名師工作室教師個(gè)人總結范文

　　總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編為大家整理的名師工作室教師個(gè)人總結范文，希望對大家有所幫助。

　　時(shí)間飛逝，在繁忙和有序中一學(xué)年悄然而過(guò)，加入“鄭金叢名師工作室”已經(jīng)有一年了�；仡櫾诿麕煿ぷ魇业膶W(xué)習，我感受到這個(gè)集體給我帶來(lái)的歡樂(lè )與收獲，也讓我在這個(gè)團隊中成長(cháng)。也許這一年我并沒(méi)有值得夸耀的榮譽(yù)，值得炫耀的成績(jì)，但工作室領(lǐng)銜人及伙伴們好學(xué)上進(jìn)、樂(lè )于創(chuàng )新、勇于開(kāi)拓的精神給予我很大的動(dòng)力，讓我在教育教學(xué)實(shí)踐的崗位邁著(zhù)堅實(shí)的步伐。成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，是一份快樂(lè )。一年來(lái)我收獲了很多，同時(shí)也看到了自身的不足，現將一學(xué)年的工作總結如下。

　　一、理論積淀，提升素養

　�。ㄒ唬┬闹杏小墩n標》

　　心中有課標，是一個(gè)老師上好數學(xué)課的前提。在教師的啟發(fā)誘導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )探究問(wèn)題、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，并能在真正意義上實(shí)現獨立自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。鄭老師給我們作了一個(gè)很好的榜樣，她舉行的“講課—說(shuō)課—評課—課標解讀”一條龍活動(dòng)，讓我切實(shí)感受到《課程標準》的重要性。只有學(xué)好《課程標準》，做到心中有《課程標準》，才能上好課。

　�。ǘ�）數學(xué)思想方法

　　鄭老師在每一節課中都非常重視對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透。在鄭老師的引領(lǐng)下我也查閱了關(guān)于數學(xué)思想方法方面的問(wèn)題。數學(xué)思想方法的涵義是：數學(xué)思想和方法蘊含于數學(xué)的基本知識和基本技能之中，它是分析、處理和解決數學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對數學(xué)規律的理性認識，它支撐和統帥著(zhù)數學(xué)基本知識和基本技能�！皵祵W(xué)思想”是數學(xué)學(xué)科中學(xué)生應該理解的學(xué)科“基本結構”。

　　我們應明確在向學(xué)生傳授數學(xué)知識的同時(shí)一定要重視數學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展著(zhù)想。

　　二、教材梳理，整體把握

　　對教材合理地分析和解讀是每位教師的基本功。聽(tīng)了鄭老師講的1—5年級的5節課，我被鄭教師深深地吸引住了，驚嘆于她對小學(xué)教材系統、全面的把握，她對小學(xué)數學(xué)涉及的知識在哪個(gè)年級段出現，出現幾次，以及前后知識間的聯(lián)系了如指掌；對小學(xué)數學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標，重、難點(diǎn)，教材編排特點(diǎn)如數家珍。我意識到只有正確地把握教材、用活教材、創(chuàng )造性地使用教材，才能使我們的教學(xué)更有效。

　　三、聽(tīng)課觀(guān)摩，增長(cháng)智慧

　　本學(xué)期，有幸多次聽(tīng)鄭老師的常態(tài)課。這些課無(wú)一例外地體現著(zhù)新課改的要求、趨勢；課堂生動(dòng)，預設生成與動(dòng)態(tài)生成相結合；目標達成度高，無(wú)一不滲透著(zhù)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。課堂上鄭老師特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；留給學(xué)生廣泛開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構者，將學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開(kāi)過(guò)程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(cháng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到不斷發(fā)展。

　　四、推門(mén)聽(tīng)課，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

　　一年學(xué)來(lái)，鄭老師在繁忙的工作中多次抽出時(shí)間聽(tīng)我的課，對我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導。大到一節課怎樣設計課堂更高效，小到課堂中一句話(huà)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)、教學(xué)具的準備及使用等課堂細節，使我從一年前對數學(xué)的迷茫轉變到現在對數學(xué)的迷戀。

　　1、反思。作為教師要時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗教訓，才能不斷提高教育教學(xué)水平。要讓反思成為我們的習慣。我們要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )反思。思考應該是一種習慣。做一個(gè)會(huì )思考、有思想的人，要想成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師，愛(ài)思、勤思、會(huì )思是十分重要的。

　　教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，而應是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習、研究的過(guò)程。

　　2、提問(wèn)的技能。 “提問(wèn)”，即提出問(wèn)題求答。課堂提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)中，教師根據一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內容，設置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)是思維的體操，從鄭老師的課堂教學(xué)中，我學(xué)到了教師怎樣提問(wèn)更能鍛煉學(xué)生的思維。

　　教師在設計問(wèn)題時(shí)要注意：

　　1、教師設計的問(wèn)題要給學(xué)生留有探索的空間，設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生積極思維，并符合學(xué)生的認知水平。

　　2、教師設計問(wèn)題要有針對性，要依據每節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認知結構設計問(wèn)題。

　　3、教師要設計追問(wèn)。如果說(shuō)一開(kāi)始的設問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從中尋找解決問(wèn)題的思路，那么，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師對某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

　　4、教師要設計一些反思性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生反思。如：對你有什么啟發(fā)？

　　教師要在實(shí)踐中不斷提升自己提問(wèn)的藝術(shù)性。如：多問(wèn)“怎么想的”，少問(wèn)“為什么”。

　　通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)習使我進(jìn)一步認識到教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，為了達到這一目的，選擇的教學(xué)策略必須是科學(xué)有效的，教學(xué)過(guò)程應該是細致入微的，要經(jīng)得起推敲，這便是教學(xué)智慧，是一種及時(shí)捕捉學(xué)生的思維脈絡(luò )，及時(shí)進(jìn)行應變的智慧。教師的教育智慧是隨著(zhù)教學(xué)情境的變化而變化的，沒(méi)有固定的程式，課前是無(wú)法預設的。教師只有葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時(shí)根據動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境，做出智慧的反映，才能真正使課堂煥發(fā)生命的光彩，彰顯生命成長(cháng)的價(jià)值。

　　有機會(huì )參加工作室是我的幸運，來(lái)到這里，才發(fā)現她是一個(gè)思想的殿堂，才發(fā)現自己學(xué)得太少，讀得太少，寫(xiě)得太少，反思的太少，才發(fā)現有太多閱讀的理由和沖動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，我深深的體會(huì )到“學(xué)然后知不足”，通過(guò)反思，我發(fā)現想成為一名專(zhuān)業(yè)化的研究型教師還有很多路要走�！白寣W(xué)習成為自己的習慣”是我下階段的目標，只有做學(xué)習型的教師，才能不斷超越自我，使自己的工作更扎實(shí)、更有效、更完善、更優(yōu)秀，從而逐步實(shí)現人生的價(jià)值。

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