高中詞匯學(xué)習的策略教學(xué)

    詞匯學(xué)習策略教學(xué)就是明確地指導學(xué)習者如何、何時(shí)及為什么使用策略來(lái)促進(jìn)詞匯的學(xué)習；指導學(xué)習者如何發(fā)展自己個(gè)性化的策略體系，幫助學(xué)習者探索更有效的學(xué)習目標語(yǔ)言的方法，以及鼓勵學(xué)習者自我評價(jià)、自主學(xué)習。Blanche和 Merino 指出：“學(xué)生需要知道自己的能力，需要了解自己進(jìn)步的情況以及如何使用他們所獲得的策略。沒(méi)有這些知識，學(xué)生的有效學(xué)習將會(huì )是困難的”。詞匯學(xué)習策略不僅有利于學(xué)習者提高詞匯學(xué)習的效果，更好地實(shí)現學(xué)習目標，而且有利于他們探索適合自己的學(xué)習途徑，增強他們的獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力，從而為終身學(xué)習創(chuàng )造條件。
    一、 元認知策略的培養
    1. 先行組織者策略
    先行組織者策略就是學(xué)生對自己短期和長(cháng)期的學(xué)習內容及目標制定一個(gè)切實(shí)可行的計劃。高中生已經(jīng)有自己制定計劃的能力。詞匯的學(xué)習是始終伴隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)習。只有提前對所要學(xué)習的單詞進(jìn)行總體安排，才能循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》規定高中階段要掌握三千五百到四千左右的單詞和三百到五百個(gè)詞組，這么大的詞匯量在短期內牢固掌握是不可能的。由此可見(jiàn)，預先計劃在這方面的學(xué)習中有著(zhù)相當重要的作用。讓學(xué)生試著(zhù)制定日計劃，周計劃乃至月計劃，規定自己一天學(xué)習多少個(gè)單詞，復習多少個(gè)單詞，閱讀多少英文讀物來(lái)鞏固單詞；一周之內應學(xué)多少，復習多少個(gè)單詞；再按月、學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行計劃。作為教師首先應讓學(xué)生認識到提前計劃對詞匯學(xué)習的重要性，然后指導學(xué)生怎樣制定計劃。開(kāi)始可根據學(xué)生的情況，師生一起討論制定，慢慢地再讓學(xué)生自己來(lái)制定，教師幫助修改；最后完全讓學(xué)生自己制定，并按原先制定的計劃經(jīng)常檢查自己的詞匯學(xué)習進(jìn)展情況。同時(shí)根據前一階段的成敗，為后一階段的學(xué)習制定更適合自己的計劃。在這一過(guò)程中教師應起指導作用。 
    2. 選擇性注意策略
    選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習任務(wù)上，忽略不相關(guān)的因素的策略。能否正確使用這一策略是衡量是否會(huì )學(xué)習的標志之一。選擇性注意就是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分析，知道哪些需要仔細理解，真正掌握和運用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。
    高中教科書(shū)中每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì )讀、會(huì )拼、聽(tīng)懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書(shū)面表達中靈活運用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì )讀、能聽(tīng)懂、知道基本詞義。這時(shí)教師就應在講解單詞時(shí)注重側重點(diǎn)，使學(xué)生形成一種注意，認識到并不是每一個(gè)單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一定數量的生詞或詞組，有些并不影響對篇章的理解，所以不需弄懂他們的確切意思或用法。但學(xué)生由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進(jìn)行翻譯，碰到不認識的單詞便不知所措，無(wú)法繼續閱讀下去，這時(shí)教師就有必要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中先用筆劃出生詞，引導學(xué)生先跳過(guò)生詞，繼續閱讀，并通過(guò)后面的信息進(jìn)行推斷；對那些影響理解的詞語(yǔ)應在猜測的基礎上再查閱詞典。這種選擇性注意策略對不成功學(xué)習者尤其重要，因為它能減少他們的學(xué)習困難和學(xué)習焦慮。
    3. 自我監控策略
    自我監控是活動(dòng)主體為了達到預定的目標，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的過(guò)程。在智力活動(dòng)中，正是由于個(gè)體對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我控制與反饋，他才能根據活動(dòng)的不同要求，及時(shí)制定科學(xué)合理的計劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并做出相應的調整，堅持或改變解決問(wèn)題的方法和手段，從而減少活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，提高智力活動(dòng)的效率和成功的可能性。高中生已經(jīng)有了自我監控的能力。由于單詞的學(xué)習在很大程度上是“自主活動(dòng)”。在課后獨立學(xué)習時(shí)，學(xué)生首先要克制自己自覺(jué)地按計劃學(xué)習詞匯。而要達到記住單詞的目的，就必須對記憶進(jìn)行監控。并且通過(guò)檢查自己學(xué)習單詞的效果，對自己的詞匯學(xué)習方法進(jìn)行總結，從而對學(xué)習方法進(jìn)行適當的調整。  4. 自我評估策略
    自我評估策略是指某一階段的語(yǔ)言學(xué)習結束之后，根據某個(gè)標準檢測自己的學(xué)習結果的策略。 
它既包括對一節課的評估也包括對一天、一周、一個(gè)月、一學(xué)期甚至更長(cháng)一段時(shí)間的評估。有效的學(xué)習離不開(kāi)自我反思與評估。學(xué)習者只有對自身需要進(jìn)行準確的評估，才能制定切實(shí)可行的計劃和目標；只有對自己的知識水平、認知風(fēng)格及學(xué)習任務(wù)作出正確的評估，才有可能選擇行之有效的方法。
