教師經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，對有些問(wèn)題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加強研究的深度。
小組合作學(xué)習的評價(jià)總結 16
自20xx年7月5日，我們踏入了重慶城市建設發(fā)展有限公司的大門(mén)開(kāi)始了我們的實(shí)習生涯，如今過(guò)去一個(gè)月，在此我們?yōu)?0xx年的實(shí)習生活做一次總結。打從跨入了公司大門(mén)開(kāi)始接觸公司日常事物開(kāi)始，我們如同一個(gè)剛出生的嬰兒，對外面的世界是如此的陌生，唯獨本著(zhù)我們那么點(diǎn)人類(lèi)的共性，給予自己自信，不斷的前進(jìn)，跨越，奔跑。
實(shí)習亦可稱(chēng)為實(shí)踐，學(xué)習。也許正是我們從大學(xué)踏入社會(huì )的必經(jīng)之路，也是開(kāi)啟我們踏入工作，適應社會(huì )大門(mén)的鑰匙，是我們人生中不可缺少的一部分。實(shí)踐與學(xué)習，我們每一天都在接觸不同的事物，每一天都在學(xué)習。同樣我們每一天都在做不同的事，每一天都在實(shí)踐。
我們的實(shí)習環(huán)境與實(shí)習生活較好也較有規律，我們來(lái)到了重慶城市建設發(fā)展有限公司，領(lǐng)導為我們分了不同的小組，我們拜了一個(gè)很能干的師傅，隨后也覺(jué)得實(shí)習并不像言傳的那樣恐怖與讓人不之所措，面對師傅的平易近人，我們的實(shí)習生活就在這樣輕松的環(huán)境里開(kāi)始了。
在這一個(gè)月的實(shí)習工作中，我們學(xué)到了很多很多在學(xué)校所接觸不到的東西。我們的老師為我們安排了不同的工作，還帶我們到施工現場(chǎng)去參觀(guān)，讓我們熟悉圖紙，熟悉定額。
我們不得不承認打從我們從學(xué)校出來(lái)實(shí)習到現在一個(gè)月里，我們學(xué)到了比較多的曾經(jīng)未接觸的事，同時(shí)也覺(jué)得自己在慢慢的成長(cháng)，吸收更多自己在一路上學(xué)到的知識。在于自己專(zhuān)業(yè)方面，我們小組比以前懂的更詳盡了，實(shí)習了覺(jué)得很感激我們的師傅，在接下來(lái)的路上，我們會(huì )好好的走，努力的學(xué)習與實(shí)踐，不斷的提高自己，好好的生活。
5月17日是我們領(lǐng)雁班進(jìn)入南海實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部實(shí)習生活的日子，實(shí)習小組總結。我們一行7人分別在周燕娜老師和翁昌洲老師的指導下渡過(guò)了這一個(gè)月的學(xué)習時(shí)光。這一個(gè)月短暫且讓人不舍，因為我們不光學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念，學(xué)習了很多優(yōu)秀的教育方法，并感受到了濃濃的南海精神，現將這個(gè)月的學(xué)習工作情況總結如下：
1、體會(huì )到南海的品牌教育內涵。很多時(shí)候，我們以為品牌就是包裝，就是宣傳，其實(shí)不是的。品牌是一種教育思想和教育理念的長(cháng)期堅持，更加是一種教育行為的長(cháng)期貫徹和落實(shí)，而一個(gè)學(xué)校要想建設好，關(guān)鍵還應該有品牌學(xué)科，品牌老師。周老師和翁老師就是這些品牌中了不起的成員。周老師一個(gè)人承擔了一周18節課的課時(shí)量，并且帶領(lǐng)科技小組的學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的開(kāi)展，還擔任教研組大量的教研工作，工作量多的讓我們這些學(xué)員吃驚，但是她沒(méi)有一句怨言，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節課，作好每一項工作，我想這就是我們要學(xué)習的南海精神：踏實(shí)、勤懇。
2、學(xué)習指導老師細致嚴謹的教學(xué)方法。從5月17號開(kāi)始，我們就隨堂聽(tīng)了周燕娜老師的常態(tài)課，雖然是常態(tài)課，但是周老師照樣處理的細致到位，教學(xué)思維的`縝密，教學(xué)設計的巧妙與親和力，獨特的設計、教學(xué)的睿智更是展示了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，聽(tīng)課的學(xué)員老師都感嘆，聽(tīng)她的課真是一種享受，在她們身上我們學(xué)到了很多。
3、學(xué)員磨課。聽(tīng)課是一個(gè)鋪墊，是一個(gè)向他人學(xué)習、模仿的過(guò)程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉化為自己的東西。實(shí)踐的第一周開(kāi)始就安排學(xué)員上課。先是聽(tīng)指導老師的課，制作多媒體課件。課后小組集體備課，讓一位老師上課，同伴進(jìn)行聽(tīng)課，課后，我們組內的其他學(xué)員各抒己見(jiàn)，毫無(wú)保留地指出了課的不足之處。特別是請指導老師，切中要害地點(diǎn)評。接下來(lái)認真進(jìn)行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見(jiàn)修改診斷課的教學(xué)設計，為第二節提高課做好準備。通過(guò)修改——提高這樣的過(guò)程，我們的教學(xué)水平得到了一定的提高。我們的重點(diǎn)是放在磨課上，磨自己選的課，磨小組成員的課。具體的做法是這樣的：首先由上課的老師說(shuō)設計意圖、課后反思，接著(zhù)同伴談聽(tīng)課感受及想法，然后導師作評價(jià)與指導，討論如何改進(jìn)。最后針對大家的意見(jiàn)建議，修改教學(xué)設計，理好新的教學(xué)思路，準備上最后的匯報課。這樣的活動(dòng)，不僅對上課老師，而且對其他成員來(lái)說(shuō)，都是一次很好的學(xué)習機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我們組的教師都學(xué)到了很多東西。
總得來(lái)說(shuō)，實(shí)習期間雖然很辛苦忙碌，但對于我們來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我們衷心感謝南海實(shí)驗學(xué)校讓我們有了這樣一段實(shí)習經(jīng)歷，同時(shí)也衷心感謝我們的學(xué)科和班主任指導老師，他們給了我們很多的指導和幫助。雖然有成功也有失敗，但都將是我的美好回憶，成為我珍視的財富。
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