- 教職工崗位優(yōu)化組合聘任制度實(shí)施方案 推薦度：
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教職工聘任制度
【教職工聘任制度】
為激活用人機制，加強教師隊伍建設，促進(jìn)辦學(xué)水平的提高。特制定我校教職工崗位聘用實(shí)施方案如下：
一、聘用原則
1.以崗定人原則。
學(xué)校根據教育局核定的教職工編制數，以及學(xué)校教育教學(xué)工作需要設置工作崗位，并在編制實(shí)際使用數內聘任教職工。
2. 擇優(yōu)聘用原則。
以德、能、勤、績(jì)?yōu)橹饕罁�，同時(shí)以學(xué)歷、教師職務(wù)任職資格等作為參考，根據教職工素質(zhì)、能力、特長(cháng)擇優(yōu)聘用。
3.雙向選擇原則。
聘用工作應當遵循學(xué)校和教職工"平等自愿、協(xié)商一致"的原則，維護教職工的合法權益。學(xué)�？梢云富虿黄�，教職工也可以應聘或拒聘。教職工有自由選擇崗位的權力，以更好地發(fā)揮特長(cháng)。學(xué)校聘用領(lǐng)導小組有權選擇并組合學(xué)校教職工隊伍，以達到優(yōu)化師資隊伍的目的。如教職工自身意愿和學(xué)校崗位需要發(fā)生矛盾，由聘用領(lǐng)導小組進(jìn)行協(xié)調。
二、聘用范圍、對象和期限
1、學(xué)校聘用范圍包括:
(1)經(jīng)學(xué)�？疾觳⒁呀�(jīng)和學(xué)校簽訂就業(yè)分配合同的新教師;
(2)學(xué)校在編教職工。
2、聘用時(shí)間：每年七月正式開(kāi)始簽定聘用合同，八月份全部結束。
3、聘用期一般以學(xué)年為單位，優(yōu)秀教師、骨干教師可以簽定中、長(cháng)期聘用合同。
三、組織領(lǐng)導
學(xué)校成立由校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)、工會(huì )主席、教導主任、校區負責人、教師代表為組員的聘任領(lǐng)導小組，聘任領(lǐng)導小組在黨支部書(shū)記的領(lǐng)導下開(kāi)展工作。聘任領(lǐng)導小組要向全體教職工公布學(xué)校設置的崗位、人數、任職條件，供教師選用。
四、聘用程序
1.學(xué)校公布崗位設置表，發(fā)給校內教職工，并進(jìn)行張貼。
2.學(xué)校向教職工發(fā)放應聘意向書(shū)，教職工填寫(xiě)應聘申請。
3.教師應聘意向和學(xué)校聘用需要發(fā)生矛盾，聘用雙方協(xié)商談話(huà)，協(xié)商解決。
4.學(xué)校確定并公布聘用人員名單。
5.學(xué)校與應聘人員簽訂聘用合同，明確聘期內的崗位職責、工作目標、任務(wù)以及相應待遇。
6.公布聘用結果。
五、聘用形式及待遇
(一)聘用：
(1)試用期聘用：新教師試用期為6個(gè)月，經(jīng)考核合格轉為正式聘用。
(2)同職聘用：學(xué)校與教職工建立同職聘用關(guān)系的，原工資、福利、獎金待遇全額發(fā)放。
(3)轉崗聘用：如崗位要求和應聘人員的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)或工作能力有明顯的差距者，經(jīng)校聘任領(lǐng)導小組討論、報區教育局人事部門(mén)批準，可由教師改聘為職員或工人，其待遇按相關(guān)文件精神執行。
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韓國
在韓國，國立和公立中小學(xué)教師屬于國家教育公務(wù)員，終身制，不存在聘用與否和聘用年限等問(wèn)題，一旦通過(guò)教師任用考試即獲得終身教師資格。普通教師享受?chē)?級或7級公務(wù)員待遇，具體由所持教師資格證的等級決定。
為避免教員在固定工作單位長(cháng)期工作導致的消極情況出現，韓國實(shí)行教師轉補制度。根據《教育公務(wù)員任用令》第13條的第3項規定：為防止任用者或任用提請者所屬教育公務(wù)員在同一職位或地域上長(cháng)期出勤而引起的懈怠，通過(guò)實(shí)施人事交流計劃，可以有效率地履行教師的義務(wù)。即教師可申請在不同的勤務(wù)單位上水平移動(dòng)，這種轉補要綜合考慮各方因素，例如本人的希望、所屬長(cháng)的意見(jiàn)、生活住處等。
芬蘭
在芬蘭，教師社會(huì )地位非常高，甚至要高于公務(wù)員。教師享有高于公務(wù)員的待遇，有著(zhù)較高的社會(huì )地位。根據法律規定，芬蘭所有的教師(除幼兒園教師外)都必須擁有至少碩士學(xué)位以上學(xué)歷，幼兒園教師必須擁有學(xué)士學(xué)位以上學(xué)歷，假期還要繼續在大學(xué)培訓，并且這些培訓都是免費的。
