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學(xué)習小組交流優(yōu)化策略的研究課堂研討活動(dòng)總結
20xx年11月，我參加了學(xué)校舉辦的“學(xué)習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我執教了三年級數學(xué)第九單元《集合》，并參加了三、四年級和一、五年級部分教師的數學(xué)聽(tīng)評課。在自己上課和聽(tīng)課的過(guò)程中，感覺(jué)所有的老師都注重小組合作學(xué)習，并能將小組合作學(xué)習運用的比較好，學(xué)生參與小組學(xué)習也顯得比較成熟。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、小組成員間的交流比較成熟
這次活動(dòng)的主要觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)習小組的交流。在每一節課中，老師都采用了一次或兩次的小組合作學(xué)習，注重培養學(xué)生的合作學(xué)習意識。小組長(cháng)能組織本小組的同學(xué)有序的進(jìn)行交流，并能在全班匯報時(shí)說(shuō)出小組的觀(guān)點(diǎn)。和前幾輪聽(tīng)課進(jìn)步最大的是，小組內的交流變得有序，組長(cháng)的組織能力也有的很大的提高。
2、集體備課扎實(shí)開(kāi)展
本次研討活動(dòng)的一大亮點(diǎn)是集體備課。這次研討課，每個(gè)年級組都進(jìn)行了集體備課研討，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法和教學(xué)流程。在集體備課中，同年級組的老師互相學(xué)習、互相交流。由于不是在同一天講課，在第一位老師執教完后，大家又對這一節課進(jìn)行新的研討打磨，所以，雖然是同一個(gè)課題，但每節課都有每節課的精彩。
例如三年級組老師選的課題的《集合》，前幾位老師都根據集體備課的教學(xué)流程進(jìn)行了試講，在聽(tīng)了幾位老師試講之后，胡玉潔老師重新設計了教學(xué)素材，創(chuàng )造性的運用了本班學(xué)生的情況制成統計表，讓學(xué)生身邊熟悉的同學(xué)成為數學(xué)研究的內容。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性就被充分的調動(dòng)起來(lái)。有了集體備課的流程，再創(chuàng )造性的使用，會(huì )讓課堂教學(xué)更加新穎、實(shí)用。
3、教學(xué)理念更加創(chuàng )新
在這次“學(xué)習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動(dòng)中，所有教師都能根據本班學(xué)情設計出適合學(xué)生的教學(xué)預案。課堂教學(xué)不走形式，需要討論的疑難問(wèn)題放手讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生解決，教師都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，課堂教學(xué)真實(shí)、高效。
例如，劉洪霞老師執教的《平行四邊形的面積》一課，創(chuàng )設了動(dòng)畫(huà)情景：美羊羊和喜羊羊有兩塊地，由于位置不方便，想交換位置，從而找出這節課需要解決的問(wèn)題：兩塊地的面積一樣嗎？怎樣探究出平行四邊形的面積呢？然后放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作探究出平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，從而推算出平行四邊形的面積公式。學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。所有教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、轉化、等有效的學(xué)習方法運用到課堂教學(xué)當中，大大提高了教學(xué)效率。
建議：
1.合作學(xué)習能力的培養還需進(jìn)一步優(yōu)化
作為教師，不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是培養學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，會(huì )思考。這次課堂研討課中，有些老師安排了合作學(xué)習，但在合作學(xué)習的過(guò)程中提示的太多，讓一些問(wèn)題沒(méi)有合作的必要。還有的老師沒(méi)有說(shuō)明合作的要求，只是隨便說(shuō)一句自學(xué)某一節內容，學(xué)生也很迷惑拿起書(shū)來(lái)隨意翻翻，沒(méi)有任何時(shí)效性。如果采用小組合作學(xué)習，一定要讓學(xué)生明確合作的內容是什么，才能進(jìn)行學(xué)習。
2.教師語(yǔ)言需進(jìn)一步錘煉
在這一輪“學(xué)習小組交流優(yōu)化策略的研究”課堂研討活動(dòng)中，每個(gè)年級確定的基本都是一個(gè)課題。每一位站在講臺上的老師都想完美地演繹自己的精彩，可是每個(gè)人呈現出來(lái)的卻大不相同。同樣的課題、同樣的教學(xué)設計，為什么會(huì )給聽(tīng)課的老師不同的感覺(jué)？我覺(jué)得這和老師的教學(xué)語(yǔ)言分不開(kāi)。老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生情感體驗，對整個(gè)課堂氛圍也起到很關(guān)鍵的協(xié)調作用。這次研討活動(dòng)中，老師都努力創(chuàng )設寬松的課堂教學(xué)氛圍，盡量精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，但在教學(xué)問(wèn)題的設計上還需要進(jìn)一步提升和錘煉。
3.全班交流需要進(jìn)一步提升
在小組交流完進(jìn)行全班展示時(shí)，基本上是組長(cháng)代替本小組成員進(jìn)行展示，與其他小組之間的質(zhì)疑還不是很成熟。有的班級雖然能夠質(zhì)疑和評價(jià)，但質(zhì)疑的問(wèn)題有的比較淺顯。今后應該在全班交流、展示時(shí)把相應小組評價(jià)跟上，培養全班同學(xué)交流的能力，讓所有同學(xué)參與到集體交流之中。
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