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簡(jiǎn)論詞匯學(xué)習策略培訓實(shí)證研究

時(shí)間:2024-06-29 12:06:07 論文范文 我要投稿

簡(jiǎn)論詞匯學(xué)習策略培訓實(shí)證研究


  論文摘要:在常見(jiàn)的詞匯學(xué)習策略研究和分類(lèi)的基礎上,筆者將詞匯學(xué)習策略與教學(xué)內容相結合,將策略培訓融入豐富多樣的課堂活動(dòng)中,取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)此次實(shí)證研究,筆者得出了以下結論和啟示:策略培訓需與外語(yǔ)教學(xué)融為一體;注重詞匯的輸入、輸出相結合;培養學(xué)生靈活應用多種策略的能力;強調課后復習鞏固,注重學(xué)生自我監督、評估和檢測能力的培養。

  論文關(guān)鍵詞:詞匯學(xué)習;策略;培訓
  
  在英語(yǔ)教學(xué)中,教師經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),但是很多學(xué)生詞匯學(xué)習效果并不好。學(xué)生在詞匯學(xué)習策略上的缺失或不足會(huì )極大地妨礙他們學(xué)習能力的形成和后繼的英語(yǔ)學(xué)習。筆者想借助此次實(shí)證研究進(jìn)行假設檢驗:如果教師能有意識地向學(xué)生滲透一些實(shí)用的策略知識,能否讓學(xué)生對詞匯學(xué)習有一定的了解和認識,達到良好的學(xué)習效果,很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情。
  詞匯的學(xué)習依賴(lài)于策略的使用,但是各種策略的適應性不同,分類(lèi)也不相同,常見(jiàn)的分類(lèi)有:?jiǎn)卧~表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語(yǔ)義加工策略,記憶策略、利用視覺(jué) / 聽(tīng)覺(jué)輔助記憶策略等。本文主要通過(guò)探討筆者在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的幾種詞匯學(xué)習策略,并結合相應的培訓實(shí)證研究,幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習的過(guò)程中根據自身學(xué)習需求,適時(shí)調整學(xué)習策略,這樣既可以提高詞匯學(xué)習的效率,又可以培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  一、實(shí)驗對象

  研究對象為筆者所任課的兩個(gè)班級,命名為實(shí)驗班(51人)和對照班(55人)。實(shí)驗前對兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)基礎差異性檢驗,結果表明學(xué)生英語(yǔ)水平和詞匯能力差異均不顯著(zhù)(P>0.05),也就是說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)基礎相當,符合實(shí)驗假設檢驗前提。

