關(guān)于幼兒活動(dòng)總結
幼兒活動(dòng)總結
摘要：幼兒園的區域活動(dòng)氣氛寬松、形式靈活多樣，適合在學(xué)齡前兒童中開(kāi)展，但在實(shí)踐中常常會(huì )發(fā)現區域設置形式化、材料投放隨意、教師指導欠恰當等問(wèn)題，在一定程度上影響了幼兒的興趣。如何提高幼兒興趣，調整區域并發(fā)揮區域活動(dòng)的有效性，針對這個(gè)問(wèn)題，本文從幼兒的興趣點(diǎn)、能力、材料投放和教師指導方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，以提高幼兒對區域活動(dòng)的興趣。
關(guān)鍵詞：區域；幼兒；活動(dòng)興趣；激發(fā)
幼兒園的區域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)很重要的環(huán)節，而幼兒對于區域活動(dòng)的興趣決定了區域活動(dòng)的開(kāi)展效果和區域活動(dòng)是否達到了提高幼兒技能的效果。在幼兒園區域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì )讓幼兒對區域活動(dòng)不關(guān)注、興趣缺乏，從而一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。
1存在問(wèn)題
1.1區域設置形式化
教師在安排各區域的位置時(shí)，根據區域的特點(diǎn)、設施需要及預定進(jìn)區人數，在現有的空間內安排到最佳位置�？赏械慕處煏�(huì )根據自己的想法和意愿來(lái)設置區域和主題，沒(méi)有考慮幼兒當前的興趣和需要，因此，無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區域活動(dòng)。
1.2材料投放的隨意性
如果說(shuō)興趣是前提，材料一定是堅實(shí)的墊腳石。區域游戲中的材料的投放有一定目的性，但是有些教師投放材料的時(shí)候卻隨心所欲，想到什么材料就投放什么材料。其次是收集材料，雖然是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動(dòng)區域。
1.3教師指導欠恰當
區域活動(dòng)應是幼兒自主、自由的活動(dòng)。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個(gè)區域進(jìn)行游戲，完全失去了以幼兒為主體的思想；有的教師則忽略了幼兒的自主學(xué)習，甚至為了引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；有的教師不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，以至于區域活動(dòng)并沒(méi)有讓孩子在原有經(jīng)驗上加以提升。
2解決策略
2.1圍繞幼兒的興趣愛(ài)好，創(chuàng )設區域
蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會(huì )表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。因此，小班開(kāi)學(xué)初就設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為活動(dòng)區，如發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì )產(chǎn)生親切感和安全感。
2.2根據幼兒的能力發(fā)展，引導選擇區域
幼兒經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習，開(kāi)始適應了幼兒園的生活，就增添一些反應幼兒園生活的內容的區域，如“寶寶幼兒園”為幼兒和準備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己的社會(huì )性發(fā)展。還設置了生活區，借鑒蒙氏教育中生活教育的內容，為幼兒提供了大大小小的娃娃及配套的衣服裙子鞋子，讓幼兒練習穿衣服、穿鞋子、扣紐扣等。讓幼兒在生活中學(xué)習，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
2.3根據主題活動(dòng)的開(kāi)展，適當調整區域
區域活動(dòng)并不是獨立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，將區域活動(dòng)的設置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機的結合。根據主題活動(dòng)的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力來(lái)操作擺弄學(xué)習活動(dòng)。
2.4調整區域活動(dòng)材料，提高幼兒興趣
2.4.1關(guān)注材料投放的層次性。
區域活動(dòng)最大的優(yōu)勢莫過(guò)于能為興趣、能力各異的孩子提供豐富多變、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這也是區域活動(dòng)受到幼兒喜愛(ài)的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上體現層次性，充分發(fā)揮材料的作用。
2.4.2挖掘投放材料的引導性。
蒙臺梭利強調教具設計要據有能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面進(jìn)行檢驗的屬性——“錯誤控制”，引導幼兒在操作中發(fā)現錯誤，進(jìn)行自我糾正。
2.5提高指導的有效性，確保經(jīng)驗提升
2.5.1觀(guān)察在先，針對性強。
幼兒在區域活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意觀(guān)察，幼兒是否對所提供的材料感興趣，材料的程度是否符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗水平，是否需要增添或減少層次，材料的大小、數量是否合適，幼兒是怎樣操作這些材料，在操作中遇到了什么困難或者有哪些創(chuàng )新的做法，分析孩子的發(fā)展水平，從而提供適合該幼兒“最近發(fā)展區”的材料。
2.5.2把握尺度，指導恰當。
在活動(dòng)中，教師的指導不僅要面向全體幼兒，還要細心觀(guān)察，善于發(fā)現有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵和具體幫助。
2.6及時(shí)評價(jià)，調整適度
嘗試把終結性的評價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性的評價(jià)，將統一、定期、標準化的評價(jià)變?yōu)閭�(gè)人化、發(fā)展性的評價(jià)，促使教師將視角從關(guān)注結果轉為關(guān)注每一個(gè)孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。在區域活動(dòng)結束前的評價(jià)交流活動(dòng)中，鼓勵大家向同伴介紹自己的作品，引導幼兒學(xué)習他冷暖色調和漸變色的應用，還把他的畫(huà)讓孩子編成美妙動(dòng)聽(tīng)的故事。漸漸地，被大家認可的他也愿意和同伴交流，一起進(jìn)入到別的區域進(jìn)行活動(dòng)。
區域活動(dòng)水平的提高是提升幼兒興趣的一個(gè)很重要的環(huán)節，所以，教師在組織區域活動(dòng)的時(shí)候，應該全面關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情況，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)分析反思，及時(shí)解決問(wèn)題，從而使每一位孩子健全的發(fā)展。
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