與中國當前情形相似的是，芬蘭中小學(xué)階段女教師占70%以上，但并非由于男性都不愿意做教師，而是由于芬蘭年輕人都想成為一名中小學(xué)教師，因此大學(xué)教育系的競爭大、淘汰率高，只有最優(yōu)秀的學(xué)生才能成為一名教師。并且在今年的教育改革中，雖然基礎教育核心課程由國家制定，但教師本身?yè)碛泻艽蟮淖灾鳈�，為了更好地完成教學(xué)目標，可以自主選擇授課方法、課本教材以及計算機技術(shù)。
法國
法國的公立學(xué)校中小學(xué)教師享有國家公務(wù)員的身份。除外語(yǔ)教師外，僅法國、歐盟和瑞士公民有資格成為法國教師。教師的薪酬為國家財政支出。教師的聘任并非學(xué)校決定，而是由國家統一管理，教育部下設人力資源總司負責全國范圍中小學(xué)教師的聘任、培訓與管理。
法國中小學(xué)教師可分為師范生教師和非師范生教師兩部分。目前，法國僅有4所學(xué)校招收、培養師范生，每年招收約千余名師范生，師范生一經(jīng)高等師范學(xué)校錄取即享有國家公務(wù)員實(shí)習生身份，上學(xué)期間每月可從國家領(lǐng)取約1300歐元的工資。約四分之三的師范生畢業(yè)后進(jìn)入高等教育機構執教，小部分學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)任教。非師范生的普通碩士一年級學(xué)生也可通過(guò)參加教師資格考試獲得教師從業(yè)資格。
法國教師的公務(wù)員身份保障其職位相對穩定，只有經(jīng)鑒定為“職業(yè)能力不足”的教師才有可能面臨解雇。就教師工資而言，法國教師的工資處于整體國民收入中等偏上水平。
日本
日本實(shí)行的是教師聘用終身制。國立、地方公立的各級各類(lèi)學(xué)校的校長(cháng)、副校長(cháng)、幼兒園園長(cháng)、教師、專(zhuān)職教育研究人員以及各地方教育委員會(huì )的教育長(cháng)和教育行政管理人員等通過(guò)教育為全體國民服務(wù)的教職員工為日本的“教育公務(wù)員”，相關(guān)的法律法規有《教育公務(wù)員特例法》、《國家公務(wù)員法》等。副教授以上的教員一旦經(jīng)過(guò)考核被大學(xué)錄取為正式教師后，沒(méi)有任期的限制，只要沒(méi)有違反特例，一般可以工作到退休。另外，升薪升級以及退休待遇與本人的工作年數密切相關(guān)。
二戰以后，日本采用教師的終身聘用制給社會(huì )帶來(lái)了很多積極的影響。但隨著(zhù)時(shí)代的飛速發(fā)展，日本的終身聘任制度的弊端也日益顯現。比如“近親繁殖嚴重”，缺乏流動(dòng)性，職業(yè)倦怠，學(xué)術(shù)界缺乏活力，等等。
這些問(wèn)題也引起了日本政府的重視，并著(zhù)力對問(wèn)題進(jìn)行了改革，如加強學(xué)校的自主權、教師評估多樣化、教師內部淡化級別等。
德國
德國的中小學(xué)教師屬于公務(wù)員編制，其人事聘用和工資制度受到國家法律的堅實(shí)保障。編制內教師由各州教育部統一聘用，再分配到各個(gè)學(xué)校，工資由國家發(fā)放，到一定時(shí)期給予晉升。校長(cháng)的職責權力是管理學(xué)校，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給每個(gè)教師做鑒定;至于教師的調動(dòng)、辭退和聘用等由聯(lián)邦州教育行政部門(mén)負責。
加拿大
加拿大的教育實(shí)行省負責制。根據加拿大憲法,各省均享有教育的自主權力，每省設有省教育廳。各省亦劃分學(xué)區,各學(xué)區設立教育委員會(huì )，就中等教育、學(xué)前教育等方面制定教育方針。學(xué)區董事會(huì )是聘任中小學(xué)教師的主體，學(xué)區教育局負責聘任的具體事務(wù)，實(shí)行終身職位制度。
俄羅斯
俄羅斯教師的聘用采用雇傭模式，即由學(xué)校自身和教師簽訂合同。學(xué)校和教師之間的關(guān)系是雇傭關(guān)系，學(xué)校有權決定教師的聘任和解聘。
俄羅斯總統普京于2012年12月29日簽署了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》。在這一從2013年9月1日正式生效的新教育法中，包含了教師權利及義務(wù)、教師待遇、教師地位等方面的相關(guān)規定。
2014年2月28日，俄羅斯官方頒布《教師職業(yè)標準》、《教師教育》、《有效合同》和《提升教師職業(yè)威信》4個(gè)文件。俄羅斯報刊發(fā)表社論認為，今后教師職業(yè)的發(fā)展方向是從標準走向合同。
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