感受幸福課堂發(fā)言稿
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，發(fā)言稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，發(fā)言稿在寫(xiě)作上具有一定的格式要求。怎么寫(xiě)發(fā)言稿才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的感受幸福課堂發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家上午好！
今天，我是懷著(zhù)崇敬的心情來(lái)欣賞觀(guān)摩這五節課的。今天這些課真的異彩紛呈，精彩無(wú)限。下面，結合具體的細節談?wù)勛约耗w淺的感受。
一、關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。
今天呈現的這兩個(gè)課題，一個(gè)是《紙船和風(fēng)箏》，一個(gè)是《假如》。都是二年級教材，老師們在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，在關(guān)注文體凸顯語(yǔ)用上都下足了功夫�！都埓惋L(fēng)箏》是童話(huà)，童話(huà)就要引導學(xué)生多想象，多朗讀，多表達；《假如》是詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)就應淡化講解，把更多的時(shí)間和精力放在朗讀指導，積累背誦上。這些課都體現非常好，完全擺脫了老師的繁瑣分析，輕裝上陣，務(wù)實(shí)高效。
二、目標明確，精心選“點(diǎn)”。
這兩個(gè)教學(xué)設計，都有明確的`目標，他們根據目標對教學(xué)內容大膽刪減，只選擇一處或幾處“點(diǎn)”，并對這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣，盡管句子有跳躍，但整個(gè)課堂是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體�！都偃纭返谝还澴サ目s著(zhù)身子，輕輕嘆息。第二節抓苦苦等待額的哭泣�！都埓惋L(fēng)箏》就抓了兩處心情描寫(xiě)，一處高興，一處難過(guò)。這幾個(gè)點(diǎn)把內容有機整合，把學(xué)生的認識引向深入。
因為是同課同構，我們看的不是教學(xué)設計，而是老師的引導功夫。誰(shuí)能認真傾聽(tīng)，有針對性地引導，誰(shuí)的課堂就更精彩。在這一點(diǎn)上，辛老師做的更為突出一些。
我是笑著(zhù)聽(tīng)完這節課的。辛老師的風(fēng)趣、幽默、從容、機智，給我留下深刻的印象。具體來(lái)說(shuō)。
一、激勵語(yǔ)言運用及時(shí)到位。這種有效的評價(jià)，源于老師的認真傾聽(tīng)，順勢引導，做出了針對性的評價(jià)。單就識字環(huán)節，我記錄了一下評價(jià)語(yǔ)言“不要緊，老師會(huì )幫你的”“聰明，沒(méi)錯的”“不用話(huà)筒就這么響亮，誰(shuí)能用話(huà)筒更響亮地讀呢？”“非常好，有情緒了”。在老師的引導下，學(xué)生的嗓門(mén)終于放開(kāi)，后來(lái)出現了“暫�！薄懊撎Q骨”等的精彩回答。
二、教師的細節指導有藝術(shù)性。學(xué)生在回答或評價(jià)時(shí)有了方向，避免了盲目性。比如，認識詩(shī)歌特點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生談最后一個(gè)字什么特點(diǎn)。學(xué)生很茫然，辛老師的引導是“在發(fā)音上？”指導寫(xiě)“食”字時(shí)，不是漫無(wú)目的去觀(guān)察，二是讓學(xué)生找出哪一筆容易寫(xiě)錯。直接把學(xué)生目光指向最后一筆，強化了認識。在了解第一節太陽(yáng)出來(lái)了的時(shí)候，老師在慢慢地等待中，靜靜地觀(guān)察，感受從風(fēng)——太陽(yáng)出來(lái)——綠葉長(cháng)出來(lái)的變化過(guò)程，很直觀(guān)，學(xué)生的回答精彩極了。
三、教師能關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在教會(huì )學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生朗讀的基礎上，舍得花時(shí)間等待。比如第一節讀出節奏，讀出韻味，第二節的學(xué)習就讓學(xué)生運用這種方法自己去讀；比如全篇的朗讀，也是先讓學(xué)生邊想象邊練習背誦，然后出示填空練習背誦。這樣，學(xué)生有了準備，人人都打的是有準備之仗，所以，效果明顯。
在辛老師的課堂上，我充分感受到：學(xué)生經(jīng)歷的是學(xué)習，享受的是幸福，收獲的是成長(cháng)。
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