  二、實(shí)驗過(guò)程

  本實(shí)驗周期為13周,在實(shí)驗過(guò)程中,筆者對對照班學(xué)生使用常用的詞匯教學(xué)法,并不刻意強調學(xué)生學(xué)習策略的發(fā)展,只要求學(xué)生用自己習慣的方法記憶單詞。對實(shí)驗班的學(xué)生,筆者進(jìn)行了以下詞匯學(xué)習策略培訓。
  1.音形義結合記單詞
  許多學(xué)生發(fā)現即使徹頭徹尾背誦詞匯書(shū),詞匯量以及使用能力也很難提高。原因很簡(jiǎn)單,他們忽略了單詞很重要的一個(gè)組成部分:發(fā)音。單詞的記憶似乎被僅僅局限于看到了能認識,這遠遠不夠。在實(shí)驗教學(xué)中,筆者要求學(xué)生對單詞各個(gè)方面進(jìn)行研習,包括發(fā)音、拼寫(xiě)、用法等等,同時(shí)介紹一些讀音規則,讓學(xué)生認識到音和形的聯(lián)系,自覺(jué)地按音形結合的方法去記憶單詞。此外,筆者利用多種形式強調單詞音形義的結合,如小組活動(dòng)中一個(gè)學(xué)生朗讀單詞,其他學(xué)生說(shuō)出詞義;將自己朗讀的單詞錄下來(lái),對比錄音,反復嘗試,直至滿(mǎn)意為止。
  2.通過(guò)詞根、詞綴記單詞
  了解英語(yǔ)單詞的前綴、后綴以及復合詞等是非常重要的詞匯學(xué)習策略。一般來(lái)說(shuō),詞是由詞根、前綴和后綴組成的。因此,在實(shí)驗中,筆者要求學(xué)生記住若干前綴、后綴和詞根,利用構詞法來(lái)分析新詞的詞義,以及合成詞的詞義,這樣就能舉一反三,觸類(lèi)旁通,可以輕松地擴大詞匯量。通過(guò)對學(xué)生的訪(fǎng)談也證明,識記常有的前綴后綴后,學(xué)生感覺(jué)記憶單詞更容易而且持久,閱讀過(guò)程中的猜詞能力也有了很大提高。
  3.同、反義詞歸類(lèi)法
  筆者要求學(xué)生注重平時(shí)將詞義相近或相反的詞集中歸類(lèi)。在學(xué)習新單詞時(shí),利用學(xué)過(guò)的與新詞近義的或反義的詞來(lái)解釋新詞,達到“學(xué)新習舊”的效果。把正、反意義的詞匯進(jìn)行排列,配合聯(lián)想記憶,不但有效地擴大了詞匯量,而且可以實(shí)現持久記憶。
  4.將單詞放在句子或文章中記憶
  單詞放在句子里有了上下文,詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西,而且通過(guò)句子,學(xué)生能了解詞的用法。筆者將所學(xué)詞匯與課文理解相結合,在學(xué)生對文章內容有總體的把握和理解的基礎上,根據詞匯表所提供的單詞詞性與意義,有選擇地挑選好的例句,進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的用法,做到詞句章不分離。此外,在平時(shí)的閱讀中,學(xué)生多多少少會(huì )遇到一些自己不會(huì )的單詞。這時(shí),可讓學(xué)生根據構詞法以及上下文語(yǔ)境(如定義、舉例、同反義詞)進(jìn)行猜測。猜詞法在閱讀理解中特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯較好的方法之一。實(shí)踐中,最成功的學(xué)生往往可以通過(guò)廣泛閱讀學(xué)習詞匯并且能積極靈活運用。
  5.詞匯學(xué)習與寫(xiě)作相結合,變被動(dòng)詞匯為主動(dòng)詞匯
  在實(shí)驗中,學(xué)生經(jīng)常需要完成的課后作業(yè)就是:用所學(xué)的新詞匯,尤其是那些高頻和基礎詞匯,造句或寫(xiě)日記、書(shū)信、命題作文等。在此過(guò)程中,學(xué)生可以將“輸入型”詞匯轉變?yōu)椤拜敵鲂汀痹~匯,對詞匯的掌握達到更深的層次。在對學(xué)生的訪(fǎng)談中,很多學(xué)生談到通過(guò)寫(xiě)作,所學(xué)的生詞真正變成了可以隨時(shí)提取的“儲備詞匯”。
  6.單詞學(xué)習與聽(tīng)寫(xiě)相結合
  注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。在課堂上所做的聽(tīng)寫(xiě)練習通常包括課文重點(diǎn)句子聽(tīng)寫(xiě)、填空式聽(tīng)寫(xiě)(通常是關(guān)于課文概述的,主要檢查所學(xué)生詞),筆者強調學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,除了注重速記技巧以外,更重要的是要能準確地寫(xiě)下聽(tīng)到的單詞或句子。課后要求學(xué)生自己聽(tīng)錄音聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)單詞或課文,并且有針對性的檢查。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě),學(xué)生可以對單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、用法等有全面的掌握,這樣可以達到事半功倍的記憶效果。

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  7.通過(guò)交際活動(dòng)鞏固所學(xué)單詞
  實(shí)驗中,交際活動(dòng)采取了多種形式,如將學(xué)生分為不同的小組,在小組內,學(xué)生反復閱讀所學(xué)課文,相互就課文內容提問(wèn);復述課文;做閱讀練習(通過(guò)小組討論猜測生詞意義)等。通過(guò)學(xué)生面對面的交流,相互幫助,解決單詞讀音、理解、使用等問(wèn)題。反復討論、使用單詞讓學(xué)生對單詞有深刻的記憶。交際活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的交際能力,而且使學(xué)生有大膽使用語(yǔ)言的機會(huì ),即便犯錯,也不會(huì )像面對全班同學(xué)和老師那樣尷尬。正是在語(yǔ)言的反復使用和相互糾錯的過(guò)程中,學(xué)生的詞匯使用準確性可以得到很好的提高。