    同時(shí)自我評估能幫助學(xué)生發(fā)現自己學(xué)習中的成功與不足，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習策略，采取適合自己的方法。教師亦可幫助學(xué)生分析所出現的問(wèn)題，引導學(xué)生正確地進(jìn)行評估，分析成敗的原因，找出經(jīng)驗與不足，并及時(shí)調整計劃和目標。
學(xué)生按計劃學(xué)習一段時(shí)間單詞后，教師可督促、指導學(xué)生自己總結近階段的學(xué)習情況，找出進(jìn)步與不足的地方。在這方面教師須認識到：起初學(xué)生很難對自己進(jìn)行正確的評估，教師的適時(shí)幫助必不可少。教師不僅僅幫助他們分析出現問(wèn)題的原因，更重要的是幫助他們分析策略的運用是否得當。
    剛開(kāi)始教師在學(xué)生學(xué)習任務(wù)結束后，應幫助學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程及結果進(jìn)行評估，鞏固和加強學(xué)生對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的意識，并為后續學(xué)習反饋有效的信息。不斷地經(jīng)過(guò)老師的指導，學(xué)生就會(huì )逐漸形成對自己的學(xué)習進(jìn)行有效的評估的意識。一旦學(xué)生能獨立運用自我評估這一策略，就能把學(xué)到的學(xué)習策略遷移到其他學(xué)習中去。
    二、 認知策略的培養
    認知策略主要是學(xué)習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略在學(xué)習中非常重要，它與個(gè)人的學(xué)習任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣圍繞詞匯學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，就是認知策略培養的具體實(shí)施過(guò)程。認知策略的培養更具體、更艱巨，這就要求教師在平時(shí)對學(xué)生逐步滲透。
    三、 社交、情感策略的培養
    情感策略幫助學(xué)習者掌握學(xué)習情緒、態(tài)度、動(dòng)機和價(jià)值觀(guān)。情感策略的使用  可讓學(xué)習者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標語(yǔ)言學(xué)習的狀態(tài)。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學(xué)習者在面對目標語(yǔ)的學(xué)習時(shí)，會(huì )用深呼吸或是聽(tīng)音樂(lè )來(lái)減緩緊張的情緒；在完成困難的學(xué)習任務(wù)或是通過(guò)考試時(shí)，給自己一些獎勵。
    社交策略是指學(xué)習者經(jīng)由與他人的交流來(lái)學(xué)習，包括主動(dòng)提出問(wèn)題、與他人合作學(xué)習等。學(xué)習者在課堂內外學(xué)習外語(yǔ)所采用的策略不同。在課堂上，學(xué)習者很少使用社交策略，因為課堂教學(xué)環(huán)境使用社交策略的機會(huì )較少，但在自然環(huán)境中，學(xué)習者就會(huì )廣泛使用社交策略。詞匯的學(xué)習在很大程度上是“自主活動(dòng)”，多在課后進(jìn)行，教師應鼓勵學(xué)生相互合作，相互交流。例如，組織學(xué)生按自愿的方式結合成課后學(xué)習小組，一起進(jìn)行詞匯的學(xué)習。他們通過(guò)相互的提問(wèn)、回答，不僅能提高學(xué)習單詞的效率，也容易激發(fā)他們積極競爭的心態(tài)。另外，教師也要提倡同學(xué)之間在課余時(shí)間經(jīng)常相互交流，因為在交流的過(guò)程中學(xué)生能夠較客觀(guān)地發(fā)現哪些策略更適合自己，并主動(dòng)吸收、內化，加強對其使用的頻率。
    同時(shí)，教師尤其要注意鼓勵不成功學(xué)習者敢于向成功學(xué)習者詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習詞匯的策略。也要鼓勵學(xué)生向教師請教也是重要渠道之一。
    總之，對學(xué)生有意識地培養詞匯學(xué)習策略能有效地促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習。如果能合理地使用上述策略，學(xué)生就能很好地內化、存儲、提取和使用第二語(yǔ)言。學(xué)生還能將詞匯學(xué)習策略遷移到其他方面的學(xué)習。
    詞匯學(xué)習策略教學(xué)是一項長(cháng)期而復雜的工作。學(xué)生的詞匯學(xué)習策略不是一朝一夕就能形成的，而是長(cháng)期貫穿于英語(yǔ)教學(xué)之中。教師必須有這方面的思想準備。在詞匯教學(xué)過(guò)程中要有耐心，不能急躁。再有，詞匯學(xué)習策略教學(xué)的對象——學(xué)生的情況又千差萬(wàn)別，這就決定了詞匯學(xué)習策略教的復雜性。這就要求教師在培養學(xué)生的詞匯學(xué)習策略時(shí)，不能盲目照搬理論，而應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，來(lái)選取恰當的策略，而不能墨守陳規，應靈活處理。因此，教師在進(jìn)行詞匯學(xué)習策略訓練時(shí)必須遵守實(shí)用性與理論性相結合、具體性與一般性相結合、有效  性與可教性相結合的原則。Oxford指出，教授學(xué)習策略目的是使學(xué)習者具有“一雙更加實(shí)際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專(zhuān)注的心和一個(gè)反應更加靈敏的頭腦”。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習策略的教學(xué)就是使學(xué)生形成詞匯學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中避免傳統的灌輸式的教學(xué)方法，采取多種形式放手讓學(xué)生實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導作用。 

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