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  三、實(shí)驗結果與討論

  13周的實(shí)驗結束后,對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)詞匯的檢測,總分為100分。詞匯測試題型如下:(1)根據中心詞讓學(xué)生盡可能想出與之相關(guān)的學(xué)過(guò)的單詞;(2)單詞配對,讓學(xué)生將英文單詞和中文意思連線(xiàn);(3)選詞填空,給出一段文章或幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空;(4)根據單詞的首字母或漢語(yǔ)意思讓學(xué)生在句中填上適當的單詞;(5)聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)過(guò)的單詞和句子。此外,還對學(xué)生進(jìn)行了閱讀猜詞能力(總分20分,猜測20個(gè)劃線(xiàn)單詞意義)和寫(xiě)作能力測試(總分15)。
  測試結果表明,實(shí)驗班詞匯水平測試平均得分(M=81.7,SD=11.2)顯著(zhù)地高于對照班(M=70.3,SD=9.8)(P<0.05)。實(shí)驗班猜詞能力平均得分為15.7,對照班為10.3,T檢測表明兩者差異顯著(zhù)(P<0.05)。寫(xiě)作測試中實(shí)驗班平均得分(M=8.9,SD=3.2)顯著(zhù)高于對照班(M=7.0,SD=2.6)。由此可見(jiàn),詞匯學(xué)習策略不僅是可以培訓的,而且通過(guò)與外語(yǔ)教學(xué)課程相結合,與外語(yǔ)教學(xué)融為一體,就能取得良好的教學(xué)效果,學(xué)生在此過(guò)程中不僅詞匯水平得到了提高,語(yǔ)言綜合運用能力也明顯增強。實(shí)驗班和對照班除了學(xué)習效果有顯著(zhù)差異外,學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂氣氛也有很大不同。對照班的學(xué)生在課堂上表現較被動(dòng),學(xué)習興趣不高,學(xué)生大部分時(shí)間在埋頭看書(shū),課堂氣氛很沉悶。相比而言,由于在實(shí)驗班中開(kāi)展了多種形式的教學(xué)體驗,強調小組活動(dòng)和學(xué)生的交際能力,結合外語(yǔ)學(xué)習的內容演示詞匯學(xué)習策略,學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中練習使用策略,詞匯學(xué)習變成輸入、輸出相結合,學(xué)生的參與性、成就感和自信心明顯好于對照班。此外,筆者還發(fā)現,策略培訓不僅讓學(xué)生掌握了策略本身,而且提高了學(xué)生的策略意識,增加了他們策略選擇的范圍,鍛煉和培養了他們的自我監督、評估和檢測能力,學(xué)生的自主學(xué)習能力有了明顯的增強。通過(guò)此次實(shí)證研究,筆者得出以下結論和啟示:
  1.將策略培訓與課堂活動(dòng)和教學(xué)內容相結合
  單純的策略訓練,忽略了學(xué)習者的知識背景,忽視了學(xué)習者的學(xué)習主體性,難以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣。通過(guò)訓練,學(xué)習者可能知道某種方法,但是其遷移性值得懷疑。此次試驗證明,學(xué)生很樂(lè )意嘗試與教學(xué)內容相結合的詞匯學(xué)習、復習、鞏固等相關(guān)策略,學(xué)習效果顯著(zhù),學(xué)生的自學(xué)能力也不斷加強。
  2.詞匯策略培訓中應強調詞匯的輸入、輸出相結合
  很多學(xué)生發(fā)現通過(guò)死記硬背的單詞最容易遺忘,這種簡(jiǎn)單、重復的詞匯輸入讓學(xué)生對單詞的理解只停留在形、義層面,詞匯學(xué)習變得枯燥乏味。如果能將詞匯的輸入和輸出相結合,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達、交際等形式使用所學(xué)詞匯,學(xué)生對詞匯的掌握就能達到更深的層次,所學(xué)單詞真正變成了可以隨時(shí)快速提取的積極詞匯。
  3.多種策略靈活應用
  學(xué)生應根據自身在學(xué)習詞匯方面存在的問(wèn)題,總結經(jīng)驗,不斷地更新或調整學(xué)習詞匯的策略。策略的選擇應適應學(xué)習目標,如為了提高閱讀速度,猜詞策略為首選;為了擴大詞匯量,就應選用猜詞策略和其他記憶策略相結合。
  4.強調課后復習鞏固,注重學(xué)生自我監督、評估和檢測能力的培養
  除了在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習策略上進(jìn)行適當的引導和培訓外,教師應著(zhù)重培養學(xué)生在課外自主學(xué)習、復習、鞏固詞匯的習慣,要求學(xué)生進(jìn)行自我監督、評估和檢測,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習,真正熱愛(ài)詞匯學(xué)習,能掌握并牢記詞匯,從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。
  總之,筆者認為,只要在教學(xué)實(shí)踐中,堅持鼓勵學(xué)生使用各種詞匯策略,不斷加強對學(xué)生策略觀(guān)念的訓練,努力探索,不斷改善,定能找出更適合學(xué)生、行之有效的詞匯學(xué)習策略。

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